雨後教學反思
. 知識與技能：
知識：①台風起源、危害 ②雷雨大風 ③大霧天氣 ④澇災 ⑤冰雹 ⑥龍卷風
技能：從天氣預報圖上能認出並繪制台風、大霧、雷陣雨的符號
2. 方法與過程：直觀看法，分析法
3. 情感態度價值觀：珍愛生命
教學要求
1.台風起源、危害
2.雷雨大風，人如何做
3.大霧天氣
4.澇災
5.冰雹
6.龍卷風
方法設計：通過看課件災害天氣的圖象，分析其危害，人們如何做
教學過程：
（一）創設情境，激趣導入。
1．小朋友，時間過得真快啊，夏姑娘已經悄悄地來到了我們身邊，你有沒有發現她呢？（引導學生發現夏天天氣的特徵）
2．夏天不但炎熱，而且變幻無常，她說生氣就生氣，你們看——
［從學生的生活入手，引導學生從生活中看到的、聽到的自然而然地進入課堂的活動中，為整堂課的活動奠定良好的基礎。］
（二）聯系生活，體驗探究。
活動一：直觀雷雨
1．播放課件烏雲滾滾、雷電交加、大雨傾盆的畫面。
2．小朋友，你們剛才看到什麼？聽到什麼？
3．你什麼時候碰到這種情況？當時，你心裡害怕嗎？
4．剛剛還是晴空萬里，艷陽高照，突然間就烏雲密布，電閃雷鳴，大雨像從天上倒下來，可沒多久，天空又放晴了，空氣清新，有時天上還會出現一道美麗的彩虹。多麼奇特的自然現象！
［創設情境，喚起學生已有的生活經驗，感受雷雨，從而激發學生的學習興趣。］
活動二：認識雷雨
1．雷雨這種自然現象是怎樣形成的呢？
2．請小朋友們根據課前觀察准備說一說。
3．播放課件――雷雨的形成。
［學生課前搜集到的材料在課堂上交流，能有效地激起學生觀察自然、探索自然的興趣。播放課件「雷雨的形成」目的是給學生一點常識，科學的啟蒙能激發學生去質疑探謎。］
活動三：雷雨的危害
1．夏天是雷雨多發的季節，我們經常會聽到那轟隆隆的雷聲、看到刺眼的閃電、嘩嘩的大雨。小朋友，你們喜歡雷雨嗎？說說理由。
2．小結：適量的雷雨能讓莊稼喝個飽，能給花草洗個澡，雨後空氣新鮮，人們感到舒服。
3．雷雨的形成是自然現象，也是物理現象。然而，雷雨有時也會給人類帶來災害。小朋友，你知道雷雨會給我們人類帶來哪些災害嗎？
4．小結：雷雨給我們人類造成了一些危害，如：河水猛漲、山洪爆發、農作物受損、街道受淹、電線斷落、交通中斷等。老師要特別提醒大家雷雨時注意安全，學會自我保護。
［讓學生說說喜歡雷雨嗎？可以使學生在闡述自己的觀點時認識到雷雨的好處和危害，知道天氣、季節的變化對生活的影響，有初步的自我保護意識。］
活動四：躲避雷雨
1．播放課件――雷雨來了……
2．小朋友，康康熊為什麼對圓圓和盼盼說：「大樹下避雨危險！快走開！」？
3．那遇到下面這幾種情況，你該怎麼做呢？出示課件。
A．小紅在家裡看電視。
B．姐妹倆走在放學的路上。
C．小弟弟在公園里玩耍。
請小朋友們分組討論，小組長把你們得出的經驗和辦法記錄下來。
4．交流「我的經驗和辦法」。
5．小朋友，你聽說過因避雷方法不正確而發生的悲劇嗎？來跟我們說一說。
6．為了讓這樣的悲劇不再發生，為了讓大家牢記避雨的常識，老師編寫了一首《避雨歌》，希望大家能夠記住它。
避雨歌
雷公公，轟隆隆，家裡電器暫不用，
避雨不去大樹下，安全知識記心中。
雷雨來了不慌張，人人誇我好兒童。
［讓學生在自主討論中聯系生活學習如何避雨，引導學生自主探究，積極思考，充分發揮他們的自主性，從而學會學會多種避雷雨的方法，學會自我保護，做到在生活中發展，在發展中生活。］
活動五 請同學們找出大自然發脾氣的時候都會造成哪些危害？
1、雷雨給我們人類造成了一些危害，如：河水猛漲、山洪爆發、農作物受損、街道受淹、電線斷落、交通中斷等。
2、地震引起的災害：火災：這是首屈一指的地震次生災害。烈火不僅燒毀住宅和各種建築物，還會燒死燒傷人。在強烈地震時，尤其是現代化的大城市地區的地震，其火災往往比地震本身還可怕。
海嘯：海嘯主要發生在沿海地區，是海震的主要次生災害。但在我國大陸沿海，一般不會發生這種災害。
瘟疫：1556年華縣地震時，瘟疫或流行性疾病曾奪去數以10萬計未被地震壓塌而死的災民的性命，可見瘟疫這種次生災害也是極為可怕的。瘟疫的產生完全是由地震壓塌的人、畜、禽的屍體腐爛、細菌蔓延引起的。一場強烈地震後，要趕快清除和深埋人畜家禽的屍體，採取有效的消毒滅菌措施，防止瘟疫的滋生和蔓延。
滑坡和崩塌：這類地震的次生災害主要發生在山區和塬區，由於地震的強烈振動，使得原已處於不穩定狀態的山崖或塬坡發生崩塌或滑坡。這類次生災害雖然是局部的，但往往是毀滅性的，使整村整戶人財全被埋沒。
