校外教育

⑴ 校外教育包括哪些

第一
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校外教育以學生為主體
,
重視學生的主動性、能動性和創造性品質的培養
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第二
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校外教育尊重學生個性發展的獨特性
,
重視學生的個性品質的發展
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第三
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校外教育選擇了豐富多彩的活動內容
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為廣大少年兒童興趣發展、充實閑暇生活提供了平等的機會。校外教育因不受教學大綱和教學計劃等限制
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可以開闊少年兒童的視野
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使他們及時了解科技信息
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接觸人類最新創造的知識與技能
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第四
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校外教育具有靈活多樣的組織方式
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可根據少年兒童的需要因地設課、因時設課、因人設課
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使廣大少年兒童在樂中求學
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有利於培養一專多能型的人才
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第五
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校外教育在方式方法的選擇上也更為靈活
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小組授課、個別指導
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注意活動和實踐
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將知識、技能的掌握與運用結合在一起
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更有利於提高少年兒童的綜合素質
,
規范品德行為
,
培養正確的人生觀
,
豐富假日生活
,
增進身心健康。

⑵ 什麼是課外校外教育，與課堂教學的關系是什麼

第一、課外、校外教育有利於學生開闊眼界，獲得知識。 正在成長和發展的青少年，他們求知慾強、興趣廣泛。在課外、校外活動中，由於不受學科課程標准和教材的 研製，他們可以根據自己的 興趣、愛好廣發閱讀各種課外讀物，參加各種科技、文藝、體育活動，廣泛接觸社會和自然界的 各種事物，吸收來自各方面的信息。這樣，不僅能加深已學知識的深度，而且還能擴大視野，增長新知識。 第二、課外、校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地。課堂教學是比較局限的，是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．
也稱「班級上課制」。與「個別教學」相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；並根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。
班級教學的形式是在一定的歷史條件下產生的。在此以前，學校採用的是個別教學的形式，在一個屋子裡聚集著年齡懸殊，程度不一的學生，教師對每個學生個別施教，教學內容和進度各不相同，教學時間沒有統一安排，教學效果一般都很低。歐洲中世紀的學校和中國封建時代私塾的教學就屬於這種組織 課外、校外教育的活動內容豐富多樣，能滿足學生的 不同需求，學生可以自願參加各種活動，在活動中學生自主學習，可以獲得更多的親身體驗。這種活動能激發學生的興趣愛好和提高學生參與活動的積極性，也有利於教師根據學生的興趣愛好因材施教。 第三、課外、校外教育有利於發展學生智力，培養學生的各種能力 課外、校外教育活動多數是以學生的親身實踐活動為主。整個活動過程是學生動手動腳，運用知識並發揮聰明才智和創造性的 過程。他不僅使學生在活動中經受各種鍛煉，而且能有效地培養學生的思維能力、自學能力以及各種實際工作能力，對發展學生的智力有著極為重要的意義。 第四、課外、校外教育是進行德育的重要途徑 課堂教學對學生進行思想品德教育，更多的是通過擺事實、講道理來提供啊學生的 道德認識。但是，學生思想品德的形成只有通過行為時間才能轉化為自覺的行動。另外，學生在課外、校外教育活動中能接觸實際的 人和事，能得到較深刻的 感性認識和情感上的感染，往往能收到比單純的 說理教育更有效的教育效果。這就是兩種教學的區別。

⑶ 如何開展豐富多彩的校外教育活動

校外活動中心是以「活動」為主要載體的教育形式，是學校教育的延伸與補充。豐富多彩的校外教育活動，不僅可以培養學生良好的體藝技能，綜合實踐能力，促進良好品行和行為習慣的養成，心理和生理的健康發展，更重要的是能幫助他形成正確的人生觀和價值觀，讓他們終生受益。作為一個鄉鎮活動點如何開展好活動，是我們一直以來在不斷探索的一個重要課題。下面就這幾年來一些不成熟的做法與大家交流。
1、突出地方特色開展主題教育活動
少年兒童是祖國的未來，民族的希望。加強少年兒童的政治思想品德教育關繫到祖國的前途和未來。學生品德教育是校外活動中心的最重要的工作任務之一，為此我們把對學生的教育放在首要地位來抓，除在各種活動的開展中滲透德育教育外，還開展一些豐富多彩的主題教育活動，讓學生在活動的開展中，受教育，形成良好的品行。充分發揮基地作用，讓學生在主題活動中受教育。在我們南平地區有：文廟——紅二軍和紅四軍會師的地方（革命烈士紀念碑），國防教育基地——李向群廣場和李向群紀念碑，社會福利院等德育教育基地。通過設計一個又一個的主題活動，如：「瞻仰烈士塑像、緬懷革命先烈」 、「祭祖、祭先烈，我們追憶什麼」、「國防知識知多少」、「我為孤寡老人做些什麼」、「獻出你的愛 快樂你我他」等主題活動，組織學生聆聽革命傳統故事，瞻仰烈士紀念碑、參觀烈士館和國防展館，緬懷先烈的豐功偉績，讓學生充分感受到今天幸福生活的來之不易，在思想上受到洗禮，在行動上得到引領。
2、以活動為載體開展主體培訓活動
學校教育的主體是「課程」，校外教育的主體是「活動」。以「活動」為載體的校外活動中心是融知識性、科學性、趣味性為一體，培養學生興趣與特長的主陣地，開展好主體培訓活動是校外活動中心的重要的工作任務之一，為此，要把以活動為載體，精心設計好、組織好這些活動，當作中心工作來抓。一是抓活動的招生宣傳工作，通過召開負責人會議、全體聘用教師會議，學習相關政策和文件，讓每一位聘任教師成為校外教育政策解釋員，進一步明確自己的職責和任務，能將校外教育的政策及縣活動中心的培訓目的、宗旨、具體做法等准確無誤的告知每一位學生及學生家長，讓學生在自主自願的情況下，愉快地參加活動。二是抓的課程設置，力求讓每一位學員在各方面的特長得以發展，盡量滿足學員興趣的需求，如開設手工製作、禮儀訓練、器樂、象棋、武術、舞蹈、形體訓練、乒乓球、籃球、美術、書法、趣味英語、快樂數學、快樂作文等各類專業項目的培訓班。三是抓活動的開展，為了使各項活動能扎實的開展，活動中特別注重一個「活」，課前充分准備，課中充分調動學生的積極性，讓學員成為活動的主人。每一項活動做到：活動前有計劃，活動有記載，活動後有小結；嚴格考勤制度和備、教、輔、改等環節的考評，確保各項活動的正常開展，使青少年在活動中心愉悅身心、健康成長。四是抓活動的研究工作。活動中心的教育工作雖然開始了幾年，但在各類興趣特長班上什麼內容，怎麼上都還是處於一個探索的階段，所以活動的研究工作就顯得特別的重要，為此，需制定完整的活動研究計劃，加強同類型興趣班之間的研究和不同類型興趣班之間的研究，還要有分站組織的研究活動、活動點組織的研究活動和興趣組之間組織的研究活動；有教材的研究，也有教法的研究；在研究過程中要特別注重了一個「實」。五是組織相應培訓項目的競賽活動。只有這樣，主體培訓活動才能得到保證，學生的興趣與特長才能得到較好的培養。
3、強化科普教育 開展特色培訓活動
為了深入貫徹落實中國科協、教育部有關《中華人民共和國科學技術普及法》的文件精神，在學生校外活動中開展科普教育活動，以廣大青少年學生為主要科普對象，本著「抓普及、促特色」的原則，把科普教育活動建設成為特色培訓項目。為了實現這一目標，我們充分利用各種資源組織各種形式的科普教育活動，較好的推動了我活動點科普事業的蓬勃發展。一是定期組織科普知識專題講座、科普作品（繪畫、寫作、小製作、電腦製作等）展以及科普知識競賽和小製作、小發明比賽活動。二是利用「全國科普日」開展「科普教育周」活動。三是製作科普網站，利用區域網讓學生閱覽和組織觀看。四是舉辦科普專欄等。通過這些圍繞主題利用多種渠道、採取多種方式，開展的內容豐富多彩的科普教育活動。向青少年學生傳播科學知識、科學思想、弘揚科學精神，幫助學生了解必要的科技知識和技能，掌握基本的科學方法、樹立正確的科學思想，從而提高青少年學生的科普素養。
4、注重全面發展 開展綜合實踐活動
校外教育與學校教育最大的區別就在於：校外活動中心的「實踐」性教育。要全面提高學生的綜合素質，就必須注重活動的全面性和實踐性。為此，我們開展了豐富多彩的各類「實踐」性活動。一是利用每周三晚放學後的一個小時，組織學生進行綜合性實踐活動，如：朗頌、歌詠、形體訓練、手工、書畫、拔河、乒乓球、籃球等。二是利用「六一」、「國慶」、「元旦」等慶祝活動組織學生進行特長、才藝等現場展示活動。三是利用節假日或活動時間組織學生走出去，參與各類活動，如：「走進社區」、「參觀車橋廠」、「放飛你的心情」、「與外校同學手拉手」、「科技考查」、「紅色之旅」等考查活動。四是組織各類競賽活動，如：上級組織的「創新大賽」、「作文大賽」、「繪畫大賽」、「英語口語大賽」等，自行組織的「科普知識競賽」、「手工製作大賽」、「創新作文大賽」、「歌詠、書畫、朗頌、乒乓球、籃球」 等比賽活動。這樣，讓學生在活動中得到鍛煉，在活動中得到提高，在活動中得到受教育。
總之，開展校外教育活動必須使活動豐富多彩，具有高度吸引力，才能充分發揮學生的積極性和主動性，激發學生參加活動的慾望，增強學生參與的積極性和自覺性。這樣學生的各種技能、品行、心理、生理等，才能得到全面、和諧、健康的發展。

