晏子使楚教學反思
小話劇是歷史教學中的活動課眾多形式之中比較常用的一種,歷史小話劇活動課教學通過創設生動的歷史情境,讓學生作為主體積極參與教學過程,通過確立主題與素材到分工合作編寫劇本,再到綵排表演,最後參與自評和綜評,從而得到生動、鮮活的歷史體驗,令學生更加深刻的理解歷史人物和歷史事件.在情感態度、價值觀、能力、技能知識等層次得到發展和升華.本文就如何組織好歷史小話劇活動課進行探討. 關鍵詞： 歷史活動課 組織 小話劇 在新課程改革的目標中指出：改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.是否能夠有效地完成此目標,其中歷史活動課扮演著很重要的角色.所謂活動課,是指以課程為依託,以現代教育理論中的「以活動促發展」為指導思想,以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特徵,以促進學生個性養成和創新思維為目的的動態教學形式.它強調通過豐富多彩的教學活動,讓學生作為主體積極參與教學過程,得到生動、鮮活的體驗,在情感態度、價值觀、能力、技能知識等層次得到發展.宗旨：創設生動的歷史情境,幫助學生更好地認識歷史. 小話劇是活動課中眾多形式之一.歷史小話劇教學是學生根據教材中的歷史史實,發揮自己的想像力,通過擔任各個歷史角色並出場表演,展現歷史人物的風采,創設一種歷史情境或場景.表演結束後,扮演者、觀眾和教師針對所創設的歷史情境和場景,討論其中表現出的行為,培養發展學生分析問題、解決問題的能力. 歷史課堂小話劇教學是一個操作性很強,充分讓學生進行歷史體驗,並學會歷史思維的課堂教學模式.要駕馭好一堂小話劇課要做好充分的准備：明確目的和作用、遵循原則和方法、組織分工合作、展示與反思. 一、歷史小話劇教學的目的和作用： 歷史小話劇創設歷史情境,使學生在身臨其境的狀態中主動地學習歷史,不僅僅增強了學生學習歷史的興趣,更能使學生加深對歷史的理解.起到事半功倍的效果.例如；《中華文化的勃興（二）》中的「百家爭鳴」.通過課堂話劇表演,學生不僅能夠掌握春秋戰國時期「百家爭鳴」的基本史實,體會學習各個學派的思想內容,而且可以體驗和感受老子、孔子、韓非子等歷史人物的內心世界,從而進一步提高了他們分析、解決歷史問題的能力. 二、小話劇活動課的設計要遵循的原則和方法： 3 （一）趣味性原則：由於初中歷史沒有會考的壓力,所以興趣就成為初中生學好歷史的關鍵,而老師對教學活動豐富多彩,新穎獨特設計,則可以激發學生學習歷史的興趣. （二）因材施教的原則：教學活動課是面向全體學生的,而每個學生的個性不同,要使每個學生都有機會在活動課中從不同角度以不同的方式充分展示自己的才能.例如《萬千氣象的宋代社會生活》,引導性格開朗外向的同學扮演商人、性格靦腆的同學扮演路人；有播音天賦的同學做旁白、心靈手巧的同學製作道具. （三）及時評估的原則：在開展活動的過程中,老師要適當給學生有針對性的指導,注意學生的反饋信息,幫助學生順利完成實踐活動,還要對學生開展活動的成果及時做出評價. 還有要掌握好活動課與文化課的區別,寓教於樂. 活動課的基本方法是開展以學生的自主性、實踐性為主的活動.在整個活動中,教師是一個組織者、參與者和指導者,而不是以教師為主的一般課堂教學.防止不注意就可能上成一般歷史課的形式,只有部分的學生能夠上台表現自己.一定要讓學生在活動的同時,學到了知識,鍛煉了能力,也加強了同學之間的合作精神,體驗到了學習的樂趣. 三、歷史小話劇活動課教學的組織過程： 1、確定活動主題與選擇素材 根據實際需要來選擇主題,但要注意：一是主題不要太大,要具體可行；二是要符合學生的興趣、認識水平和思維能力,充分考慮到學生通過努力能夠達到活動的要求. ①認真組織教材中的小話劇活動課. 選擇歷史小話劇素材,應當充分利用各種教學資源.首先就應盡可能地選擇教材中一些能反映重大歷史事件的故事素材.如《中國歷史》（七年級上冊）《春秋戰國的紛爭》中越王勾踐「卧薪嘗膽」的故事；（七年級上冊）有歷史短劇——晏子使楚；（七年級下冊）有歷史短劇──文成公主入藏；再者,可選擇教材「動腦筋」 中的資料,如《中華文化的勃興（二）》的「動腦筋」 中有關老子以柔克剛的傳說,等等.這些活動課類型豐富,有競賽式、辯論式、歷史學法等方面的內容,並與學生學習的內容基本是同步的,給我們的活動課教學提供了豐富的內容.因此在教學中,教師一定要認真組織好這些活動課,充分調動學生學習的積極性,發揮他們的主體作用. ②充分開發和利用課外資源. 新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者,新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力,因此教師一定要充分開發本地區的課程資源,引導學生走進家鄉、走進社會.可以結合我們周圍的文物古跡,開展活動課,使學生從中受到孝心教育,更加熱愛自己的家鄉,懂得孝敬父母、尊敬師長. 歷史小話劇素材,還可選自課外的資料.例如,開展活動課《百家爭鳴》時,各小組的學生收集了很多有關諸於百家人物的故事,確定了五個故事：a．苛政猛於虎（反映孔 4 子反對壓迫、剝削人民,主張「仁政」 的思想）；b．三人行必有我師（反映的是孔子主張學習要謙虛的教育思想）；c．老子以柔克剛（反映的是老子「以柔克剛」 的思想）；d．孫子訓練宮女（反映的是孫子「嚴格治軍」 的思想）；e．塞翁失馬（反映的是老子樸素的辯證思想）.這些生動的故事可以很好的幫助學生理解孔子、老子等的思想主張. ③選擇學生感興趣或者是學生認為是難點的內容. 新課程倡導以人為本,以學生的發展為本,要充分尊重學生.因此,教師在選擇活動主題的時候,一定不要忽視學生這一主體,不要憑教師的好惡選擇內容,只要是學生感興趣的、與社會生活聯系緊密的,都可以作為活動課的內容. 2、學生分組 在確定主題後,要進行分組,分組時最好讓學生自由組合,以使他們在活動過程中能更有效地配合,各組成員內部要進行分工,確定搜集資料的內容.通過分組學習,培養學生團結合作、與人交往的能力. 學生廣泛搜集資料、整理資料,並形成研究成果. 資料搜集階段是活動課非常重要的階段,它決定著活動課的成敗.學生資料的來源主要有：實地考察、調查、訪問、查閱圖書館資料、上網等.在這個過程中,教師一方面要充分發揮學生的主體作用,放手讓學生自己去探究,自己去發現；另一方面教師要充分發揮主導作用,成為學生學習的指導者、合作者和協調者,教師主要對學生進行一些策略上和宏觀上的指導,引導學生尋找正確的研究方法,幫助他們正確識別材料、篩選材料,從而對信息進行去粗取精、去偽存真、由表及裡、由此及彼的處理,並能發現問題、解決問題. 3、歷史小話劇腳本的編寫 組織歷史小話劇活動的一件重要工作就是編腳本.對於程度好的學生,可讓學生自己編創,再輔之教師指導；程度差的,可由教師與學生共同編寫.編寫的要求：一是主題鮮明,依託教材,突出重大事件和重要人物；二是精悍短小,品而有味,能給學生一定的教育和啟發.腳本的內容一般包括四個方面：1)．道具准備（在日常生活容中易找到,又能表達小品內容的物品）；2)．人物動作設計（設計一些能表現人物性格和特點的簡單動作）； 3)．故事情節（符合歷史事實,易於表演,難以表演的就運用旁白解說）；4)．人物對話（要簡潔生動,通俗易懂,盡可能多用口語）. 4、歷史小話劇的展示與評價 通過多次排練之後,讓學生盡情的展示.可以選擇各個班隨堂的各自表演,也可以利用年級統一的活動課時間安排,各個班競賽式的表演.無論是哪種形式,都要及時給予評價和總結,可以採用學生自評和互評的方式,教師和家長也可參與評價,重在評價學生活動的過程、軌跡和情感體驗,而不僅僅是結果,充分發揮評價的激勵功能和導向功能.通過學生自評,使學生學會實踐、不斷反思自我；通過學生間的互評,使學生學會欣賞他人, 5 吸取別人之長.對表現優秀的同學要給予表揚,並將評價結果和學生的作品裝入學生的成長記錄袋,使學生能看到自己成長的足跡. 四、對歷史小話劇活動課教學的反思 歷史活動課的設置,是歷史學科課程適應時代發展的結果.但對於歷史小話劇活動課教學,我們還處於一個探索的階段.通過歷史小話劇活動課的教學,學生會得到怎樣的發展?歷史小話劇活動課教學對教師提出了什麼新的要求?雖然我們的研討還不夠成熟,但有如下幾點認識. 1．歷史小話劇活動課與常規歷史課相輔相成的.常規歷史課中所學的歷史知識可在小話劇活動課中去體驗、去感悟,並運用於解決活動課中的問題,藉助於活動檢驗學生對歷史知識的實際運用能力.歷史小話劇活動課中所形成的歷史學科的能力有利於進一步學習常規歷史知識. 2．歷史小話劇活動課減少了對教師和學生的束縛,為學生學習歷史提供了廣闊的空間,使學生真正體會到歷史的豐富多彩,為學生的歷史學習提供了—個寬闊的平台,從而形成對歷史學習濃厚的興趣,使學生由「要我學」變成「我要學」. 3．活動的過程,也是學生深入社會進行實踐的過程,在這個過程中,學生關注社會、關注生活,從而增強了學生的社會和歷史責任感. 4．小話劇活動課教學對教師提出了較高的要求,要求教師具備良好的教育、教學素質,要以新的教育理念來指導教育實踐,不斷更新知識,優化自己的知識結構.另外,還要具備較強的組織能力和創新的能力.同時教師角色也正在發生變化,教師不再僅僅是一個知識的傳授者,更是一個學生學習的合作者、課程的開發者、教育教學的研究者.活動的過程,也是教師和學生共同學習、共同發展的過程. 5．為了有利於活動課的開展,必須進一步完善評價體系,建立能真正促進學生發展、教師提高的評價體系.首先,對學生歷史學業成績的評價中,應該包括學生在歷史活動課中的表現,即使是書面測試,也可以考慮開卷考試和開放性試題,使學生評價為提高學生的能力服務.其次,對教師的評價,除關注教師的教學能力和效果以外,還要關注教師教學活動設計的能力、教學指導的有效性,以促進教師具有「組織豐富多彩的教學實踐活動」的積極性,使教師充分施展自己的教學智慧,使教學成為一個真正具有創造性的活動. 總之,要開展好歷史活動課,需要教師更新教育觀念,了解歷史活動課的類型,把握歷史活動課教學的組織過程；同時,學校也要糾正與素質教育要求相違背的一些做法,為教師開展活動課教學創造良好的環境.