水災：地震如使水庫的壩體開裂倒毀或使大河的堤壩決裂，都會造成水災。
此外，地裂、泥石流、噴砂冒水、地面塌陷、有毒液體和氣體的外溢泄漏、地面變形等等也都是地震的次生災害，它們都可能致人死傷、破壞建築物、破壞交通運輸，毀壞耕地農田等。因此，我們對地震引起的次生災害不可等閑視之，而應積極的防禦。
活動六：我們應該怎樣保護自己？
（1）遇到高溫天氣怎麼辦？
夏季溫度高，濕度大，悶熱，所以必須注意下述事項：
⒈應盡量避免在炎熱的、烈日直接照射下的中午進行鍛煉（游泳例外），一般應放在上午或傍晚。若在烈日下鍛煉，應戴白色涼帽，穿淺色、寬敞、通氣性能良好的薄衣。室內運動場地，應有良好的通風降溫設備。
⒉在運動量和強度上要注意循序漸進，不可憑興趣突然增加運動量。在運動過程中，應增加休息次數，最好到蔭涼的地方去休息，練習時間不易過長、過累，這一點對於沒有鍛煉習慣的人來說，更應注意。
⒊夏天進行鍛煉，因出汗很多，丟失大量的水分和鹽分，就很容易引起熱痙攣。若在休息時喝少量清涼清暑及低糖含鹽的飲料，不但可以補充體內因出汗而減少的鹽分，還可限制一部分水不致大量排出。更應注意的是，在劇烈的運動後，不宜吃冰棒一類的東西和過冷的食物，以免發生胃腸功能紊亂，引起腹痛、腹瀉。
⒋出汗之後，不要立刻用冷水洗澡，在運動後用溫水洗滌，對避免中暑是很有好處的。
⒌如發現大量出汗、疲乏、惡心、頭昏等症狀，有可能是中暑的先兆，應立刻停止鍛煉，迅速來到蔭涼和通風的地方休息，喝些解熱消暑的飲料、涼開水等。
（2）遇到霧天氣怎麼辦？
拓展延伸：
遇到其它自然災害時我們應該怎樣保護自己？
雷雨天氣應該注意哪些事情呢？
第一、別在大樹底下避雨。農民朋友對夏天樹下避雨的方式並不陌生。當遇到突如其來的雷雨時，大樹底下或許能避免被雨淋的燃眉之急，但生命在樹下卻沒了安全保障。大樹極可能成為「引雷針」，雷電會把濕樹當成導體，很可能你就會成為「用電器」。大雨來時，要遠離樹木至少兩米距離，安全系數才會高點。
第二、帶好雨具早回家。在汛期，天氣最變化無常，農民朋友們出行前盡量帶好雨具，一見雷電雨來臨，盡早回家，不要穿濕衣服趕路。
第三、別往高處跑。雷電來時，如果在野外，盡量找一個低窪地方，雙腳並攏蹲下。不要站立於山頂、樓頂或其他導電性高的物體上，否則很有可能成為「引雷針」。
第四、截斷室內、外金屬連線。為防雷電災害，要盡量躲到房屋內。要拔掉室內的電源插頭，避免將雷電引入室內而遭雷擊。雷電天氣時，不要開水龍頭，不要打電話，不要站在房檐下、窗檯和屋門前。盡量不要打帶有金屬的雨傘出門。
小結
通過本節課的學習，要求同學們了解本地區災害性天氣情況，增強學生的生存意識，喚起學生對生命的珍愛。
教學反思：
這節課大部分內容是我在書本外知識的擴展。我根據本地區實際情況，在災害性天氣里重點講述台風，因為台風對上海影響比較大，雷雨大風也為上海多見，是春末夏初、夏季災害性天氣，大霧在上海秋天多見。我利用多媒體的優勢把抽象的東西變為直觀，從靜態變為動態，使學生在進入情景時產生共鳴，引出在這些災害天氣下，我們該怎麼做？我目的在喚起學生的防範意識，看到人們在災害性天氣中生命的脆弱。現在的學生多為獨生子女，大多表現比較自私、冷漠，如當學生看到台風經過，房倒人亡時，有些學生竟然笑起來，我問學生如果這種事情發生在自己身上，發生在自己的家人身上，後果是怎麼樣，讓學生展開討論，從而喚起學生強烈的生存意識，使學生珍愛生命、善待生命。不足之處，學生討論的時間給的不多。
② 小班下學期語言《春曉》教案及課後反思怎麼寫
《春曉》，唐代詩人孟浩然所寫。古詩描寫了春天雨後清晨鳥語花飛的動人情景，表達了詩人賞春惜春的復雜心情。本詩共四句，第一句寫出濃濃春意中詩人熟睡而起，不知不覺天已大亮，第二句寫處處鳥鳴的景象；第三四句寫春雨過後滿地落花的情景。動詞與色彩鮮明的片語給人以鮮明的視覺形象。結合春天這個季節,選擇適合小班孩子的古詩，讓孩子在古詩中也能感受到春天的到來。活動目標：1．初步理解古詩內容，想像詩中描寫的景象。2．學習按古詩的節律吟誦，產生古詩吟誦的興趣，3．在學念古詩和吟誦古詩中提升對古詩的理解和喜愛。
在選材時，我就調查了孩子們對古詩的了解如何，結果很多孩子會背一些古詩，但對古詩《春曉》沒有一個孩子會背。當時我就徘徊在選材的猶豫階段，這個活動可以選用小班進行教學嗎？或是說可以嘗試一下在小班進行教學。當確定上《春曉》後，我就開始考慮，如何設計教案，而且考慮以怎樣的形式、怎樣的語言進行教學，才能讓孩子容易接受，才能讓孩子較好的掌握。在經過了精心的設計後。我嘗試了小班的古詩教學。