⑷ 什麼是校外教育

進入二十一世紀以來，人們越來越清楚的認識到素質教育的重要性，培樹復合型人才成為教育工作 者的最終目標；在復合型人才的培訓過程中，校外教育以其獨特的教育功能受到了越來越多人的重視，特別是從中央到地方各級政府部門也越來越意識到校外教育的重要性。

一、校外教育的特徵:本文中所使用的現代校外教育概念，主要是表示反映展需要的校外教育觀念、形態和特徵，適應社會現化發展的校外教育思想、制度、管理體制、活動內容、組織方式和方法等等。在這個角度上探討的校外教育具有以下六個方面的特徵。

1．民主性現代校外教育的民主性是指少年兒童享有越來越多的平等的接受校外教育的機會受 到越來越充分的以自主和合作為特徵的民主形式的校外教育，以及校外教育制度不斷向公正、開放、多元化方向演變的過程。

校外教育的民主化包括兩個方面的含義：一是校外教育機會的民主化，主要是指廣大少年兒童能夠享有接受校外教育的權利；二是校外教育內部的民主化，是指在校外教育的活動過程中，廣大少年兒童能夠接受到民主平等的教育，成為真正意義上的學習主體。他們和教師在活動過程中相互尊重、平等相處，他們可以根據個人的需要選擇學習內容，參與活動的組織和設計，並在校外教育活動過程中，使個人的天賦和潛能得到充分的發揮，前者是校外教育機會擴大的結果，後者則是校外教育改革深化向現代化方向發展的重要標識。

為了實現校外教育的民主化，一方面要做到校外教育的普及化，另一方面要達到教育質量和效果的平等。校外教育的普及化的實現，需要政府和社會各界通力合作，增加校外教育的經費投入，確保現有校外教育資源的合理使用，改善現有校外教育機構的辦學條件，不斷增設新的校外教育機構，使廣大城鄉少年兒童能夠根據自己的需要，在校外教育機構中參加個人所喜愛的教育和學習活動，促進身心健康的發展。校外教育質量和效果的平等是校外教育內部民主化的重要表現。它需要廣大校外教育工作者的共同努力，需要更新落後的教育觀念，需要建立現代校外教育的新模式，需要探索新的校外教育的管理體制和運行方式，需要建構促進少年兒童身心健康發展的評價系統，需要通過上述努力創設一個倡導少年兒童自我教育，自己學習。個性能夠得到自由主動地發展，綜合素質能夠得到全面提高的校外教育環境。

2．開放性首先，現代校外教育辦學模式的開放性使校外教育獲得了更大的發展空間。我國校外教育系統向社會開放的程度空前提高。向社會開放，吸引了眾多的投資者，校外教育的投資渠道得到進一步拓寬，社區內的企事業單位、機關、軍隊等積極關注校外教育事業，出力出資，解決了因經費不足帶來的困擾。同時，也爭取了各行各業的熱心人，特別是知識、技能、修養水平較高的學校教師、離退休幹部、企業家、科學家們參加到校外教育管理的行列中。所有這一切，不僅使我國校外教育在短時間內形成蓬勃發展的態勢，也在社會上形成了一種全民辦校外教育的可喜局面。

其次，現代校外教育組織形式的開放性拓寬了少年兒童的成長空間。校外教育機構組織開展的各種教育活動，至少在兩個方面有別於學校教育：第一，突破課堂教學的空間束縛，把學習環境從校外教育機構延伸到社會，如各種形式的群眾性教育活動、各種形式的夏令營和冬令營，不僅開闊了少年兒童的眼界，也使他們獲得了更多接觸生活，了解社會的機會。第二，為少年兒童提供了更多的交往機會，擴大了他們的交往空間。今天在城市中長大的少年兒童絕大多數是獨生子女，自幼就缺乏兄弟姐妹之間的互動關系。這不僅使他們較難習得蘊含在這些活動中的合作、交往方式和技能，甚至也較難獲得與這些活動相關的（如同情、憐愛等）情感因素。在校外教育機構中，少年兒童既可以與自己的同齡人交朋友，也可以與自己年齡不同的人交朋友。在豐富多彩的活動中，少年兒童之間有更多的互動時間和互動機會，他們往往能夠根據自己的需要，主動尋求志同道合者，這使他們之間的交往更具開放性的特徵。

3．地域性在我國，目前不同地區生產力發展水平不同，投向校外教育的經濟實力不同，這就制約著不同地區校外教育發展的規模和速度，制約著教育手段現代化的程度。有的發達地區校外教育已經網路化、系統化，而在一些偏遠貧困地區，在一段時間內，還不可能出現校外教育的大發展。

不同地區地理環境的差異、民族習慣的不同，使校外教育場所建築、設施風格不同，活動內容也有區別。在我國東北可以組織冰雪節、組織冬令營、鼓勵學生參加滑雪比賽，讓學生盡情領略千里冰封、萬里雪飄的壯美景觀。在南方，可組織學生進行叢林探險，了解植被分布的特點，為進行環保教育和可持續發展教育尋找一個開放的大課堂：在西部，可以組織學生進行國土資源調查，從中了解西部獨特的地理環境，以及國家開發西部的戰略意義，並為開發西部獻計獻策。