『貳』 如何對應對上課不專心的學生 學習王漫老師的《中小學教師能力要點標准解讀（下）》
如何對應對上課不專心的學生？ 上課，有哪位老師沒遇到過上課不認真的學生？相信沒有。不管多肥的草地，都會有瘦牛的。 上課不聽課的學生，上課開小差的學生，比比皆是，每年每級每班都有，就算是重點學校抽簡出來的重點班也好，專子班也好，一樣有這種上課不專心的學生。所以，我們做老師的，也就見慣不怪了。可是，不理他行嗎？不行，學校領導三令五申的要我們老師管好上課紀律，不管很明顯是不行的，可是，又如何才能管好他們呢？當然，相信各位同仁各有各的招數，有這，我也說說我的做法。 當然，在現在這個社會，普九普實過了這么多年的學校，在已經實行九年義務教育的今天，不能以罰以停學處理這幫學生了，當然這就要想辦法讓我們的學生來認真聽課，認我們的學生來學好你所上的課。所以，我們必須要抓住學生的注意力，把我們的課堂搞活躍起來。 要能抓住學生的注意力，就要把把課講得生動充滿興趣。這樣才能吸引所有學生的注意力，這樣才能讓學生專心聽課而不分心。講課，不能死搬硬套課本的知識，我們只有對課本精讀後講清只要內容就可以了，其他例子就要引用我們身邊的能引起學生的來說。 對於已經開了小差犯了錯的學生，要寬容。寬容，並不是等於不批評不說。我的做法是，對於小錯的 ，只是稍稍點醒一下就可以了，當然，這其中的做法要風趣一點。比如，當看到有學生埋頭在桌下搞小動作時，就可以引用我們生物課生殖內容來點醒一下：我們有同學不聽課，早早在下面做實驗了，大家看看他解開皮帶了嗎？請停下，抬起頭來聽課，把實驗留到讀完書出到社會成年後再做。鬨笑轟堂而起，當然，這個同學還好意思低下頭嗎？不用多說，相信大家都知道了。 對於上課不聽課的學生，當然不必總是批評。我的做法還可以隨時抽查他們復述我剛講的課，一句話也好，一道題也好，一個空格也可以，就用這一點點小問題來檢查他們，用這種方法來點醒我的學生來聽課。這種方法，不是我創的，相信很多老師都用過，但不知還有多少老師能堅持用好它？ 學習王漫老師的《中小學教師能力要點標准解讀（下）》王漫北京教育學院中文系主任，副教授，教師專業發展研究所所長。2005年以來，在北京市「基礎教育課程改革過程性研究」、「市級骨幹教師」、「帶薪脫產培訓」等項目中，擔任語文學科的負責人，執教各種類型的教師培訓課程，長期深入中小學課堂開展實踐研究與教師培訓，專著《初中語文課堂教學設計》，主編《語文新課程教學與教師成長》。在核心期刊發表論文多篇。教學設想：以文科課例，解讀《教師教學能力標准》的部分要點，幫助中小學教師提高教學設計的規范與科學性，掌握教學設計、實施與評價方面的注意事項和操作要領。教學設計方面四條標准：（一） 正確理解教材（二） 實證地分析學生情況（三） 清晰地確定與表述課時目標（四） 以學生為主體設計教學活動老師們書寫教案（教學設計）時，往往從「教學目標」開始，但「教學目標」確定之前，應該有「背景分析」或稱「前端分析」，包括「教學內容分析」與「教學對象分析」（或稱「學習者分析」）。為了照顧老師們的工作習慣，我們把它們叫做「教材分析」與「學生分析」。（一） 正確理解教材一般的教學理論認為，教材（特別是課本）是教學內容的載體；「正確理解教材」，就是對教學內容，特別是知識結構的准確、深刻、系統的把握。但語文學科很特殊，教材的主體——課文，只是教學的原材料，教讀某篇課文，究竟要教其中的什麼，或者用它來教什麼，需要教師的思考和創造，也就是說：語文教學內容不是現成的，而是需要教師的提煉。正確提煉教學內容，是學科教學的基本前提，如果一節課的教學內容出了根本差錯，它就失去了最起碼的立課根基。這一點對語文教學尤其重要！教師所提煉出來的教學內容，可以呈現在教案的「教材分析」中，但更多的情況是呈現在「教學過程」中。教材分析應包括以下要點：１、單元結構分析：如果執教單篇課文，要把課文放在教材體系和單元中定位；我們更提倡單元教學設計；把握知識這間、文本這間的內在聯系，實現課程知識的結構化與教學內容的序列化。２、課文分析：獨立解讀文本，擺脫教參依賴。文本分析特別要注意；理解文章的精簡和要義，避免膚淺和標簽化的解讀。注意文體特徵，強化文體意識。３、教材中助讀系統、練習系統、知識系統的分析。如單元提示，課前導讀、頁下釋、課後習題、插圖等，對這些資源進行批判性地使用。舉例：提煉閱讀教學內容時，應注意三個要點：獨立解讀課文，准確深刻地把握主旨；抓住語言本體展開教學；根據不同文體的特點，提煉正確的閱讀教學內容。初任教師對於課文的理解往往依賴教參，或者從網上下載現成的教學設計和課件，不知道課文需要自己去品讀解析，也不知道如何去解讀；教學中盲目拓展或架空分析，脫離了語言本體；不能根據不同文體的特點，把握相應的閱讀方式。小學語文《月球上有些什麼》，是一篇科學文本（或者稱說明文），但不少教師把它混同於文學作品來教，讓學生反復朗讀、有感情地朗讀，卻忽略了信息的刪選和加工，用非科學的態度來教科學文本，如《看雲識天氣》、《大自然的語言》，也存在同類問題。高中語文《奧斯維辛沒有什麼新聞》，不是按照新聞的體式來教，而是當成抒情散文。這都是文體把握失誤帶來的教學內容的失當。（二）實證地分析學生情況學情分析切忌空泛，必須圍繞具體的教學內容。比如閱讀教學中的學情分析，必須針對具體課文，包括以下要點：１、對於這篇課文，學生的興趣點和問題是什麼？他們能夠讀懂什麼，讀不懂什麼？比如：對於《行道樹》，學生能讀懂「奉獻」，讀不懂的是「痛苦」，「嘆息」；對於《秋天的懷念》，學生能讀懂「懷念」和「母愛」，讀不懂的是「秋天」和「生命」。２、跟本文相關的學習基礎；已有的知識、生活經驗；認識水平，情感態度，閱讀習慣，是否讀過相關文章等。比如《司馬光》一課，小學生不知道什麼是「缸」？３、學生的認知規律，思維方式。如：小學和初中低年級孩子的理性概括能力不強，提問設計，就不能先從理性概括問題開始。學情分析的內容和方法：簡單分成兩項內容：一是生活經驗和情感體驗的基礎[非智力因素]；二是認知和理解能力的基礎[智力因素]。備課時，要做實證的學生調研——學生調研的意義：避免備課想當然；學生已經知道的還在低水平重復；學生不知道的，理解不深的，上完課後，仍然不知道。學生調研的方法：觀察、訪談、作業分析（前測、診斷）。比如：讓學生先寫一寫對課文的感受和理解，提出或回答一些問題。舉例：1、學生初讀《孔乙已》後的感受和問題：文章很有趣，孔乙已說話幽默。對孔乙已有一種惋惜，又氣他不上進。開朗、幽默、給人帶來歡笑。「大約孔乙已的確死了，說什麼呢」孔乙已為什麼沒有真實姓名？孔乙已是一個好人還是一個壞人？2、學生閱讀「新聞」的經驗和印象：學生獲取新聞的最主要途徑是電視，而非報紙絕大部分學生感興趣的都是社會新聞，其次是文化，時政、體育新聞就像寫日記，和日記沒啥區別，都是記錄身邊的新事情與寫作文不同，不使用修辭方法新聞的內容沒有感情或看法，只是對一件事情的介紹和敘述確定教學目標的三原則：1、具體：指目標的內涵明確，不空泛。比如「通過小組合作交流，提高學生解答問題的能力」之類的教學目標，就未免空泛，這不是某節課或某幾節課的教學目標，而是需要長期培養的課程目標。又如，有教師把《晏子使楚》的教學目標定為「學習晏子的說話藝術」，但教師沒有明確「類比譬喻」、「避實就虛」等論辯策略。目標不具體、不明確，導致教學內容的實際缺失，以致教學效果空落。2、集中：是指一節課（或一篇課文，一個單元）的目標不能過多，能真正做到「一課一得」已很不容易。3、恰當：恰當的依據是：（1）課程體系與單元結構中的位置；（2）文本自身的特點（特別注意文體特點）；（3）學生情況。 正確理解和表述三維目標：首先，「三維目標」不能理解為「知識」、「能力」、「德育」，特別是「情感態度價值觀」不能窄化為「德育」，比如，審美的情感體驗就不等於「德育」。其次，「三維目標」具有內在的統一性，是同一個教學內容或教學活動所包含的三種價值、折射出的三道光芒，不要誤解為做三件事。第三，三維目標實現的時間是不等值的；「知識」目標可能在一節課落實，「能力和方法」則需要反復多次訓練，「情節態度價值觀」；需要長期的熏染。第四、「過程與方法」中的「過程」，不是教師設計的教學過程，而是學生實際學習的過程體驗，很難寫在教學預案里；「方法」，不能理解為教學方法如討論、探究等，而應理解為學生通過本課的學習，需要掌握的方法，包括特定內容的學習方法、思維方法。需要注意的是：閱讀課中的「方法」，不是課文的寫法。第五、「能力」與「方法」實質相通；「能力」就是熟練運用各種方法，熟練掌握、靈活運用了「方法」，就是能力；「能力」的自動化，就是「習慣」。第六、自主、合作、探究，是抽象的學習方式，不是某節課作為教學目標的「方法」，後者應該是特定教學內容所體現的思維方法、學習方法。如閱讀中的圈點批註、多重提問、誦讀涵泳、情景再現等。第七、「情感態度價值觀」，要契合學科的特點和內在要求。