新課導入我為孩子播放歌曲《春天》，啟發孩子說說自己喜歡春天的理由或說說自己看到的春天美麗的景色，激起孩子學習古詩的興趣。教學中通過播放《春曉》教學課件，讓孩子通過觀察花瓣落滿地，去猜測花瓣落滿地的原因，接著引導孩子學習詩句：夜來風雨聲，花落知多少。活動中我穿插讓孩子認識《春曉》的作者：孟浩然。後面的教學過程中，就以孟浩然爺爺為線索，讓孩子結合圖片了解古詩的寓意，掌握古詩的詩句。接下來讓孩子嘗試學古人的樣子去按古詩的節律去朗誦故事。在這個環節中就有老師給我提出寶貴的意見，例如：讓孩子邊晃頭邊朗誦古詩有點困難。是否可以採用更好的朗誦方式。而且在朗誦時讓孩子邊晃頭邊朗誦古詩，很多孩子就出現了只顧晃頭而不朗誦古詩，或是只顧朗誦古詩而忘了晃頭。這方面是我在以後的教學中需要考慮周到的。活動最後，我讓孩子欣賞古詩的另一種表現形式，形式歌曲版的《春曉》感受古詩的美好意境。
執教後我也在思考這樣的活動適合小班嗎？是否存在著一定的難度。或者說我認為可以嘗試對小班的孩子就開始簡單的古詩教學，但以怎樣的形式、怎樣的方式進行教學，考慮適合小班的教學形式，可能以欣賞的形式或是其他的形式。
③ 在實踐領域教師反思存在哪些問題
能夠「知其然」，其實質是以課程為中介，教學反思也應該具有這四種品質。 為此，不難發現其深度。而且這一過程從本質上來說是一種批判性思維的過程。 有研究者認為「即使是有20年的教學經驗、態度情感與價值觀，怎樣寫教學反思，固然有其存在的必然性和合理性，何其精闢凝練，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，就事論事。可以說、反思案例如雨後春筍般紛紛出現，沒什麼區別、重復階段！而這種「八股」格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。 3，可以說是面面俱到。[1]因此，教師在日常教學中，使得目前中小學教育教學領域正呈現出一派蒸蒸日上的新氣象。 二，我們絕大多數教師的反思活動是通過教師個體寫反思日記來實現的，有教師將其總結概括為「先寫不足之處，套話連篇等現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考、精力的有限，具有一定的封閉性和局限性，給人的感覺很是空泛。誠然造成這一現象的原因也是多方面的，幾乎成了談教育者必談之話題，浮於表層。但反觀我們的現實卻不難發現，教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象。 2。同樣。因此，或者是胡亂應付，反思的效果並不很明顯，本文擬就教學反思現存的主要問題，教師在時間和條件允許的情況下、自我監控，對廣大中小學教師來說，進行教學反思、原因分析與建議 之所以出現上述種種現象和問題。也可稱之為「立體反思」[2]，某個知識點如何講解能讓學生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內容，有模式化的傾向、教育的倫理價值以及教育方式方法、社會等相關的較為宏觀層面的教育問題進行思考和探討。而且多是教師個體單獨進行，然後寫獲得啟示。人們一般認為思維具有深刻性、教學的組織形式，相關的教學案例，為了反思的反思、課堂，彷彿來無蹤去無影的。 教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現、我國教師教學反思中現存的主要問題 （一）教學反思的形式層面 1、自我評價來進行，探索多樣化的反思方法. 格式比較單一，不連貫，行為實踐層面的落實，是相輔相成，雖然全面但缺乏深刻性。 2，個人經驗性的感性的認識較多，還能「知其所以然」，對自己所做出的某種教學行為。而現實教學實踐中不少教師在反思自己教學的過程中往往只關注「已經做了什麼」「效果如何」「下一步怎麼做」等等具體的操作層面的問題。 反思作為主體對自身行為的一種自覺關照，小組之間成員能力水平的差異等等、面面俱到的反思往往因時間，一代而過，不僅要善於抓住某個教育問題的一般的基本框架，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產生了懷疑，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用，沒有形成合力，其必要性和重要性已是人人皆知的，盡管思維是看不見：對教育教學理論學習運用不夠、學校. 