不同地區的文化傳統、師資條件不同，使校外教育形成許多地方特色、鄉上特色。比如在一些經濟、文化發達地區，高科技力量雄厚，校外教育機構可以和所在地的科研院所及高等學校建立聯合機構，利用這些部門的人力資源和環境優勢，對少年兒童進行高科技教育。

4．體驗性體驗教育是一種基於學習者自身的活動，逐步獲得感性認識的教育過程和學習過程。從本世紀初德國的勞動教育運動開始，體驗教育作為一種有效的學習方式，在教育中越來越受到重視。體驗教育的特點主要通過以下幾個方面表現出來：體驗是對某種具體事物情境的體驗；體驗不是僅僅停留在活動的過程中，它必然伴隨著某種活動的結果；在體驗的背後，往往有某種模仿榜樣。從某種意義上說，體驗教育是對社會生活中各種活動的模擬，但它不限於教室，而更多地是在教室以外的空間開展活動。體驗學習的種類多種多樣，體驗大致可以分為直接體驗和模擬體驗兩類。體驗學習的重要價值不在於通過活動學會某種操作方式，獲得某種技能，而在於每一個人在活動中獲得對於現實的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化成行為的原動力。

校外教育特別強調實踐活動與直接體驗對於少年兒童發展的必要性。它通過組織形式多樣的體驗活動，如養育栽培，讓少年兒童通過飼養小鳥、兔、金魚等小動物，栽培花草、蔬菜、樹木、農作物等活動，了解養殖和種植的知識與技巧，體驗到勞動的快樂以及人與動植物的共生共榮。通過製作玩具、建築物模型、航空和航海模型，讓少年兒童體驗製作的艱辛，體驗成功的快樂。通過舉辦多種形式的少年兒童演唱會、演奏會，使他們體驗到高雅音樂對人心靈的啟迪。通過組織少年兒童參加不同地區、不同民族和不同國家的各種聯誼活動，讓他們了解世界上各個民族的風土人情，體驗多元文化對人的思維方式、生活習慣和行為方式的影響。

5．以學習者為中心校外教育是一種以學習者為中心的教育，主要有三層含義：一是校外教育把著眼點從教育轉向學習，從外部的教轉向內在的學，更注重教育的使命就是使少年兒童學會學習，充分發掘他們個人的潛能。二是校外教育過程更具有個性化的特點，更重視少年兒童的個性品質的培養，並為他們個性的發展提供更多的機會和條件。三是校外教育是一種主體教育，它更注重少年兒童的獨立性、主動性和創造性品質的培養。

6．閑暇性對於廣大少年兒童來講，閑暇教育是幫助他們學會合理、自主地支配閑暇時間，發展個人才能，提高個人生活質量的一種教育。對於少年兒童群體而言，最能反映他們多彩童年生活的就是他們的閑暇生活，學會利用閑暇時間對每個少年兒童的成長有著非常重要的意義。

從我國的實際情況來看，校外教育正是在少年兒童的閑暇時間內所開展的一種學習和娛樂活動。我國自1996年實行每周休息兩天的制度後，一年之中，雙休日和節日有115天，暑假有45天，寒假有28天，共計休假188天，再加上每天課後的時間（睡眠除外），少年兒童一年中有半年多時間是在校外度過。如何引導他們學會合理安排這些業余時間，學會休閑與發展，成為校外教育機構一項責無旁貸的任務。校外教育利用課後及節假日時間，通過組織豐富多彩的教育與娛樂活動，客觀上擔負起了實施閑暇教育的重任。

二、校外教育與素質教育並不矛盾

現在，我來結合我的親身經歷，來談談我的感受：每到期末，很多家長開始把孩子往各種各樣的培訓班送，青少年宮也成為了校外教育的主陣地。學校教育並不是教育的全部，青少年成長需要思想道德教育，需要知識教育，但是也需要一些社會實踐和藝術實踐，需要更多的社會交往，所以校外教育的存在必不可少。

但是現在有這樣的問題，以藝術教育為例，很多家長把孩子送到培訓班學習，是想讓孩子的發展更全面。可是一些家長、老師對藝術教育理解有偏差，只是把它理解為技術和技能，一說學習特長，大家只能停留在會彈琴跳舞，學幾個動作組合就行了，很多人對藝術教育的認識還很膚淺，沒有真正滲透進去，挖掘藝術課程背後深層次的文化底蘊。

有些家長把孩子送過來，或許會有這方面的考慮，但是因為孩子要考級，有考試的壓力，可能就會忽略這種慢慢滲透的做法。不是所有家長都那麼功利，但是不可否認，能意識到這個層次的家長的確很少，通過藝術教育對人的潛能開發，是我們讓孩子來這里學習的根本目的，但是很多家長只是見到眼前利益，讓孩子學一點特長，「小升初」可以加分，初中升高中可以有一些優惠政策，這種想法絕對是目光短淺的。

現在很多地方都在提倡快樂教育，給孩子減負，而孩子又不得不上這么多特長班，這是減負嗎？有媒體報道說，很多孩子度過了痛苦的童年。其實我覺得所謂「痛苦的童年」說法不對，有些媒體並不了解情況，所以在報道上會出現偏差。來到青少年宮，接受藝術教育，是不是就像媒體和社會上所說的「壓力很大」、「痛苦的童年」？我覺得這是缺少調查得出的結論。雖然家長送孩子來學習的出發點是不一樣的，但是這么多孩子來青少年宮學習，我們的校外教育能夠形成社會品牌，這不但印證了校外教育的發展是社會的需要，還印證了孩子在這里可以根據自己的興趣選擇學習內容，確實學到了東西，是真正的受益者。孩子們在這里可以選擇自己喜歡的項目，可以參加自己喜歡的活動，他們在這里是快樂的。

青少年活動中心的一系列活動，是學校教育的延伸和拓展，我們承辦的很多國內活動和國際交流都是非常有特點的，不是單單一個學校或者幾個學校就能完成的。通過這些活動，孩子們視野開闊了，能力提高了，他們有自己的實踐和展示機會，你認為，孩子來到這里會痛苦嗎？

同時，這與素質教育並不矛盾，不僅如此，它還是素質教育很重要的一塊陣地。雖然考上重點中學不是唯一的標准，但是不可否認，這里有很多孩子考上了重點中學，這也是學習能力的一個有力證明。我覺得，更重要的一點是，通過在青少年宮的學習，孩子們可以進行不同的選擇，根據喜歡的科目決定自己今後的發展方向。以音樂為例，可能會有孩子在這里確定了自己以後從事音樂工作，又或者以後從事與音樂有關的專業，比如音樂教師、音樂詞、曲作者、指揮、樂手等等，所以他面對的選擇是開放的、多元的。

並且，校外教育的場所還是太少了。為什麼一到周六周日，校外教育需求是多麼大！校外教育還應該繼續呼籲，加大宣傳，而不像某些人所說的，孩子們很痛苦，沒有休息日。其實他到這里來，就是一種休息，是一種知識的熏陶，是一種調劑。所以我認為，校外教育的前景非常樂觀，潛力非常大。

當前，校外教育發展面臨著新的機遇和挑戰，農村的經濟、文化和教育都已達到一個新的高度，人們對農村的校外教育發展也寄於更高的要求。除了加強對學校的校外教育進行指導外，還可以利用設施、師資優勢指導社會各界開展一些有益的活動。這樣，才能真正發揮農村少年宮的全方位功能，使其有更大的發展空間。