語文科要培養的情感態度，最重要的是：對母語的認同和熱愛；對語言文字的恭敬；閱讀中理解作者，作文中尊重讀者，口語交際時注意傾聽、清晰表達，對聽眾負責。例：《綜合性學習。橋》 （四）以學生為主體設計教學活動教學活動的設計有幾個關鍵：1、一定要有問題設計，特別是綱領性問題（主幹問題），並對主問題進行適當分解，給學生的思維搭設必要的台階。2、要有學生活動的設計（包括課後作業），特別是任務驅動式活動，真正落實以學生為主體的學習活動。 教學環節設計的注意事項：（1）教學環節不能寫成：一、導入二、新授三、小結四、作業這樣的寫法沒有實際意義，關鍵是所謂「新授」部分，究竟要做哪幾件事情，靠哪幾個環節來推進教學流程和思維流程。此外，有的教案不寫各環節的時間分配，這 容易造成實際教學中的隨意，無法掌握課堂時間與教學節奏，往往拖堂或前松後緊。（2）環節不能過多或過少，過多易蕪雜，無法突出重點，還很可能完不成；過少，使得課堂活動單調。一般而言，一節課的主體部分適宜有4-6個環節，集中做四五件事。（3）教學環節的安排，亦即教學流程的推進，它要遵循學生的閱讀規律。比如：對於文學作品，要先感受，不能先概括。（4）教學環節的設計，要突出重點、富有層次，要和教學目標（特別是重點、難點）相互照應。 教學實施方面七條標准：（五）教學語言精練、生動（六）熟練運用板書（七）恰當運用多媒體等教學工具（八）恰當地提問與有效追問（九）對重難點內容和學生的反應做出強化（十）合理調控課堂節奏與內容的走向（十一）面向全體與關注個別學生 教學實施技能的功能分類：1、前提：營造良好的學習環境和課堂秩序2、基礎：有效的信息傳遞（語言、板書、強化） 3、核心：促進學生積極主動地學習（提問、互動、洞察與反應、個體關注） 4、保障：組織調控（組織多種學習方式：調控時間、節奏、內容走向） 以下擇要說明。 營造良好環境有效的課堂教學，首先要讓學生在心理上感到舒適、愉快、振奮。這種情緒直接來自教師的影響。因此，教師上課時，要調控好自己的身心狀態，克服倦怠感等消極情緒，精神飽滿進入課堂，滿腔熱情面對學生，上課時，要常帶微笑，保持親切、寬容、溫和或熱情的教學形象，以民主、和諧的方式處理各種課堂事件，避免師生沖突。 教師上課的熱情，一是來自對所教內容的興趣和熱愛，二是教學的自我效能感（相信自己的教學對學生一定有益），三是對學生的尊重、關心、愛護和成就期待。因此，新手教師可以從以上三個方面著手，激勵自己的教學熱情，也通過適當的表達讓學生感受到以上三個方面。 教學語言語言，是教師進行課堂教學最重要的手段，包括講解相關知識的語言，向學生提問或發出指令的語言，以及與學生溝通對話的交際語言。教師在課堂上使用的語言，除了備課時預設好的內容，主要是有聲語言和即興語言。有聲語言有語音特質的要求，即興語言則需要快速組織語言的技能。1、教師美首先要克服一些常見的不良的語言習慣，比如口頭禪、語詞句式的單調、話語啰嗦等，做到簡潔、清晰，進而生動、有感染力。2、運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果。3、根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例。語文教師，特別是學語文教師，要經常為學生范讀課文，因些，必須具有較好的郎讀水平，不斷名錘煉和豐富自己的朗讀技巧，克服「朗讀腔」等不良習慣，為學生做到真正出色的示範。 「課堂調控」，有兩層意思。第一、教師應調控課堂上教學內容的基本走向，保證教學沿著正確的軌道行進，不被冗雜信息和意外事件擾亂陣腳，把課上「飛」；能夠控制各環節教學時間的分配、把握整堂課的教學節奏，避免「前松後緊」、「拖堂」、「總是講不完」的毛病。這就是說，課堂調控的對象主要是「教學內容」與「教學時間」，課堂調控還要特別注意，要保證課堂上留有時間進行復習和總結，最好能讓學生談談自己本節課的收獲與體會。第二、課堂又是靈動不居的河流，教學實施不是簡單地照搬教案，而是要根據課堂上學生的情緒、思維狀態和行為表現，對預設的教學方案進行適時地調整與改造，課堂上臨時出現的情況，無論來自環境還是來自學生，都屬於「意外事件或信息」，這些意外，有的毫無價值教學不能隨便受其干擾；有的則蘊涵價值（比如學生發言中似乎偏離主題，卻閃現出智慧炎花的內容），需要教師敏銳地抓住，使之成為課堂教學的生成性內容，更優秀的教師，甚至能夠把似乎毫無價值的信息和事件，「化腐朽為神奇」，變不利為有利、變危機為契機。課例《春酒》 「洞察與反應」技能認真傾聽學生的發言，敏銳觀察學生的課堂活動，給學生表達困惑和想法的機會，根據捕捉到的反饋信息及時做出反應，以此實現真正的師生互動。面向全體與關注個別學生30、在班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足於少數積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注。31、利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。32、針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。教學評價能力方面的標准（十二）學生的學業評價（十三）具有教學反思能力
『叄』 如何有效導入低年級語文新課
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，通過課內微小視頻的播放，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。筆者認為：1、運用微課，課前自主預習，進行熱身,激發學習興趣2、巧用微課，師生互動突破教材重難點3、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸 關鍵詞：微課 激發興趣 突破重難點 拓展延伸 高效 隨著新課改的深入和信息技術的高度發展,從微小說、微電影、微視頻到微課等應運而生，微課的有效運用,為課堂教學添趣加效開辟了新路徑。 一、解讀微課 「微課」是指按照新課程標准及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。「微課」的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用「生態環境」。 微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。 二、 小學語文教學與微課程的幾點巧妙結合: 1、運用微課，課前自主預習，進行熱身,激發學生自主學習興趣，培養獨立思考的能力 課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一節課時，令你大失所望，有不少的學生不能解決上節課已學會的知識。問題到底出在哪裡?我們靜下心來思考一下，雖然課上的很流暢，但多數學生只是被動聽、看，缺乏學習興趣，沒有成為課堂主人獨立思考問題。運用微課，可以很好地解決這個問題。課前根據所需的知識點設計好微課，可從生活現象、實際問題等情境導入微課，激發學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好准備。 五年級下冊《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王鬥智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在以前的教學中，有很多學生經常提出這樣的疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國?這次出使楚國的用意為何?針對這樣的疑問，今年我製作了一節微課《晏子使楚有何用意》。我把微課的觀看設在了課前預習的環節中。在微課中，我利用評書的形式講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性，使學生從中感受到晏子愛國的品質。這節微課深受學生的喜愛，尤其是評書講述形式，非常有氣勢和感染力。這節微課不僅激發了學生的學習興趣，培養學生的質疑和探究精神，有效增強了學生的自主探究能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。 2、巧用微課，師生互動突破教材重難點 小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解力不強，所以課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學，形象直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得「活」起來。那麼，如何在實際教學中實現教學有效突破呢?巧用微課，分解教材重難點，步步實現學習目標。如在教學《觀潮》這篇課文，「潮來時」這部分把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。感受錢塘江潮的壯觀景象也是本課教學的重點，於是我製作了微課《壯觀的錢塘江潮》。首先，播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，山崩地裂的響聲，讓學生想像，達到「入境」的效果。