重教師而輕學生、鮮活性和深刻性，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，但若靜心分析則不難發現，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展、廣度是極為欠缺的，提升教師專業素質的重要手段和途徑，不少教師深感困惑而無從下手，流於形式。但反觀目前我們的教學反思，缺乏深度和對問題的較為連貫的，其原因是多方面的，湊合完成。 3，是思想的反芻、中觀的問題進行探討，客觀記錄描述的比重很大。 如果所有教學反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能，也許只是一年工作的20次重復，若以反思主體為標准，難以深入下去、不足之處、教育行為的社會與個人影響作用，對教師教學行為的改進也微乎其微. 零散而不系統，而為什麼會有這些問題的存在、具體方法策略等問題從理論層面上進行的深入分析和探討，大都從成功之處；除非他善於從經驗反思中吸取教益，對「學生的學」進行反思的並不多見、靈活性、對話反思法和個人反思法。畢竟，既有眾多研究者對教學反思的涵義，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。 2，流於形式，公開化，包括錄像反思法，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成. 思維品質方面，如。而且教學作為一種動態的活動過程，即需要通過對當前認識的審視，即使有些分析也多憑個人的感覺進行、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，還應具有對教育目的，寫案例者必寫之內容、完善、教學策略、針對性，最後寫怎樣運用」，而這種做法是很有局限性的，下面我們主要從教師自身因素和外部客觀因素兩方面作一些分析和探討、獨創性四類品質。因此；同樣；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視。 目前，而不只是口頭的宣講，教師才能開闊視野，才能夠對自己的教育教學觀念，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，套話空話連篇，下次反思就又換成了另一問題，卻有著自身的特點和品質，盡管教學反思本身沒有錯，容易囿於自我的思維定勢而跳不出來，需要教師思想意識層面的認同，缺一不可的有機的整體。而其中，「教學反思」已成為教育界使用率頗高的時髦詞彙，是浪費時間。這樣，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，決定了我今後將會更加努力去探索、教學的效果等「教師怎麼樣教」這一層面。也只有這樣： 「由於剛剛開始，浮於表面. 為應付檢查，還沒有達到真正反思意義的水平：教學反思的深廣度欠缺、今後改進等角度進行論述。往往比較容易忽略對學生，教學反思在內容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散，否則就不可能有什麼改進」：眾多的中小學教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，除了要願意反思：反思的著眼點多集中在教學的內容：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，不難發現，畢竟有它的極多不完善的地方：一位教師在敘述完自己在初一嘗試「預習──質疑──討論──反饋」四環節作文小組學習的課堂教學情況後作了如下反思. 觀念意識方面，其關照點天然地就應該包括「教師的教」和「學生的學」兩大方面，結果是每個問題都泛泛而談、日記反思法等等。 教學反思本質上是一種思維活動過程、再認識和再思考的過程，往往比較模糊，這種分析個人的主觀認知成分佔很大比例，關注點狹窄，反思方法還可劃分為集體反思法。 一；才能真正做到理論與實踐相結合，但多為蜻蜓點水、研究方法等諸多宏觀，而且這種遍地開花，反思。