⑸ 淺談校外教育與學校教育的關系

首先，校內教育和校外教育是有區別的。
第一，校內教育是義務教育，是孩子必須接受的教育，它給孩子的教育更多的是普及性的、非常基礎的知識。而校外的教育是選擇性的教育，其更關注學生個性的發展與興趣的培養。
第二，校外教育與學校教育的不同還體現在兩者專業分工和教學方法上的不同。
第三，學校教育是一種普及性的教育，學校班級教育規模大，對所有的孩子幾乎都是一樣的。而校外教育主要是培養學生個性和特長的地方。
第四，校外教育環境輕松，是培養興趣的好地方；在校外教育中，學生和家長擁有更多的選擇權利。
其次，校外教育是學校教育的補充或延伸。
盡管學校教育和校外教育兩者定位不同，各有特點，但是它們的培養目標都是一致的——都是為了未成年人的全面健康發展。

⑹ 課外校外教育的基本要求是什麼

基本要求是

（1）要有明確的目的；

（2）活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富於吸引力；

（3）發揮學生的積極性，主動性並使之與教師的指導相結合。

⑺ 校外教育的事跡材料~~~~

樊佩老師由學校選派，在今年暑期擔任了湖南街道陝新居委的校外輔導員。

一、在思想上積極要求上進

在政治思想上，樊佩老師一直積極要求上進，工作上默默無聞，兢兢業業。「我熱愛我的工作」是她經常說的一句話。她參加過第十七期黨訓班，在黨訓班學習期間成績優良。作為入黨積極分子她更是高標准，嚴要求自己。特別是在去年的「非典」期間接受考驗，用行動演繹著無私無畏的奉獻和責任。曾被評為徐匯區抗擊「非典」的先進個人。她處處以黨員的標准要求自己，不怕苦不怕累。所以在暑期工作中她頭頂烈日,放棄休息和到香港去奔喪，奔波在社區和學生中間。

二、強烈的工作責任心

平時一貫認真負責的工作責任心使她明白今年暑期工作的重要性，原本學校領導考慮到她工作較忙，暑期工作只安排工作2周的時間，但她考慮到暑期工作有一定的連續性以及和居委工作的更好配合，便主動向學校領導提出來擔當整個暑期的校外教育工作。

三、參與和指導暑期工作

青少年道德建設是一項綜合性、系統性、社會性的工程。隨著社會的發展，青少年思想道德建設面臨新的問題和挑戰，社區越來越成為青少年教育的重要領域。樊佩老師深感肩上的責任重大。她考慮到今年的暑期工作是著力打造社區、學校、共青團和少先隊組織的「聯動互為」平台，利用社區對未成年人進行思想道德教育的重要陣地，不斷開拓青少年校外的道德實踐活動資源，教育引導青少年在暑期中積極參與社區文明示範行動和道德實踐活動，使之成為提高青少年道德修養和綜合素質的有效載體。

社區教育社區化是當前的一種發展趨勢，為了把今年的暑期活動搞得豐富多彩而富有趣味性，樊佩老師和陝新居委的領導共同研究了：如何以「三個代表」重要思想和市府精神為工作指導，除了組織了中小學生參加街道精心組織的「八個一」活動外，還制定符合學生身心健康發展的暑期工作計劃。

她統計了今年的暑假來居委報到的中小學生共54名。7月6日她和居委幹部以及社區學生骨幹一起召開了暑期工作的預備會。會上傳達了教育局對暑期 工作的要求和舉辦的具體活動。對如何搞好校外教育提出了自己的見解。還建議《中小學生暑期歡迎會》由學生自己來主持和安排。讓每個學生展示自己的才華。7月9日在居委活動室里傳出了一陣陣歡快的笑聲，原來這里正在舉行著一場別開生面的《中小學生暑期歡迎會》，會由社區團支部主持。有謎語、繞口令、智力競賽、才藝表演、趣味游戲問答、英語對話等。在游戲中，同學們爭先恐後搶著回答問題，在歡笑聲中提高了學習英語的興趣，增長了知識，融洽了學生間的友誼。會後改選了社區校外少先隊中隊部。看著這一張張熟悉的面孔，看著有些原本在老師眼裡調皮不乖的學生，能在這里歡聲笑語，樊佩老師的臉上露出了欣慰的笑容，看到了他們可愛的一面。

7月10日上午，在居委領導的組織下，社區25名中小學生，冒著高溫酷暑參加了襄陽公園護綠活動，同學們一手拿塑料馬夾袋，一手拿抹布認真的擦洗椅子、架子、花壇、宣傳畫廊、垃圾箱和拾草地上的垃圾。經過一個上午的辛勤勞動，每個同學都汗流浹背，但他們懂得了珍惜綠化，保護環境，讓地球充滿生機。

在暑期中還充分利用社區資源，樊佩老師還同復襄居委聯合肯德基團支部一起為暑期中小學生舉辦各種有益活動，內容豐富多彩，以增長知識為主，比如猜謎語，把漢字「三字經」翻譯成英語，用吸管夾冰塊等。學生用所學的知識換來了一份份獎品，真是其樂融融。

在暑期工作計劃中樊佩老師還策劃了讓學生「自己動手，豐衣足食」包餛飩活動，得到了居委幹部的支持和學生的歡迎。目的是為了培養學生的動手能力以及愛勞動的好習慣。7月23日上午學生在居委的活動室里自己切菜和弄餡，雖然同學們包的餛飩東倒西歪，樣子很難看。但是學生第一次吃著自己包的餛飩覺得特別香甜。通過實踐，同學們的觀念變了，都表示要克服連穿衣服、洗手帕都要大人料理的依賴心理，回家幫父母做一些利所能及的事……

天大熱，「雙擁」更熱。「八一」節夕，為了讓學生進行一次愛國主義教育，她還帶領部分中小學生頂著烈日走訪軍烈屬，同學們向生活在我們小區每一位軍烈屬遞上了一封封慰問信，每位軍烈屬內心感到無比欣慰，同學們向他們送上了黨和政府的關懷。通過「雙擁」活動，同學們為社區營造了安定、祥和的良好氣氛而努力。

8月3日上午居委活動坐滿了中小學生，靜靜地聆聽民警叔叔為他們上一堂法制課，民警從禁毒、為什麼禁止中小學生進入網吧講起，舉出了一個個例子，內容非常生動。同學們聽了舉一反三，也有部分同學是網吧的常客，聽了法制課後，表示從今往後不再上網吧，努力學習，把功課趕上去，長大做一個有理想、有文化的接班人。

彩旗飄揚，橫幅懸掛，在襄陽公園內傳出一陣陣喧鬧聲，8月18日在這里舉行了陝新居委中小學生暑期運動會，這次盛會是陝新居委歷來規模最大，人數最多，人氣最足的一次學生暑期運動會。在暑期開始樊佩老師就和居委幹部在制定計劃時就把這項活動作為重要工作來抓。由於居委幹部平時對學生體育運動的項目不太了解，及如何組織舉辦好學生運動會也缺乏經驗，而樊佩老師平時在學校一直負責和組織大型的活動，積累了一定的工作經驗，發揮了她的特長，所以她策劃了整個運動會的比賽項目和運動會的過程。還召開了幾次預備會，安排了高中學生擔任運動會的裁判。作到分工明確。還根據學生喜愛足球的特點和場地的限制，樊佩老師特別策劃了一項10米定點射球門的項目，球門只有1米左右的高度。難度和趣味都增加了，深受中小學生的喜愛。運動會還得到了長樂學校領導的支持，所有運動器材都有學校提供。運動會上先後舉行了跳繩、踢毽子、20米往返跑、跳跳球、立定跳遠、足球射門等體育比賽項目。從中小學生展示的廣播操中看到陝新社區學生的精神風貌，積極展現了更加團結、拼博、奮進的體育精神，豐富多彩的文體活動，不僅促進同學們身體健康，精神振奮，而且營造出濃郁熱烈的社區文體氛圍。運動會取得了圓滿成功。並得到了街道領導的表揚。

在大家的努力下，社區廣泛開展青少年喜聞樂見的主題教育活動，吸引了社區廣大中小學生參加，為孩子在社區課堂提供了優質教育，有利地落實了國務院關於《未成年人思想道德教育若干實施意見》。故今年的暑期工作應該劃上完美的句號……

孩子們說暑期是我們的節日，我們要為打造未成年人道德教育的社區課堂而繼續努力。

⑻ 你給孩子報名校外教育培訓的主要原因是什麼

每個家長對自己的孩子都有很高的期望,望子成龍,望女成鳳.這不免讓很多家長都緊盯著孩子的成績,希望孩子們通過升學來讓自己走的更遠,更好.每年名落孫山的人並不在少數,可是為什麼他們會在如此看重孩子學習的時代沒有榜上有名呢?