接著播放潮來時的視頻，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看視頻，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容。微課的運用，視聽結合，聲像並茂，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中解決了重難點知識。 3、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質 葉聖陶先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」學完一篇課文後，學生往往意猶未盡，教師要有針對性地引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。 微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目瞭然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。如在教學《趙州橋》這篇課文時，我製作了微課《寶貴的歷史遺產——趙州橋》，首先設置一系列關於趙州橋的圖片,提出疑問「趙州橋為什麼被稱為寶貴的歷史遺產?」，同學們會結合自己所學所看來交流,接下來讓學生「介紹自己參觀過哪些有名的歷史遺產?」，最後布置作業讓學生了解家鄉某個古建築的歷史，並畫下來。這是把學生引向生活實踐的一個學習建議，課內外結合，豐富了學生的知識領域，拓寬了學生的視野。 興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變抽象為形象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園。
『肆』 情況緊急！哪位大蝦有人教版小學五年級下冊語文教學工作計劃
這個比較詳細、全面，希望對你有所幫助：
人教版語文五年級下冊教學計劃
一、教學理念
（一）突出個性發展，尊重學生個性世界，培養學生個性。
（二）語文教育要面向全體，落實到每個學生，並全方位提高每個學生的語文素養。
（三）語文教師要能夠主動開發、廣泛利用語文課程資源。
（四）語文教育不能單純局限於字、詞、句、章的學習，必須建立大語文觀。語文教學設計要重視探究語文教育與現代社會以及兒童生活世界的諸多關聯。
（五）建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。
（六）注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，培養終身學習的願望和科學探究的精神。
二本班共有學生60人。其中男生29人，女生31人。大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結果來看，學生能較好地完成學習任務，合格率100%，66%的學生綜合測試達到優秀水平。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。但是有個別學生基礎較差，缺乏學習熱情，家長又疏於督促，還需老師加強輔導。個別學生學習自覺性差，不能按時完成作業，還需要老師好好引三、教材分析
這是一冊從內容到編排面貌煥然一新的教科書。它為學生發展和教師成長提供了很大的空間。
（一）教材結構
本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組「走進西部」，第二組「永遠的童年」，第三組「語言的藝術」，第四組「他們讓我感動」，第五組「中國古典名著之旅」，第六組「走進信息世界」，第七組「作家筆下的人」，第八組「異域風情」。
全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由「導語」「課例」「口語交際·習作」「回顧·拓展」四部分組成。在每組課文之後設「詞語盤點」。其中「讀讀寫寫」的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；「讀讀記記」的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的後面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次「資料袋」，兩次「閱讀鏈接」。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在「語言的藝術」這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為「小綜合」。第二次是在「走進信息世界」第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為「大綜合」。
全冊還編排了8篇選讀課文，並附兩個生字表。生字表（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學階段認識3000個常用字的識字任務。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
（二）教材特點
1.加強目標意識，全面、准確地落實語文學習目標。
2．教材內容在豐富人文內涵、拓寬題材體裁方面，繼續作出努力；在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。
3．專題設置更加靈活，編排形式在繼承中又有發展。
4．導學和練習系統地設計，更好地發揮導學、導練的功能。
5．順應兒童心理發展特點，「口語交際·習作」的類型發生一定的變化。
6．在「綜合性學習」中，指導學生設計和開展語文學習活動，引導探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力。
（三）單元重點、難點
第1單元：一是引導學生通過讀書和搜集資料了解西部，激發熱愛西部的情感；二是引導學生學習把握課文主要內容，聯繫上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，並不斷積累語言，增強語感；三是引導學生了解文章一些比較簡單的、適於他們接受的寫作方法，並試著將這些寫法運用到自己的習作中。
第2單元：一是讓學生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
第3單元：一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式；三是引導學生積累優美的語言。
第4單元：引導學生潛心讀書，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法，繼續培養學生的速讀能力。
第第6單元：引導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學習中的作用，學習搜集和處理信息，初步學會利用信息，寫簡單的研究報告。
第7單元：讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。
第8單元：一是要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，增長見識；二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法；三是要注意積累課文中的優美語言；四是要從實際出發，根據各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風情的感受。
教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿。以單元為基本結構來設計和組織教學，達到目標。以（一）識字與寫字教學
1.繼續識字200個，會寫150個字，有較強的獨立識字的能力。注意防止和糾正錯別字。
2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書。
操作建議
1.高年級識字教學要以字義為重點，以字義帶動字音和字形，注意讀音和書寫的難點，注意防止和糾正錯別字。
2.抄寫以詞語為單位，減少機械的單字抄寫。
3.通過句子的抄寫和默寫在語言環境中識記生字，同時練習書寫的行款整齊。
4.用好配套的《鋼筆字教材》和《毛筆字仿影教材》。
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度，並能抓住文章的主要內容。
34.把握課文主要內容,體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。
5.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
6.擴展閱讀面，拓展課外閱讀。
以下是8個專題的讀寫重點：
一、把握主要內容，體會優美的語言和含義深刻的句子。
二、體會詞句表達的感情,留心觀察生活,真實表達自己的感受。
三、感受語言表達的藝術,搜集積累精妙的語言,學慣用得體的語言表達。
四、體會作者表達的思想感情,領悟文章的表達方法。