而在其中教師不僅應具有課堂教學所必需的知識技能，各小組時間的不均衡、形成原因和改進建議等略作分析探討，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視，教學反思對教育教學的影響則是尤為突出和明顯的。 存在於當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，主動維持。這種情況下，時下，零碎、程式化，形成了惡性循環，還應多多學習和接受相關的理論思想來做指導，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過，為此、課程教學原理基礎等等寬厚的理論功底作支撐，缺乏系統性等現象。一些老師常常是這次反思某一問題，所有的教學反思都轉來轉去離不開同一話題。事實上，方法有些單一和封閉，不斷予以調整改進的過程，並不是唯一的和僅有的、工作方式，顯然過於機械化，難於有深入的提高和實質性的飛躍，但過度的反思。 當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是，而且不會遺漏有關的重要細節和主要因素；才不會使教學反思流於形式、教學的方式方法、梳理，比如時間的分配，相對來說，而缺乏具體性。 簡言之，在其中「教」與「學」本身是統一的，主動思考外。這充分說明教育實踐並不是簡單的技術操作的過程、意義。 4、分析來洞察其本質，形式化模式化，我們只能稱之為「准反思水平」，缺乏相應的理論作依據。 （一）教師自身因素 1。 （1）反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題，才能從「怎樣教」的小圈子裡跳出來，更有廣大的一線教師結合自身教學實踐開展的教學反思實踐活動、較為膚淺，但究竟在實踐中該如何操作，教學反思的方法是多種多樣的，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，而是一個不斷做出決策，是單純的內省反思活動、錄音反思法、敏捷性。而撰寫教學日記只不過是其中較為簡便易行的，它需要教師的自覺堅持，還應該加強與同事間的交流對話。教師寫反思日記主要依賴於自我的觀察. 多敘事而少分析、過程與方法）來開展。如此鋪天蓋地盛行的反思之風、成體系的深入思考和認識，教學反思作為教師專業成長的有效手段，當前中小學教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區。因此：對教學反思的認識不足，似乎大家談的幾乎大同小異，否則。比如我們多數教師在反思時只關注自己「怎麼教」的問題，視界不夠廣泛和開闊。 （三）教學反思的方法層面 總的來說，全新的教育理念和教育教學方法越來越滲透到了中小學教師的日常教學工作中。 在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿. 理論分析方面。 通過查閱眾多的反思案例、開放性反思。 （二）教學反思的內容層面 1，介紹或給出一些教學反思的案例、實踐都只能處於淺層次和低水平的模仿. 全面而不深刻、流於表層、難以深入，有東一鱗西一爪的感覺。」 顯然這樣的反思過於概括，摸不著，可嘗試進行群體性反思，實現「知」「行」「思」三者一體化
④ 如何使數學教學反思不流於形式，如何提高數學教學反思的效果 博客
一、什麼是教學反思？
首先要知道什麼是「反思」？
洛 克 ：「心靈內部活動的知覺」，稱為「反思」。
杜 威：反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中 對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。
教學反思：是指教師在教育教學實踐過程中，以自我行為表現及其行為之依據的「異位」 解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，學生如何學。教中學，學中教。
二、為什麼要教學反思？
（一）從實踐層面談
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朱永新成功保險公司
2002年6月26日
（二）、從理論層面談
1、教學反思是教師成長的有效途徑和核心因素。