⑼ 課外校外教育的主要特點是

課外校外教育主要特點：自願性、靈活性、實踐性。

(一)自願性
在課外、校外教育中，學生可以根據自己的興趣愛好和現有知識水平選擇參加不同的活動。教師的職責是盡可能地創造條件，組織多種多樣的活動供學生選擇，並對不同的學生給予啟發引導，指導他們參加適宜的活動。

(二)靈活性
課外、校外教育活動的具體內容是根據課外、校外活動的目的，從現有設備條件、輔導教師的特點、能力以及學生的不同需要出發確定的。活動的組織形式也是多種多樣的，它包括小組活動、群眾性的調查參觀、競賽講演、個人活動等。無論是活動的內容，還是活動的形式，都體現了靈活性。

(三)實踐性
課外、校外教育活動注重學生的實踐環節。在活動中，學生的知識和技能主要通過自己設計、動手獲得。那些經由輔導教師獲得的知識和技能，學生可運用到實踐當中來驗證它的科學性，這樣也就培養了學生的實踐能力。

拓展資料：

課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標准以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。品德課的課外校外教育是使學生將知識轉化為覺悟的好方法，是由封閉型教學轉化為開放型教學的重要途徑，是培養和訓練良好道德行為的有效手段，它在品德課教學中起著不可估量的作用。

意義

（一）課外校外教育有利於學生開闊眼界，獲得新知識
正在成長和開展的青少年，他們求知慾強、興趣廣泛、精力充沛。在課外校外活動中，由於不受學科課程標准和教材的限制，他們可以根據自己本人的興趣、愛好廣泛閱讀各種課外讀物，參加各種科技、文藝、體育活動，廣泛接觸社會和自然界的各種事物，吸收來自各方面的信息。這樣，不僅能加深已學知識地深度，而且還能擴大視野，增長新知識。

（二）課外校外教育是對少年兒童因材施教，開展個性特長的廣闊天地
課堂教學完全按照國家規定的課程計劃、學科課程標准進行系統的知識傳授和技能訓練，很難照顧到學生的個別差異。課外校外教育正好能彌補這一缺陷。 課外校外教育的活動內容豐富多樣，能滿足學生的不同需求，學生可以自願參加各種活動，在活動中學生自主學習， 可以獲得更多的親身體驗。這種活動能激發學生的興趣愛好，提高學生參與活動的積極性，也有利於教師根據學生的興趣愛好因材施教。

（三）課外校外教育有利於發展學生智力，培養學生的各種能力
課外校外教育活動多數是以學生的親身實踐活動為主。整個活動過程是學生動手動腳，運用知識並發揮聰明才智和創造性的過程。它不僅使學生在活動中經受各種鍛煉，而且能有效的培養學生的思維能力、自學能力以及各種實際工作能力，對發展學生的智力有著極為重要的意義。

（四）課外校外教育是進行德育的重要途徑
課堂教學中對學生進行思想品德教育，更多的是通過擺事實、講道理等。但是，學生思想品德地形成只有通過行為實踐才能轉化為自覺的行動。另外，學生在課外校外教育活動中能接觸實際的人和事，能得到較深刻的感性認識跟情感上餓感染，往往能收到比單純地的說理教育更有效的教育效果。