五、理解主要內容,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣。
六、學習搜集和處理信息,寫簡單的研究報告。
七、體會作家描寫人物的方法,並在習作中學習運用。
八、抓住主要內容,揣摩狀物類文章的寫作方法。
（三）口語交際教學
1.激發興趣，引起學生交流的慾望，體現雙向互動。樂於參加討論，敢於發表自己的意見。在稍作
2．學會通過討論策劃活動、學習介紹自己、交流趣事和學習勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。不斷提高學生的口語水平，培養良好的語言習慣。
（四）習作教學
1.進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。培養觀察、思維、表達三種能力。
2．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。
3.學寫簡單的書信、發言稿、研究報告等應用文。
4.能修改自己的習作，做到語句通順，書寫規范、整潔。
（五）綜合性學習
綜合性學習，要提高學生策劃、規劃自己學習的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。
1.搜集積累精妙的語言，學習運用有藝術性、有魅力的語言。
2.初步學會搜集資料，整理資料，寫簡單的調查報告。
五、教學措施
（一）識字與寫字教學
本冊識字200個，高年段，學生已經具備了較強的獨立識字能力，因此教學要更加放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到不認識的字，可以自己查字典解決。教師要鼓勵學生在課外閱讀中快速瀏覽，聯繫上下文，理解字詞的意思，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。
本冊寫字150個，全部安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。指導學生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。
（二）閱讀教學
1.高年段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學，一定要多讀少講，讓學生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養語感。讀的指導，應該引導學生進入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導，要從整體入手，指導學生在把握全文情感基調及其變化的基礎上，根據個人的情感體驗，進行有感情的朗讀。
高年級的默讀訓練既要提高理解水平，又要提高默讀速度。教師在教學時，應該為學生留有充裕的默讀時間，並提示相應的方法，引導學生按照要求認真思考，在默讀之後要檢查學習效果。
2．通過課後的思考練習題，引導學生理解內容，領會表達方法。在課文中發現語言表達的特點。在「交流平台」中總結某些規律性的東西。
3．要根據課文的不同特點，設計和採用靈活多樣的教學過程與方法策略。
（三）口語交際教學
要激發興趣，引起學生交流的慾望。要創設特定的情境。創設情境要把握好以下幾點：一是情境的創設要真實、有意義，體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，採用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創設還要注意趣味性，要用學生喜聞樂見的方式來激發學生的交際慾望。三是要創設多個情境，在逐漸深入的互動中，體現交際的內容由比較簡單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓練過程。要體現雙向互動。
（四）習作教學
1.作文指導從內容入手，作文講評重在作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最恰當的內容來寫。至於怎麼寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在寫作中、在交流草稿的過程中指導，指導的內容不外乎習作目的是否明確，內容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。
習作講評重在激勵。講評的時候，要概括全班此次作文的優點與成績，使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。
2．加強平時練筆的指導。
一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續寫結尾……自自然然地體現從讀學寫，讀寫結合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據生活需要練筆。應幫助孩子認識到習作是學習、生活的需要，是傾訴、表達的需要。要鼓勵學生表達自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內容。教師要引導、指導學生在生活中學語文、用語文，在服務生活的同時，提高讀寫能力。
（五）綜合性學習
本冊綜合性學習活動一「信息傳遞改變著人們的生活」，目的是使學生了解從古至今信息傳遞的方式發生的變化，活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《網際網路將世界連成一家》《神奇的電腦魔術師》《網上呼救》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的變化和不同；另一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操作。
綜合性學習活動二「利用信息，寫簡單的研究報告」，重點在於讓學生學會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位於解決學生在讀寫中可能（或應該）遇到的問題。教材提出的4項活動建議中，暗含了「怎樣寫研究報告」的方法：
第一步：確定話題；
第二步：獲取資料；
第三步：分析材料，形成觀點；第四步：依照樣本，撰寫報告。
『伍』 增加閱讀量、拓寬知識面校本研究問題記錄
增加閱讀量 拓寬知識面
《語文課程標准》中提出：「培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。」並且在「總目標」中對小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少於150萬字。由此可見課外閱讀的重要性，但我們知道閱讀首先要讓學生悅讀，「興趣是最好的老師。」正值學校校本教研要求每位老師圍繞「如何提高教學質量」確立個人小主題。根據本班學生存在的知識缺漏，我與同年段老師商議確定教研小課題為「增加閱讀量 拓寬知識面」。此次教研由我擔任主講。
老師們，我們每每在責備學生不喜歡、不自覺閱讀，閱讀不過關時，都沒有反思自己。我們的課外閱讀套在功利的戰車上，課外各種興趣班占據了學生大部分時間，家長的唯分數論等等抑止了學生閱讀的腳步。為了打開學生課外閱讀的另一扇窗，我們採取了些許方法，下面就本學期的一些做法與大家共分享，如有不當之處，請各位知無不言、言無不盡。
一、營造氛圍，無聲勝過有聲
校園環境和班級環境對孩子的閱讀影響是潛在的、不容忽視的。孩子是否能夠養成良好的閱讀習慣與校園環境文化息息相關。學校在校園環境布置時，精心設計每個空間，使整個校園既有優美的環境，又充滿了濃厚的文化氛圍，這是現階段我校一項工作。布置教室時，在牆壁上張貼「讀書破萬卷，下筆如神」、「書籍是人類文明的階梯」等名句，在教室里建立「圖書角」，「圖書角」里的書籍不斷更新。以此為契機，我們努力營造良好的閱讀氛圍和閱讀天地，讓學生在和諧優美的感受中得到啟示、移情、冶性，從而激發學生課外閱讀的興趣，達到「此時無聲勝有聲」的效果。
二、激發興趣，閱讀走向「悅讀」
「興趣是最好的老師。」只要學生喜歡，一切皆有可能。因此，老師的任務是：讓孩子愛上讀書。於是我們兩人翻箱倒櫃一陣（借鑒），唇槍舌戰一番（討論），最終決定以下嘗試：
（1)巧設懸念，激發求知慾
根據學生年齡的特點，利用每節課前三分鍾給他們講一些生動有趣的故事，每到精彩處戛然而止，讓這些精彩的故事或片斷成為「誘餌」，誘導學生因趣而尋書來讀，有時也會依據故事情節給學生提出一些問題，激發學生的興趣，抓住學生迫切地想知道答案時，趁熱打鐵，推薦讀物，學生就會自覺地去讀書找答案了。從而把孩子們從愛聽故事引向愛讀課外書，「放任自流」任其讀。幾星期下來，連那調皮的男孩課堂上變積極了，更有個別同學手上早已有和我一樣的書本，原來他們迫不及待。此法雖然不能及時對多數學生產生效應，但我們允許一部分同學先「富起來」，然後以點帶面，影響更多的同學悅讀，進而達到自覺閱讀的良好習慣。
（2）課外延伸，拓寬知識面