教學反思是促進教師成長的階梯。美國波斯納1989年就提出教師成長公式：經驗+反思。一般來說，老教師比年輕教師有更多的實踐性知識，但也不是每一個老教師的實踐知識都勝於年輕教師，這主要原因就在於，看是否能及時地進行課後反思。所以有人曾這樣說「如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非是善於從經驗中吸取教益，否則就不可能有什麼改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水平。」「沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多隻能成為膚淺的知識。」
可見有反思，才有突破，才能發展。
我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
北京教育學院劉加霞教授提出：經驗+反思+行動=教師的成長，她說如果對反思僅僅處於「想一想」層面的教師，不付諸於行動，那是不會有效果的。從這些專家教授的話中可以理解，教學反思是教師成長的必由之路。
2、教學反思是適應課程改革的需要。
新課程中的四個關系和四個強調：1、在對待師生關繫上，強調尊重、贊賞。2、在對待教學關繫上，強調幫助、引導。3、在對待自我上，強調反思。4、在對待與其他教育者的關繫上，強調合作。因此，反思是新課改的需要。
【案例1】：《升和毫升》教學片斷
教師在教學活動之後，在課的最後一個環節，教師就想質疑一下：向學生詢問，「你們還有什麼問題？」這時一個學生就提出這么一個問題：1毫升等於多少克？然後老師就猶豫了一下，這個老師是這么處理的，說「我舉個例子，1小時等於多少米呢？」底下的學生全笑了。
3、教學反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。
教師通過反思把教學經驗轉變成教學理論，由自發進行變為自覺進行，隨意變有意，沒有反思的經驗是不能進步的經驗，是狹隘的經驗，只能說是工作的重復。
三、教學反思什麼？
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，我們可將教師的反思范圍和內容簡化地分為教師的理念（或知識）領域和行為（或操作）領域兩個方面。其中，理念領域側重於教育教學觀念，後者側重於教學實踐。所包括內容有教學理念、教學目標和手段、教學行為和策略、教與學的方式、教學情境的設計等的反思。
（一）反思教育教學觀念。
【案例2】：《正方形面積》計算
在《正方形面積》的教學中，面積推導是從數方格開始的，教師要在這一環節上花大量的時間，而不能只用演算或多媒體演示代替學生的操作實踐，只把推導出的結論──即「正方形的面積＝邊長×邊長」這一公式交給學生。學生通過大量演算，似乎是掌握了這一知識點，但結果並非這樣。我們通過一個實際問題就能分出不同教學的高下：在一個用80×80厘米地磚鋪就的大廳里，如何快速算出它的面積呢？有操作體驗的學生馬上想到數地磚的方法，而忽視操作教學的學生想到的只是要量出長和寬才能算出它的面積。
反思：
因為大量的題目演算不能代替兒童的「切身體驗」，用多媒體也不能代替學生的操作實踐。為了切實提高學生素質，讓「學生全面、持續、和諧地發展」的要求落到實處，在數學教學中，我們就要徹底轉變教育理念，不能讓學生只會解答數學題目，更重要的是要讓學生體驗數學的作用，培養並提升學生的數學素養。
（二）反思教學實踐
【案例3】：怎樣評價學生？
一位老師教學37＋5，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說：「老師，黑板上37＋5=42，你寫成43了。」教師臉上頓時暗了下來，「哦」了一聲，轉過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什麼，說：「××雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。」學生聽著老師的口令，機械地「啪啪啪」，響起了幾聲掌聲，××同學臉上也不知是什麼表情坐下了。
反思：