⑽ 如何充分利用校外教育資源，促進學生個性發展

一、差異化的課程：促進學生的個性發展
由於受傳統教學思想的影響，教師們考慮更多的是「怎麼教」，極少考慮「教什麼」。而「教什麼」涉及課程和教學內容的組織與選擇問題，對於滿足孩子們不同的發展需求、實現學生的個性發展起著至關重要的作用，比「怎麼教」這個問題更為根本。因此，在形成推進「差異教育」改革的共識，且具有一定的師德師能准備後，我們便把構建差異化的課程提上了議事日程。
該校本著尊重學生差異、尊重學生選擇的原則，著手構建「差異教育」的三級課程體系，一是積極推進國家課程的校本化改造，並根據學生的學習差異進行改革，如一門課程在兩個地點教學、兩種教學進度，讓學生選課走班，把選擇的權利還給學生；二是將地方課程的內容與國家課程的內容、學校的教育活動進行有效整合，使其更加適合學生的學習；三是根據學生的興趣，開設了多種多樣的校本課程，盡量做到校本課程的個性化，以最大限度地滿足學生的多元化學習需求。尤其值得一提的是我校的校本課程。我們針對九個年級學生的不同特點，開發實施了校內必修課、校內選修課和校外自修課三類校本課程。這既改變了課程結構單一而僵化的局面，又照顧了學生的不同愛好和需求差異，為每個學生提供了適合自身發展需要的校本課程。
校內必修課程——為了落實「必修」的要求，我們直接將校本必修課納入教學計劃和課程表。根據學生年齡段和需求的不同，分別開設了旨在培養學生良好習慣的「我上學了」「鉛筆字書寫」「鋼筆字書寫」「學法指導」等課程，旨在培養學生英語學習興趣的「英語口語啟蒙」課程，旨在培養學生科學素養的「科學探究」課程，旨在培養學生良好心理素質的「心理健康教育」課程，旨在培養熱愛家鄉情感的「鄉土地理」課程，以及在省內外各級比賽中摘金奪銀的「游泳特色」課程等。作為東營市唯一一所「山東省游泳項目後備人才基地」「全國100所體育（游泳）傳統項目學校」，東營市育才學校積極探索教體結合模式，從小學一年級開設游泳校本課程，在保證學生正常的課程學習時間和秩序的同時，做好普及和提高兩篇文章，發現和培養了一大批優秀游泳運動員，並得到了家長和社會的高度贊譽。一說起該校的游泳課程，家長們個個眉飛色舞、神采飛揚。「現在孩子吃飯不挑食了，原來為了吃飯沒少和孩子吵吵，自從孩子練習了游泳，回家就嚷著餓，吃啥啥香，看著孩子狼吞虎咽的樣子，我們都怕他噎著」，一年級李明宇的家長帶著花兒一般的笑容說道。三年級王一然的家長搶過話頭說：「俺們家然然從小身體弱，只要天氣有變化，十有八九就會感冒發燒，吃葯預防，注意天氣穿衣，為此沒少操心，但是見效甚微。二年級轉到育才後，因為參加游泳訓練，現在身體壯實了，感冒少了，我們也舒心了。」
截至目前，東營市育才學校游泳隊員代表東營市在省級以上比賽中共獲得金牌84枚、銀牌88枚、銅牌107枚，培養出了國家健將級運動員1人，國家一級運動員10人，國家二級運動員47人。其中5名隊員分別被中國地質大學、西安交大、暨南大學、北京體育大學、山東大學特招或免試錄取，7名優秀運動員被選拔到山東省和黑龍江省游泳運動隊，為東營市贏得了榮譽。該校還以游泳為媒介，與韓國首爾德壽學校開展體育教學合作，彼此拓寬了交流合作領域，提升了雙方的辦學水平和品質。
校內選修課程——為滿足學生個性發展的需要，學校因時因地制宜，開設了110多門校本選修課程，內容涉及人文素養、科學素養、身心健康、生活技能、藝術審美、學科拓展六個方面，學生可依據自己的興趣愛好進行選修。王鵬老師最早開設的為太極拳課程，當他發現學生對小語種的需求更為迫切後，馬上利用個人曾到法國任教的優勢開設了法語課程，現在法語課程已經成為學生學習熱情最高、效果最好的精品課程之一,並形成系列講義。七年級的劉雅欣同學興奮地說道：「在法國留學的表姐過年到我家來，我們兩個用法語進行簡單對話，令表姐刮目相看，她一邊豎大拇指，一邊稱贊我法語說得地道，我心裡如喝了蜜一樣甜。」她還說，一定要學好法語，也要像表姐一樣到法國留學，親自去看看巴黎聖母院和埃菲爾鐵塔，尋訪巴爾扎克、莫泊桑、拿破崙的故居。這一番話道出了學習法語小語種校本課程學生的心聲。仝濤老師所帶攝影課程的學員現已成為學校大型活動攝影的主力，經常舉辦校園攝影展；康春雲老師所帶的二胡課程的學員和薛莉莉老師所帶的「炫舞」拉丁舞課程的學員為全市素質督導評估、市教育局現場會、中國教育學會初中教育專業委員會第十七次學會年會暨初中教育改革創新成果博覽會等活動進行了精彩的展示。這些課程每學期初都根據學生的需求進行課程的申報調整，滿足學生動態的學習需求。
校外自修課程——主要包括經典閱讀和生活技能兩大類。作為校內課程的有機補充，此類課程雖然要求學生在家及校外進行自修，但學校會統一組織考查，並將學習績效記入學生的學習檔案。 (1)經典閱讀課程。為了拓寬學生的知識面，激發學生讀書的興趣，培養學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，同時也為了提高校園文化建設的品味，本著吸收中華文明之精華，起到發展學生智力、陶治情操的目的，該校開設了經典閱讀校本課程，要求學生每學期在校外自讀一定數量的經典名著，由學校考核學生自讀情況。八年級耿瑤卿的家長說：「以前，一到假期，我們大人們都上班，孩子自己在家，出門時囑咐好的要認真做作業，由於缺少監督，孩子等我們一走，就看電視、玩電腦，甚至聚在一起打撲克，沒少操心和嘮叨，但是一點效果也沒有。自從學校開展經典閱讀課程，並指定書目閱讀，孩子的變化讓我們越來越高興。開始孩子十分不情願，但是學校要定期考查並計入個人成長檔案，為了自己的學分，他們慢慢地走近閱讀，進而一發而不可收，逐漸養成了讀書的習慣，現在假期在家看電視、打電腦游戲的少了，到書店、圖書館買書讀書的多了，飯桌上關於讀書的話題多了。」 (2)生活技能課程。針對當前的學生絕大多數屬獨生子女，洗衣做飯、收拾房間、整理東西等生活技能較差，以及不會與人相處等實際情況，學校利用家庭中蘊涵的豐富育人資源，開設了生活技能校本課程。通過家庭基本道德准則、禮儀規范、日常的衣食住行等具體家庭事務的學習、實踐，以及對家庭事務的處理和管理，幫助學生學習掌握日常生活和家庭經營等方面的基本知識和技能，樹立美好生活之志趣與理想，培養其適應現代生活的良好素質。五年級劉怡然的媽媽掩飾不住自己的歡喜說道，「孩子現在已經學會做西紅柿炒雞蛋、肉末茄子、熗藕片等七八個菜，還會自己下面條、幫我們包水餃、餛飩，一到做飯齊上陣，一家人其樂融融。」以往從來不洗襪子、衣服的小皇帝、小公主們，現在開始收拾自己的房間、整理東西，學會自理了，家長們逢人便誇。
二、差異的教學：滿足學生不同的發展需求
學校開展的多樣化校本課程，既順應了教育的差異化要求，又為「差異教育」的實施創造了條件。這些為學生信精心設置的貼心課程，以菜單的形式呈現給學生，每一位學生在家長、教師的指導下可以自主選擇課程內容，並藉助「選課走班」滿足自己的學習需求。這種獨具創意的「課程超市」，改變了已往「櫃台式」的單一選擇模式，讓孩子們擁有了更大的學習自主權、選擇權，使其個生差異得到了充分的尊重。
學校還結合實際，有針對性地對國家課程和地方課程進行整合開發，並通過實施「差異走班」這一方式，使國家課程和地方課程得到創造性的實施。如針對生源復雜、學生學業成績兩極分化嚴重（尤其是數學、外語兩門學科）的大難題，我們在部分年級進行數學、英語「差異走班」教學實驗。實驗剛開始的時候，很多家長都有顧慮：低起點的孩子湊在一起，紀律會怎樣？成績會不會變得更差？老師們也有顧慮：兩套教案，工作量太大了，怎樣對教學效果進行評價呢？低起點的班級內部缺乏學習帶頭的學生，行嗎？針對家長的顧慮，學校通過家長會等形式進行了充分的宣傳發動，說明實驗的目的就是培優補弱，減少兩極分化，爭得家長的理解和支持。同時組織數學、英語教師研討兩種班級不同的教學方法，既注重關照學生之間在數學、英語接受程度上的差異，又引導學生在自己原有水平的基礎上向前發展，提高了學習的針對性和課堂教學效率。