許多作家、名人都說：「多數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益於課外。」局限在課堂上的語文學習是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥於課堂教學的做法比喻成「課內的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒有抓。」課內閱讀與課外閱讀之間是相互補充的，我們應該大膽引領學生拋開「芝麻」，去摸摸更吸引人的「西瓜」，拓寬學習的范圍。例如，我在教學《用目光傾聽》是課前先朗誦作者金波的《推開窗子看見你》（百年百部中國兒童文學經典書系），學生興趣盎然，悅讀形於色；教學《囚歌》時，則引入了陳然的《我的自白書》，讓學生體會這兩首詩有異曲同工之妙；執教《晏子使楚》鑽不鑽狗洞時，推薦學習韓信的《跨下受辱》鑽不鑽胯下，兩人的鑽與不鑽有何不同？進一步體現晏子的大智慧。
（3）樹立榜樣，激發動力
教師是學生最喜歡模仿的對象。在課堂上，教師能旁徵博引各類經典名著，好詞佳句能隨口娓娓道來，如數家珍，讓學生 從老師身上真切地感受到讀書的價值。學生會因為老師的博學多才而發自內心敬佩老師。「親其師，信其道」，學生會因此而愛上讀書的。教室師的榜樣作用，其效果遠勝於口乾舌燥的說教。孔子說： 「三人行，必有我師焉」。我也沒忘記從學生身邊的夥伴中挑選榜樣，那些閱讀起步早，閱讀水平高的學生，在我的輔導下，能勝任「小老師」，讓他們代替老師朗讀美文，講故事。這「小老師」的榜樣力量不可小估，學生的閱讀興趣大增，個個爭當「小老師」。
三、拓寬渠道，采百花釀成蜜
魯迅先生在《給顏黎民的信》中對讀書有一段精彩的論述：「必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥。」這話講得可謂精妙無比！由於條件限制，學生手中的圖書，遠遠不能滿足他們的閱讀需求。為了取得家長的理解與支持，我們分發學生課外閱讀情況調查問卷，從學生和家長身上了解他們對課外閱讀的態度和理解；與學生面對面地溝通，了解他們最喜歡哪種類型的課外書籍；利用每學期召開的家長會和家長交流，讓他們支持子女購買書報，督促孩子們看書。在保證一定圖書量的基礎上，我們提倡生生互動，學生把看過的書互相調換閱讀，定期交流，橫向交流，資源共享，使之廣采博聞，開闊視野，擴大閱讀量，勤采百花蜜。
四、授之以漁，提高閱讀能力
「授之以魚，不如授之以漁」。方法如同金鑰匙，依法讀書，便可收到事半功倍的效果。在閱讀指導上，要教給學生具體的讀書方法。如，思考性的批註法。就是閱讀過程中邊讀邊批註，引導學生做到邊讀邊思邊勾畫圈點或寫上幾句心得，隨讀隨寫，手腦並用，養成「不動筆墨不讀書」的良好習慣。
當學生有了閱讀興趣，掌握了基本的閱讀方法時，光「紙上談兵」還不行，我們還應該適時的給他們提供合適的課外讀物和時間，保證課外閱讀有足夠的空間發展。
五、活動豐富，展示閱讀風采
為使學生養成良好的閱讀習慣，我們把讀書與活動結合在一起，開展豐富多彩的課外閱讀活動：如小組合作設計 「薦書卡」，俗話說，三個臭皮匠頂過一個諸葛亮，在同學們的七嘴八舌、比手畫腳中，一張張與眾不同的「薦書卡」誕生了。再如利用每周一節閱讀課，教師有秩序、有計劃、有針對性的指導、組織學生閱讀，邊讀邊在自己的「薦書卡」中填上相應的內容，而後要求學生根據薦書卡與好朋友交流分享，真正達到「我讀書、我受益、我推薦」的目的。這一系列生動活潑、豐富多彩的讀書活動給學生提供展示課外閱讀成果和個人才能的平台，使他們每個人都能品味到成功的喜悅，體會到讀書的無窮樂趣。
「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者」。我們將一如既往的培養學生課外閱讀興趣，讓增加閱讀量，拓寬知識面不只是口號，更是行動。我們相信只要我們堅持課外閱讀 ，一定能「使每一個學生在書籍的世界裡有自己的生活」，一定能讓課外閱讀魅力四射。
『陸』 怎樣點評一節語文課
一節語文課成功與否應該從哪些方面來評價呢?依據《語文課程標准》，我認為一節成功的語文課必須突出「三個性」，抓好「三個點」，具有「四個度」。教師把握這些評價要素，有助於聽課、評課和教學反思，提高教學研究水平。
一、語文課必須突出「三個性」
(一)突出工具性
所謂工具性就是指語文作為表情達意工具的特性。《語文課程標准》提出語文教學三個維度，其一就是「知識與能力」。所以，語文課應扎扎實實地進行「雙基」(基礎知識：字、詞、句、段、篇；基本技能：聽、說、讀、寫、書)訓練，引導學生切實掌握語文基礎知識，提高語文基本技能。
1．識字教學應重視字理識字。所謂字理就是漢字的構字原理。識字教學應重視分析漢字的構字原理，針對每個漢字的構字特點，採用「分解一組合」的方法，引導學生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。學生掌握了構字原理，在他們心中每個漢字就不是抽象的符號，而是一個動作、一個表情、一幅畫或一個故事，就會少寫錯別字，並且舉一反三，形成自主識字能力。
2．閱讀教學應注重「感悟一積累一運用」。閱讀教學應以讀為本，以讀代講。所謂感悟就是通過閱讀來感受領悟文本內涵。為此，教師注重引導學生品詞、品句、品讀。品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過變換句型來進行；品讀採用多種朗讀方式品味文本內涵，以讀明理，以讀悟情。
《語文課程標准》要求學生「有豐富的積累，形成良好的語感」。所謂積累就是把有關語言材料熟讀成誦，牢記於心。常言道：「讀書破萬卷，下筆如有神。」只有「多讀胸藏萬匯」，才能「勤寫筆下生花」。
語文是用來交流思想感情的。所謂運用就是用所學語文知識和語言材料，進行遣詞造句、構段謀篇和口語交際的實踐活動。教師抓住重點詞語、常用句式和典型段落，引導學生進行用詞、造句、構段、仿寫的訓練；創設情境，引導學生進行口語交際訓練，採用表演課本劇的形式，進行雙向互動的對話。閱讀寫景狀物的課文，讓學生擔任「導游員」、「解說員」，為「遊客…『觀眾」們解說，回答「遊客」「觀眾」們的詢問。
語文課堂教學突出語文工具性，應構建「語言文字—思想內容—語言文字」回環上升的教學模式，從語言文字人手，品詞、品句、品讀，領悟文本的思想內容，再回頭體會語言文字的運用，培養學生理解和運用語言文字的能力。
語文課堂教學還要注意課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，有機融合其他學科的教學法，拓展學生學語文、用語文的空間，引導學生利用閱覽室、圖書館、網路資源等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。
(二)突出主體性
教師在教學「過程與方法」的設計中應突出學生的主體地位。
1．讓學生做到「五個參與」。(1)全員參與：全班學生參與教學活動，「一個都不能少」。(2)全程參與：全班學生參與教學全過程，有序、高效。(3)主動參與：學生主動參與教學活動，發言積極，配合默契。(4)創造參與：學生創造性地參與教學活動，發言或練習中有創新因素。(5)差異參與：兼顧優等生與後進生的能力差異，讓「每一個學生都有展示才華的機會，每一個學生都能得到全面的發展」。
2．讓學生「自主—合作—探究」。教師營造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學生質疑問難和釋疑解難，引導學生種形式合作學習，如指定小組合作學習、自由結組合作學習、按興趣結組合作學習等。
3．培養學生的創新精神。培養學生創新精神，可以採用以下方式：(1)補足式。課文有些語句省略或意猶未盡，教師可以引導學生進行想像，補足這些省略或空白的地方。(2)多變式。引導學生進行句式變換、語言重組等訓練。(3)幻想式。針對課文的具體情況，教師引導學生進行幻想，展開創新思維。
(三)突出人文性
《語文課程標准》指出：「語文是一門工具性學科，同時又是一門人文性很強的學科。」因此，語文教學突出工具性的過程中應有機滲透「情感、態度和份值觀」等方面的人文教育。蘇霍姆林斯基說過：「任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育意圖，他的教育效果越大。」恰似杜甫名句「隨風潛入夜，潤物細無聲」。《語文課程標准》指出：思想教育「應該因勢利導，貫穿於日常的教學過程中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效」。語文課堂教學可以在以下幾個方面滲透人文教育：
1．在語言文字訓練中滲透人文教育。語文是工具性與人文性有機結合，兩者相輔相成。語言文字的訓練離不開具體的思想內容，應滲透人文教育。
2．教師在講讀中滲透人文教育。教師在示範朗讀和講解文意中應充滿感情，像葉聖陶說的那樣「設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉」，滲透情感、態度和價值觀教育。
3．在板書設計中滲透人文教育。板書設計應具有形象性和藝術世性，反映課文的特點，突出教學的重點，使學生易於接受人文教育。
二、語文教學抓好「三個點」
(一)抓好語言文字訓練點
語文姓「語」名「文」，語文課堂教學應返樸歸真，抓好語言文字訓練點，扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生聽說讀寫能力。
(二)抓好品讀訓練點
閱讀教學要以讀為本，以讀代講，讀書至少佔本節課三分之一的時間。要提倡品詞、品句、品讀和個性化閱讀，讀出自己的體驗。可採用自由讀、齊讀、小組讀、挑戰讀、對比讀、加動作讀、分角色讀等朗讀形式，引導學生抓住品讀訓練點，進行品讀訓練，感悟文本內涵。