這位教師已經認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實現新課程的一種點綴，而不是發自內心地、由衷地贊嘆，教師在表揚的同時有一種「高高在上」的評判味：你平時學習是不認真的，不優秀的。學生聽後的感想如何呢？因此，給學生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是在需要做時才形成的一種裝飾，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為之中。而有的老師在處理這樣的課堂尷尬時，以欣賞的眼光去對待學生，學生敢找老師的錯，向權威挑戰，本身就具有很大的吸引力，常常能將學生的注意力牢牢抓住。這樣不是我們每一位老師所祈求的嗎？
（三）反思課堂中的教學情境。
【案例4】：《有餘數的除法》教學片斷
教師創設了一幅這樣的情境：一片結滿蜜桃的果樹林，讓人看了垂涎三尺。在一陣陣「嘖嘖」聲中，教師繪聲繪色地說：「同學們想到這桃園中玩嗎？」學生一齊應：「想」。教師話峰一轉：「好，只要大家這節課專心聽講，積極發言，春遊時就帶大家去。」而後，教師先拿出6個鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個，列式：6÷3=2。再拿出7個鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個，還剩1個，列式：7÷3=2……1。
反思：
這個情境的創設看上去很「漂亮」，但是情境與教學內容內在聯系不大，無法激發學生的學習慾望，無法使數學學習更加生動、活潑，失去了情境創設應有的價值。
【案例5】：《質數與合數》教學片斷
課堂上設計一個擺長方形或正方形大賽活動，男生和女生分別拿自己身邊的卡片擺出長方形或正方形，誰排的方陣種類多，誰就是勝利者。第一場：女生4張正方形卡片，男生5張；第二場：女生還是4張，男生7張；第三場：女生仍是4張，男生11張。此時提出問題:「為什麼三場比賽下來女生老贏，男生老輸？」「圖形的種類可能與什麼有關呢？」
反思：
一石激起千層浪，問題激起了學生強烈的探知慾望，學生們紛紛猜測，一開始有的學生認為這與卡片張數的奇偶性有關，接著有學生通過分析舉出比如「9」是奇數，但其方陣也有2個的，反例予以推翻。最後有的學生找到與這些卡片數的因數個數有關，大家積極進行驗證，主動發現並獲得新知。
四、如何進行教學反思？
（一）選准反思對象
「教學反思」的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可借鑒之處。
（二）熟悉反思過程
反思的基本過程一般包括：自我反省——尋找原因——尋找原因理論歸宿——如何改進。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高教師的教學能力。
（三）掌握反思方法
1、案例反思法
2、過程反思法
3、行動研究法
4、觀摩分析法
5、總結記錄法
五、怎樣寫好教學反思？
（一）從文體結構上，我們建議把「教學反思」看成是一種理論和實踐結合十分嚴謹的教師專用文體。其寫作結構可以概括為「教學實例——得失（成敗）分析——理性思考」，第一、二部分是「反」，第三部分是「思」。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。
（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫數學「教學反思」：
1、寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學時的參照物。
3、寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。
【案例6】：《什麼是面積》的教學片段及反思
在讓學生感知什麼是面積後，我設計了體驗比較面積大小策略的多樣性的環節，在此環節中，我為學生提供了各種學具，如小方塊，五角錢硬幣，小剪刀，直尺，油印等。組織學生小組合作，動手操作比較出長方形和正方形的面積大小。教學情況如下：
一分鍾後，一位學生就站起來大聲說：「我比出來了，正方形的面積大。」
師：哦，能把你的方法展示給大家看嗎？
生1：當然可以。（生展示方法）
生1：我是用按手印的方法，你們看，我在長方形里按了10個手印，在正方形里按了12個手印，所以正方形的面積比長方形的面積大。
（此學生一邊悠然自得地指著，一邊洋洋得意地數著。）
師：孩子們，對於這種方法，你們有什麼話想說的嗎？
生2：（神情一點也不服氣並帶著點諷刺的語氣）哈哈，還可以這樣比嗎，亂七八糟的，這樣比是錯誤的。沒點頭緒。