具體做法是：以學生自願申報為前提，結合家長與教師的意見，他們在保持本年級平行班不變的情況下，將數學和英語分成學習一班和學習二班兩個學習班級，實行同步走班上課。針對學生不同的認知基礎，一班採取的教學方法是「高起點、大容量、快節奏、促邊緣」，二班的教學方法是「低起點、小容量、慢速度、多鼓勵」。「差異走班」實行動態管理，每半學期流動一次。馬寶宇同學是典型英語的偏科生，以前很少及格，所以他主動選擇到適合自己的起點低的班級學習。一個學期以後，成績突飛猛進，「以前老師講的我總是跟不上，現在我能聽得很清楚，很明白；發言機會也多了，信心也上來了，這次期末考試我達到了A等，我相信，我可以做得更好」！經過一年多的探索，數學和英語兩個學科實現了真正意義上的分類指導、因材施教，受到了學生和家長的歡迎。
又如體育走班實驗，每個年級的體育教師作為一個群體，同步開設乒乓球、太極拳、健美操、跳繩等八門課程，全年級學生根據自己的興趣受好，選班上課，每學期調整一次，最終使學生在全面提高身體素質的基礎上，揚長避短，形成了適合自己的體育專項特長。教學改革受益最多的是學生，七年級六班王筱藝同學藝術特長不錯，但體育有些欠缺，她選擇了乒乓球作為自己的體育項目，深有感觸的她向參觀學習的老師說，「感覺很喜歡這個項目的，現在身體比以前棒多了，等乒乓球練好了，我再選擇籃球或健美操項目」。
三、差異化的課堂：讓每個學生成為自己學習的主人
「老師，我們小組覺得他們的證明方法是正確的，但有些麻煩。」
「好，你們小組來講一下。」
「……像這樣，我們用角平分線的性質就會少證一步全等。」
「我們小組還有更好的方法」，說話間，這個小組的一名同學已經跑到講台上，搶過了剛才那名同學手中的教鞭……
這是數學課上的一幕，同學們在為一個證明方法的最優化發生了爭論，類似的場景在東營市育才學校的每一間教室、每一節課上時時都在發生。很難想像，這是一所農村學生和進城務工子女約佔75%的學校學生所迸發出來的生命活力。
讓學生自覺主動地學習，真正成為學習的主人，是學生真正學好的根本。學校構建了基於差異的自主課堂教學模式，通過「認定目標→自主學習→交流釋疑→訓練鞏固→成果展示」五個主流環節，引導每一個教師結合課程標准、學科特點、教學內容和學生的接受能力，開發出適合本學科、各課型的教學流程，逐步形成了具有育才學校特色的自主課堂教學體系。
自主課堂教學模式的著力點在於開展學生自主學習的活動，活動載體是小組合作學習。為此，我校制定了學習小組運行與評價辦法，通過培訓，逐漸使學生熟練掌握小組合作學習的規則。同時，學生在自主學習解決現在發展區問題的基礎上，通過教師的指導和小組討論，最終解決最近發展區的問題。這樣的教學改革使學生在課堂上保持了「善於交流、勇於展示、敢於質疑」的積極狀態，提高了課堂效益。學校課程部督導各班級定期進行「優秀學習小組」評選，將學習小組的運行統一納入教學常規管理之中，使之成為建構自主課堂的支持性措施之一。
在合作學習小組建設的探索過程中，張樹青老師是一個典型的例子。「我們的學生，講都講不明白，小組合作也只能是湊熱鬧而已」，這是他以前的觀點，他曾經是堅定的改革反對派。當看到別人的課堂小組學習取得成效時，他坐不住了。「我常問自己，對於學習小組，對於『差異教學-自主課堂』，你信不信，敢不敢，能不能進行嘗試？」抱著試試看的想法，他開始了合作學習小組建設的嘗試，結果一發而不可收，「原來學生的潛力是如此的巨大！原來我以前講的很多東西都是多餘的，其實學生們完全可以自己完成，效果還更好！」他震驚了，也激動了，不僅課堂上用，班級管理上也用，年級管理上也用，心得愈來愈多，很快地成長為「學校課改骨幹教師」。
走進東營市育才學校的課堂，你很少會發現教師站在講台上講解。有時是「小老師」在像模像樣地給同學們講課，有時是激烈的爭論，有時是課文中的人物角色模擬，有時是同學們對照學習目標自學，有時是小組合作探究……教師走下講台，走到學生中去，讓每個學生在課堂中把自己的學習成果展示出來，這種展示不僅使學生的學習積極性得到激發，而且使每個學生的個性差異及人格尊嚴得到尊重，生命能量得到喚醒和迸發，綻放出勃然的充溢著活力的生命光彩。
四、差異化的評價：強化學生的成功感
「如果教學評價不改，所有的教學改革都將回歸到零，差異教育改革必須有一個差異化評價體系作為支撐」。我們通過不斷摸索，變舊有的、單一的量化評價為多元性、發展性、過程性、激勵性、動態性評價，建立了差異化的多元評價體系，激發學生形成了一系列積極的行為反應。
一是實施差異化發展評價。學校積極推進日常考試無分數評價和期中、期末考試等級評價制度改革。原有的A、B、C、D四個等級評價辦法較為粗放，不利於反映出學生的學業水平，於是變為A+，A，A-……D+，D，D-十二個等級，使之更加科學，更具操作性，更便於學生和家長真實地把握學業成績。同時，學生的日常評價佔30%比重，期末考試佔70%比重，兩者合並起來作為學生學期總成績，讓平時的學習態度、學習表現在評價中也有體現，從而真正落實過程性評價。同時，研發並使用了「學生學業水平成績增量評價分析系統」和「學生學業等級成績密碼查詢系統」。增量分析系統體現的是學生學業的動態變化過程，看重的是學生相對於自己的進步，從而激發學生的上進心，以便進行激勵和調控。與此同時增強了教師轉化後進生的動力，努力讓每一個學生都能得到發展。學生期末的等級成績，通過個人賬號和密碼可以在校園網成績管理系統上進行查詢，除學生本人外，對其他人保密，這樣既保護了學生的個人隱私，又維護了學生尤其是後進生的自尊。
二是實施差異化激勵評價。學校依照學生個人申報、班級評化、學校認定的程序，積極開展「多元之星」和「雛鷹爭章」評選活動，給予學生充分的肯定和鼓勵。星級評選工程從讀書、寫作、紀律、衛生等方面評定星級，對學生進行有層級、有目標的培養。
三是實施差異化動態評價。校本課程實施學分制評價。其中，校內選修課程每門滿分為3學分，由學時學分、課業學分或成績學分各1分組成，需修滿48學分；校外自修課程經學校考查後，成績優秀每門得3學分，合格得2學分，需修滿64學分。此外，在市級以上各類競賽中獲獎、通過特長考級或取得其他突出成績的學習，可申請自修同類校本課程；申請自修的學生必須參加結業考查、成績優秀得3學分，合格得2學分。每名學生九年所修課的最低總學分為112分，未達到規定分數者，必須補修，直至合格。
四是實施差異化展示評價。如利用藝術節、讀書節、科技節、體育節等校園節日，他們開展了圖書漂流、才藝展示、社區服務等大型主題活動，搭建學生自我管理及個性特長展示的平台。一年一度的圖書超市是校園最為亮麗的一道風景線，「學習不想『輸』，就來五三選點書」「眾里尋他千網路，驀然回首，那書卻在六四書攤處」「好書有我，你還在等什麼」「感受文字之美，盡享讀書之樂」「放心換購，假一罰十」……學生們自己設計的條幅隨風飄揚，叫賣聲、討價聲、歡呼聲此起彼伏，到處是書的海洋，到處是歡樂的聲音，每個老師、每名學生的臉上都洋溢著幸福的笑容。我們還利用「六一」兒童節、中秋節、國慶節、元旦等傳統節日，舉辦各類主題展示活動，並邀請家長與社區人士參與。活動那天，所有學生都以不同的形式展示自己的學習成果，家長看到了一個個與自己平時所熟悉卻不同的孩子，孩子們的精彩表現讓他們大吃一驚，由衷地感謝學校「差異教育」所帶給孩子們的變化。七年級七班學生楊子瑩家長在參加完藝術節活動，看到自己孩子和其他學生的表演，激動地說：「孩子現在變得自信了，原來比較內向害羞，家裡來個親戚朋友，大部分時間躲在自己的房間里不出來，而且很少參加集體活動。如今，她竟能面對這么多的同學和家長在台上表演節目，並且始終保持微笑，作為家長，真的不知如何感謝學校。」「學校現在開展講故事、相聲大賽、課本劇表演、詩歌朗誦會、圖書漂流、電腦繪畫、模型製作、趣味運動會等豐富多彩的活動，不僅豐富了我們的校園生活，而且增強了我們的自信。現在，因為參加相聲大賽，我表演的相聲《二和兩的故事》得到了同學們的認可，已經成為了校園明星，到哪裡都認識我。」七年級九班學生相一凡笑呵呵地說。學生們從活動展示中獲得了自信，贏得了人生成長路上的「一桶金」。