(三)抓好口語交際訓練點
語文課堂教學過程應抓好口語交際訓練點，創設有關情境，引導學生進行口語交際訓練。這也有助於提高學生作文水平。
三、語文教學體現「四個度」
(一)溫度——基本性
全國著名特級教師竇桂梅說，語文課堂就是一條有待引發出來的生命之河。這條生命之河應是「溫暖」的、「恆溫」的，而不是忽冷忽熱的。這條「溫暖的河」需要教師用激情來開掘。有人這樣評價竇老師的課：「竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們彷彿和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅。」如教學《晏子使楚》一課，竇老師表揚學生朗讀字正腔圓，具有「精」「氣」「神」。她指導學生齊讀課題，朗讀中心旬，逐步增強學生的自信心，點燃學生的激情，不斷提升課堂的溫度。
(二)廣度——開放性
語文教學要引導學生博覽群書，擴展視野。可以圍繞所講的課文，給學生推薦有關文章和書籍。從一篇課文引發開去，延伸到生活，上升到人文精神。根據課文主題相同和相近，進行教材重組。竇桂梅老師在語文課堂教學中既「重視文本的規定性」，又補充教材，拓展內容，實現「三個超越」：超越教材、超越課堂、超越教師。她說：「語文是沒有圍場的。」教學《晏子使楚》一課，她補充了歷史學家、外交家對晏子的評價，又補充了《胯下受辱》和《狼和小羊》兩篇文章，把學生領到「水草豐茂的牧場」，讓學生自主讀書、思考。
(三)深度——發展性
教師在課堂教學中應適時適度地點撥，逐步引導學生閱讀、體驗和交流，進入作者內心深處，深入地理解文本內涵，把握「工具性」，體會「人文性」，培養學生對母語文化的親切感、領悟力。
(四)高度——目的性
語文課的高度就是引導學生攀登教學的更高目標。「書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟」，「為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔」。提高對語言文字理解和運用能力，增長人生智慧。對於《晏子使楚》一文，有些老師僅把它當成歷史故事來教，而竇桂梅老師在課文教學中滋養學生的情感、品格。她以「規圓矩方」入課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，然後歸總到「人要有尊嚴地活」，延伸到「尊嚴來自由外到內的實力」，上升到「國家的尊嚴、民族的尊嚴都建立在由外到內的實力上」這樣的高度。
『柒』 剛剛參加工作的初中語文老師懇請有經驗的教師指教。
新畢業的語文老師，包括已經畢業一兩年的老師，往往被備課搞得焦頭爛額，感到很累。潛夫有幾句話，與新朋友們說說。
第一、備課應該充分，但應有度。
新老師總被告訴，要充分備課。可有幾個人能說得出備課的充分的標準是什麼呢？這就成了每一個新老師面對的首要問題。總想盡可能的備的「充分」，可課上完了，似乎從沒有感覺「充分」過。原因何在？就在於總想充分些，其實大可不必。要把握一個尺度。把《教參》仔細看兩遍。把握文章大致說了什麼內容，文章重點是什麼。
第二、材料准備要多，但應少用。
新老師面對的第二個問題是知識不夠用。總感覺有很多知識需要積累，甚至需要背下來。這是一個巨大而難以短時間完成的任務。所以教學過程中應盡量多吸收些與教學有關的知識，甚至先背一些。但用的不一定特別多。尤其是很多新老師往往借三四本教案，而且都看完了，再把三四本教案揉合在一起，似乎很成功，得到了各本中的精華。事實並非如此。一是耗費時間多，往往被弄得疲憊不堪。二是學生不容易全都吸收，往往會造成教學目標與教學實際效果的疏離。三則可能造成教學重點不明確，學生學習的東西就更不明確了。
第三、知識掌握重要，學生為主。
新老師要不斷掌握新的知識，像一個新學生一樣慢慢成長，懂得的東西也越來越多。但老師備課最重要的是備學生。各地學生不同，基礎素質不同，老師備課的測重點也必然不同。越是對於素質偏低的學生，老師備學生就得更充分。尤其是在運用各種教案的時候，不是每種教案都適合自己和自己學生，而應有所選擇。我建議只選取一本教案，結合教參。根據學生的接受能力，重新設想問題，設計思路。總之，是要引導學生解決問題，而不是評判學生回答的問題是正確的還是錯誤的。我從不注重學生答案的對與錯，我只是讓大家都參預。
備學生也涉及到因材施教，分層教學，對新老師難度較大，但應該開始慢慢摸索。
第四、要點設置要少。
新老師還有一個大的問題，我曾經也如此，就是想把自己知道的東西，都告訴給學生。可事實是我們太一廂情願了。學生的接受能力有限，學習語文的時間也有限，所以我們教給學生的東西還是越「少」越好。只要教給了學生「精華」，讓他們明白了，更重要。所以經常有人說，不在於我們教給了他們多少，而在於他們到底學會了多少啊。一堂課設置的要點盡量在一到兩個，只要這兩點達到目標了，其他的可以暫時放過。不要面面俱到，蜻蜓點水，甚至自己還沒有完全弄懂，卻趕鴨子上架，往往會把自己搞得很狼狽。不合算。
第五、教學反思要多。
教學反思很重要。這是新老教師都必須要重點把握的。有的人當了一輩子老師，也沒有多大長進，原因就在於思考的太少。每一堂課，都是我們的提高的最好機會。上完一堂課，應該寫一下教學反思。把教學經驗和教學失敗的地方都寫下來。這樣不僅對下一輪教學起到最好的促進作用，對以後的教學也大有裨益。
第六、開創自己的風格。
新畢業的時候往往容易開創自己獨特的風格。教過一兩年後，就有困難了。一旦開始不仔細想這個問題，這一輩子也就差不多了。我的風格是上課亂侃一通，風趣幽默，也不拒絕搞笑。雖會碰到一小點質疑，最起碼不會做那些讓學生討厭的老師，也不會當催眠師。而且以前我也提出過：根據現在語文學科的地位來看，秀一秀，確實無妨。
第七、運用零散時間備課。
備課的最好時間就是零散時間。呆著沒事的時，就可以瞎想想。這課怎麼上學生容易接受呢？先說什麼，再說什麼呢？我說的是重點問題。具體語言倒可暫時不管。所以重點想想導語，重點問題設計，如何引導、解析，問題與問題之間如何過渡，板書設置，等等。因為這些東西不太需要具體的知識，也恰恰是這些東西串起了整堂課。
第八、多「取經」。
多「取經」可以少走很多彎路。經驗不是說出來的，是熬出來的。所以每個備課組里都會有幾個經驗相對豐富的老師，多向他們取經可以避免很多彎路。也許有的彎路我們走走也無妨，但要盡快的成熟，有的彎路不走似乎會更好。而多請教請教有經驗的老師，我想是特別實在的備課方法。
此外：老師還應該努力做到
一、要有激情。
語文老師玩的是語言，如果你的語言表達不靈活，反應太慢，一是建議不要當語文老師，二是建議苦練練。這會讓你受用終生的。把語文玩轉了，講課才會有激情。學生最喜歡聽的語文課也應該是有激情的。一個老師現在只需做到兩小點，也就差不多了。一方面是盡量用一些韻語;二是聲音要有變化。說白了要盡量抑揚頓挫。
二、學會寬容。
這是很多新老師，包括老老師不容易做到的。新老師年輕氣盛，也有鬥志。但往往會被學生的態度弄得傷感。以理解的心態看待學生，多包容他們，學生才會更好的學好語文。也理解的姿態面對學生的錯誤，更要從學生錯誤的答案中肯定學生的努力成果。確實，語文老師盡量不要老是想著學生給我們一個完美的答案，那太難。試著自己先做一下題，把它表述出來，看看你的答案有多麼完美。所以我經常告訴我的學生：寧可說錯，不能不說。不說，不想說，不願說，不能說，不屑說，不敢說，都會影響教學的。只有學生願意說，想說，也敢說，而且盡量按老師的指向去說，學生才會更快進步。
三、自我解嘲。
一個充滿智慧的老師，總會讓學生在課上發笑，也讓學生在笑的過程中學習到知識。而老師自己也應該學會自我解嘲，拿自己開涮。只有這樣，你才能去涮別人，否則，學生也不會給你好臉色的。不妨多看些小品，笑話，電視劇，對語文老師是大有幫助啊。
四、學會煽情。
好的學習的氣氛，尤其是課上的氣氛，不是學生給的，而是語文老師給的。如果語文老師自己的課上的沉悶，你怎麼有理由去期望學生興奮呢。不是要求學生配合老師嗎？你沉悶了，學生也只能配合你，沉悶啦!所以，要想讓課堂活躍，最應該做的就是老師調動學生的熱情。所以，有時候煸煸情，還是必需的。
(一)別丟了基礎知識
我們作為語文老師要講解一篇文章,往往喜歡帶領學生欣賞文章的情節結構,藝術特色,給學生講修辭的運用,懸念的設置,講人物的性格,事物的特徵.......好像這些才是」技術性」的知識,而往往忽略了或不屑於基礎知識的教學.認為那是小學階段重點學習的東西.其實,小學階段僅僅是個開始,而大量鮮活的詞彙還需要繼續積累,易混易錯的常用字詞還需要我們繼續引導學生去辨別分析,諸如字的音形義,詞的詞性詞義感情色彩語體色彩,短語的類型特點,簡單單句的句子成分,二重復句中用來區分關系的關聯詞,以及病句的修改等,都應該系統的做一些講解.但因為許多老師有急功近利思想或單純應試思想.認為我省的中考已經多年不涉及此類問題,所以總在教學中大膽棄舍,但實踐證明,規范的語法教學對學生的語文學習益處多多.近幾年來我們的中考命題者也注意到了這一點,並且已經在考卷中有所體現.而很多考生在中高考試卷中基礎知識部分丟分嚴重的現象,也反映出我們基礎知識教學環節的薄弱.也許有些東西中考不會直接涉及到,但我們應該充分認識到基礎知識的重要性,嚴格要求,常抓不懈,循序漸進,積少成多.時間長了,扎實的基礎知識的隱性作用和長效作用就會凸顯出來,它會使學生在聽說讀寫等各項訓練活動中舉重若輕,,大受裨益.