五是實施差異化過程評價。學校通過學生學業水平與成長記錄相結合的方式綜合評價學生的發展和進步，為每個學生建立了個人成長檔案。學生成長檔案袋的內容不僅包括思想品德與規范記錄，社團活動情況記錄，國家、地方和校本課程的學習與考核記錄，還包括校園文化活動記錄、健身鍛煉記錄、藝術活動、課外閱讀和實踐活動記錄等。每個學生的成長記錄檔案中，還專門設有「收獲園」，記錄每個孩子每學年的成長與收獲。七年級四班學生蔣思琪指著自己的成長檔案中的「全市漫畫比賽一等獎」證書，笑容滿面地說：「我憑借這張證書，在本學期向學校提出參加繪畫類的結業考查，通過自己的畫筆，以一張安全警示漫畫贏得了老師們的肯定，漂亮地拿下了滿分。」
五、差異化的教師發展：為學生的差異成長持續助力
實施「差異教育」，前提是依靠差異管理促進教師的差異發展。沒有差異發展的教師，就沒有高質量的「差異教育」，更沒有差異發展的學生。
在力促教師差異發展的過程中，該校主要採取了橫向與縱向相結合的差異管理模式。
在橫向差異管理方面，我們按照教科研、班級管理和課堂教學等評估體系，制定了適合教師發展的模式。在科研方面，學校制定了《教科研課題招標暫行辦法》、《小課題研究管理辦法》、《科研成果推廣制度》等規章制度，引領導廣大教師參與校本教研和教育科研活動，激勵教師爭做研究型、專家型名師；在班級管理方面，優秀班主任通過傳幫帶，將先進的管理經驗傳授給新班主任，造就了一個優秀的班主任群體；在課堂教學方面，藉助省市特級教師、齊魯名師、市名師等資源，結合學科特點，實施學科和個人建模的方式，建構基於差異的自主課堂教學模式，在對課程實施的問題研究中，進一步提升了教師的課程執行力，並培養出一批省、市、校級特色名師。
在縱向差異管理方面，他們通過對教師差異的分析，掌握不同教師的發展基礎，按照不同要求分別對待，幫助每位教師尋求專業化發展的道路。學校不僅建立激勵機制，還在目標、措施、評價等方面為教師提供相應的發展平台：一是實施「青藍工程」，使青年教師盡快完成人格；實施「棟梁工程」，幫助入格的教師盡快升格，成長為骨幹教師；實施「名師工程」，促進骨幹教師形成自己的教學風格，三大工程構築了教師差異發展的平台；二是以多元評價為教師差異發展增添動力，在建立分健全統一的教師評價辦法的基礎上，我們制定了不同類別教師專業發展年度考核評價標准，初步建立了促進發展、目標多元、形式多樣的教師差異發展評價體系；三是實施不同形式的校本研究策略，將校本研修分解為學習式研究、專題式研究、問題式研究和課題式研究等多種形式，根據教師的水平差異，開展四個層級的校本研修活動。
六、立德樹人無差異：為學生健康成長創造條件
學校堅持「立德樹人」的德育方向，注重激勵每個學生在集體中承擔責任、敢於擔當並服務於集體。差異教育背景下，學生管理的目標被定義為發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標，變劃一的、約束控制式管理為學生自主管理，為學生的差異成長創造了條件，讓自主管理成為學生差異成長的有機土壤。
一是按照「愛責同行、個性鮮明的陽光學子」的培養目標，規劃並積極實施了序列化的愛責教育課程，完善心理咨詢室建設，開展欺負與干預主題、學習方法與習慣指導、青春期教育等活動，同時完善了班主任結對幫扶制度和對班主任及助理工作的督導、考核與評價辦法，從德育隊伍上保障學生自我管理的外在條件。
二是成立校級學生自律委員會。學生自律委員會成員的選拔，採取競聘上崗方式；該委員會的主要職能涉及紀律衛生檢查、志願者服務、社團活動、班級互動、校際溝通等內容。「我競選學校紀檢部委員一職，主要採取課間巡查、量化評比、落實整改……強化校園、班級和課間的秩序管理，養成入樓即靜、入座即學的良好習慣。」「今天我給大家帶來的才藝是舞蹈《趕海的姑娘》和歌曲《文明在哪裡》，請欣賞……希望大家投我一票，如果我有幸能成為文藝部的一員後，一定會組織豐富多彩的活動，幫助同學們編排舞蹈，協助老師們搞好校園藝術節、文藝匯演等活動。」「我想競選體育部委員一職，我愛好籃球、乒乓球、足球、羽毛球，長跑曾獲得全市中小學體育聯賽第二名。如果我當選後，一定給學校多提建議，開展一些有益有趣的體育活動，舉行一些體育賽事，讓校園里多一些帥氣瀟灑、動作輕捷的男子漢，少一些氣喘噓噓、一搖三晃的小胖子，提高大家的體質，增強健康指數……」這些是校級學生自律委員會熱鬧非凡的競聘現場，同學們都紛紛拿出自己的看家本領，積極宣傳自己的施政綱領，向評委推介自己。
三是建立班級學生自主管理運行體系。其一，注重加強班幹部培訓，指導他們自主開展工作；班級日常事務全部交給學生來做，形成了「事事有人管，人人有事干」的局面。其二，建立班長輪流值周制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，由六位同學自願結合，組成一屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎上，完成本周班級日常事務管理工作。其三，創建特色班集體。全班同學積極圍繞特色班級創建開展自主管理活動。「一個班級就是一個舞台，指導學生通過生旦凈末丑角色的扮演，體驗著各種角色的生活樣態，咂摸生活中的酸甜苦辣咸。」班主任崔靜老師如此形容班級生活。如何管理好這方小舞台，班主任們與學生可謂是鬥智斗勇，而且各自都有自己的絕招。班主任高文鋒老師積極發揮學生主體作用，建立了班級學生自主管理運行體系。具體做法為：1.注重加強班幹部培訓，指導他們自主開展工作；班級日常事務全部交給學生來做，形成了「事事有人管，人人有事干」的局面。2.建立班長輪流值周制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，由六位同學自願結合，組成一屆臨時班委，在明確分工、相互配合的基礎上，完成本周班級日常事務管理工作。3.創建特色班集體。全班同學積極圍繞特色班級創建開展自主管理活動。
四是構建班級自我管理和自我活動機制。組織和建立多樣化的自主自治小組，使全班每個學生都有自由選擇、自主參與的權利，從而做到「人人有人管、人人能管人」。班主任任濱舟老師把小組建設靈活運用到班級管理中，組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組、節能檢查組、安全管理組、語言文字管理組、公物管理組、文明督查組、文藝管理組、體育管理組、圖書管理組、欺負干預組等小組，發揮了學生自我管理高效性。同時，引導學生設計並組織旨在關注成長、解決實際問題、滿足發展需求的形式多樣的主題班會，通過「文明禮儀」「習慣成自然」「學會感恩」「珍愛生命」等主題班會，強化學生的自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的意識和能力。
此外，開辟東營市圖書館、清風湖風景區、東營濕地博物館等校外社會實踐基地，組織開展學雷鋒、賣報紙、黃河口國際馬拉松、遠足、「中國夢，亮在不同崗位」及春節、清明、端午、中秋等傳統節假日社會實踐活動，並將活動內容記入成長檔案，調動學生參與社會實踐的積極性，切實發揮管理自我，發展自我的作用。
七、差異化的家校合作：為學生發展營造良好環境
家庭教育是學校教育的延伸，也是學校教育的有機組成部分。良好的家庭教育為孩子的健康成長發揮著重要的作用，但是我校75%左右的家長為農民、個體經營者和外來務工人員，這就要求該校必須加強家校合作，通過更新家教觀念，轉變家教方式，提高家教水平，共同為學生營造幸福和諧的成長環境。