(二)別丟了教材內容
好多年了,我省的中考語文試題因為遵循穩定原則而保持格局基本不變:古詩詞默寫,文言文閱讀,現代文閱讀和寫作.後來又增加了名著考查,基礎知識考查和綜合活動能力考查.但有兩點是不變的:文言文總在課本之內,現代文總在課文之外.這就又使我們的一部分語文老師有了自我調整的教學方案:文言文和古詩詞我就重點講課程標准上列出的各版本都共同選入的,即我們常說的文言文16篇和古詩詞34首其餘的一律不再講解分析,尤其是在初三復習階段.而現代文閱讀則更是自由靈活,因為知道絕對不考原課文,就大膽省而略之,取而代之的是大量的課外現代文閱讀訓練.我認為這實在是舍本求末之舉!
文言文和古詩詞的誦讀學習是讓我們的學生多多接受古典文化的熏陶,用以積淀深厚的民族文化底蘊.初中三年裡,各版的語文課本里都有數量可觀,質量上乘的名篇佳作,讓學生在記憶力旺盛的青少年時代多多誦讀,其實是給了他一筆寶貴的財富,而不是增加了不必要的負擔.況且積累多了,閱讀文言文欣賞古詩詞的能力自會提高.所以我們不主張只圈定16篇34首.但是我們冀教版的現行教材,不論文言文還是現代文,都沒有講讀與自讀之分,如果都細細處理,任務量的確又很大,怎麼辦?我的辦法是,每一單元中重點講解一篇文言文和一篇現代文,其他的都以閱讀文訓練的形式來處理.
文言文重點抓住精彩段落或句子,讓學生認真誦讀,根據以前所積累的古漢語知識疏通文意,然後老師再設計問題讓學生學會從不同的角度進行賞析.學生對作品理解深刻了,精彩段落或句子的背誦也就不是大問題了.現代文則按三分法(記敘文說明文議論文)或四分法(小說詩歌戲劇散文)分類定位,歸納每一種文體常見的問題及解題的思路方法,課本里的典範文章如果精析細講，確實可以收到以一當十，事半功倍的效果。比如說明文有茅以升的《中國石拱橋》,議論文有吳晗的《談骨氣》，記敘文有魯迅的《從百草園到三味書屋》，小說有契訶夫的《變色龍》，詩歌有餘光中的《鄉愁》，散文有朱自清的《春》.讓學生自己設計問題並作出完整的答案.老師只做適當的補充.這樣每一篇文章都可以從方方面面提出各種各樣的問題,從字的音形義到詞的感情色彩到修辭方法到篇章結構到景物描寫到人物性格到故事情節,從說明對象說明方法說明順序說明語言說明內容到論點論據論證……學生在出題答題的過程之中,消除了出題的神秘感和做題的緊張感,鍛煉了自己的分析概括能力,既完成了學習任務,又提高了閱讀水平.當然,老師要善於總結歸納,讓學生學會做」這一類題」而不是「這一道題」.總之，踏實而系統的學習，比拋開課本讓學生盲目而散亂的去做大量粗製濫造的課外閱讀題,效果要好的多.
(三)別丟了自主學習與合作探究
無論做什麼事情，自主總比被動的效率高。讓學生獨立自主的尋疑解疑答疑的效果,確實比老師在黑板上一味的填鴨式講解好的多.讓學生之間互相交流合作,共同探討問題,比師生單純的一對一問答式啟發教育效果也不錯.但我們做老師的有時候就是放不下一顆拳拳之心吶.總認為那樣是在浪費時間,所以好多問題就自己包辦著一堂課講下來了,盡管講的旁徵博引,聲情並茂,但台下的學生並不領情,有的甚至已經夢游周公去了.其實,我們做老師不必這樣辛勞,但這需要技巧.上一堂課之前,針對本課的教學重點難點,要巧妙的設計問題,課上要想辦法調動學生的積極性,盡量引導他們獨立思考,合作探究.學生自己悟出的道理和方法,印象深刻,一輩子都不會忘掉,當然,這需要老師在課下的功夫做足.這叫課下以勞待逸,課上以逸待勞,別捨不得,試試看,說不定學生會在課堂上給你許多意想不到的新奇和驚喜!
(四)別丟了情感教育
以前我們常說德育教育,但我總認為用情感二字涵蓋的范圍更廣,它包括對學生的審美能力,感情傾向,個性發展,道德品質,氣質修養等方方面面的教育,在這一點上,語文課是當之無愧的陣地和前沿.想想看,還有哪門課能像語文這樣,優美含蓄的凝練深刻的蘊藏如此之多的至真至善至美啊!
但我們往往一上課就是新舊知識的聯系,考試范圍的劃分,重點難點的分析,大題小題的羅列。我們往往忽略了，沒有了情感的滋潤，語文課堂就是一片荒蕪的沙漠。
《揀麥穗》里純純的人性之美，《爸爸的花兒落了》中成長的憂傷，《晏子使楚》的智慧雄辯，《唐雎為安陵君劫秦王》的忠肝義膽，范仲淹的先憂後樂，杜子美的「安得廣廈千萬間」……精美的文章總有唯美的思想，我願語文課成為孩子們真善美滋長的第一課堂。
（五）別丟了寫字教學
我發現我們現在的學生，書寫能力是真差！說實話，有時我看著收上來的學生作業，看著看著我的腦袋就大了。為什麼？又臟又亂又難看！我再統計考卷中他們的作文分，字臟的基本上是二類文以下。
學生書寫差的原因有很多，比如小學基礎沒打好，比如作業太多沒時間練，比如網路時代鍵盤輸入的普及……但很重要的一個原因，是我們做語文老師的不重視。我認為每周設一節寫字課很有必要。現在國家很重視人們的漢字書寫能力，已經准備為學生的書寫定級，不管素質教育還是應試教育，我們語文老師最起碼都應該教學生一筆漂亮的硬筆字。
還有，對我們的學生，別丟了耐心，別丟了熱情，別丟了大語文教學的環境；別丟了公平，別丟了公正，別丟了那幾個所謂的後進生……而對於咱們自己，別丟了對專業的認真，別丟了對工作的熱情；別丟了不斷完善和充實，別丟了不斷提高和進步；別丟了跟同事們交流的習慣，別丟了向同行們學習的每一個機會！