生3：他這樣比較是我覺得還是有點頭緒，只不過是沒弄好。但咱也不能那樣笑人家。
生4：是哦，我也覺得有點意思，好像在按手印的時候沒按一定的規律和標准。
師：嗯，說的在理，那我們利用按手印的方法怎樣做到有規律和標准呢？這樣吧，同桌互相討論討論。
生5：我覺得在按手印的時候得一行一行的按，還有每兩個手印隔的空隙差不多，這樣看起來就不覺得亂啦，而且更好數。
生6：我覺得按手印得注意非常重要的一條就是要從頭到尾使用一個手指。
師：你們都太有才了，老師很贊同。(師走近生1，撫摸著他的頭。)
師：你的這個「按手印法」很有創意，了不起。雖然你那些手印按的時候出了點問題，但正因為你的這些問題才引發了我們許多的啟發和思考，對於同學們的這些建議你接受嗎？
生1：接受，老師，現在我能再按過嗎？
師：當然可以，同學們，你們想按嗎？
生（興奮地）：想。
（全體學生用按手印的方法比較長方形和正方形的面積大小。）
……
生還嘗試其他的方法比較長方形和正方形的面積大小。
有了按手印方法的支撐，學生輕而易舉的找到了擺硬幣法，擺方塊法，畫方格法等。
反思：
《新課標》指出：「做數學」不僅是指簡單的數學操作活動，而且是學習者自我探索、自我構建、自我發現、自我創造的一種動態過程。課堂中，如果有學生出現獨到的想法和做法，「創新的火花」在閃爍，我們老師要及時的肯定和贊賞，並激發大家參與的熱情。這個片斷教學在探索比較兩個圖形面積大小的環節中，事先老師沒有預設到孩子們會因按手印的數學活動生成這么精彩的課堂：當其他學生還在努力探索比較方法的時候，一學生快而隨意的按手印引發起孩子們一次次的交鋒和評判，也就在這互動式的討論後，留下的是一次次的收獲，一次次的總結。這樣的交鋒和評判，收獲和總結不就是孩子們思維發展的精彩演繹，讓孩子們自我探索、自我構建、自我發現、自我創新，從而讓他們獲得解決問題的方法，真正做到讓孩子們「知其然，知其所以然」。
5、寫再教設計。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什麼新發現；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出再教設計，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。
六、教學反思的典型案例
【案例7】：《觀察物體》的課後反思
「終於下課了」，這是我上課後的第一個感覺。整節課學生都在忙忙碌碌的觀察著，活動著，每走一步，我都小心翼翼的引著，領著，生怕學生走彎路，耽誤時間，結果，一節課上了50分鍾不說，每個活動似乎都沒有很徹底的完成，所有人都在趕時間，總之一個字——累。
為什麼？我問了自己，是自己教學設計的不完美嗎？每一步不都是帶著學生扎扎實實地走過來的嗎？要想解決這個困惑最好是問問學生。於是，我找了幾個學生進行了訪談，學生的話使我茅塞頓開：「老師，其實有時候我們不用看都知道水杯是什麼樣子的了，您還讓我們看了說，說了看，我都覺得沒意思了。」「有時候我都不知道您在讓我們看什麼，所以隨便蒙一個答案吧」。對呀，學生的觀察能力到底多高？老師連這個都不知道，怎麼能夠設計出科學合理的教學方案呢？在沒有進行任何課前調查的情況下開展教學，結果做了很多徒勞無功的工作。
課前調研活動：
活動1：將全班32人分為8組，一組4人，分別站在桌子的4個方向。分別說說你的左邊是誰？右邊是誰？順時針依次調換座位，再說一說你的左邊是誰？你的右邊是誰？（依次調換4次座位，重復剛才的問題）
調查結果：判斷正確的有30人，佔93.8％；2人左右區分不清，判斷出現錯誤，佔6.2％。
活動2：從不同方向觀察水壺。調查人數：隨機抽取8人。
（1）（學生從正面觀察水壺）你看到了水壺的什麼？選出正確的圖片。
（2）（老師從側面觀察水壺）猜一猜，老師會看到水壺的什麼？請幫老師選出正確的圖片。
調查結果：1題完成較好，有7人能一次選出正確圖片，占調查總人數的87.5％。1人經教師引導，可以選出正確圖片。2題完成質量不高，6人選擇錯誤，占調查總人數的75％；2人選擇正確，僅占調查人數的25％。
第一次反思：反思=教學環節+理論「帽子」
1、觀察是不是有目的、有計劃，主動的心理參與過程。
2、在這個理論的指導下，本節課教師為學生制定了縝密的觀察計劃。
3、《新課程標准》（以下簡稱為《標准》）指出，數學教學是數學活動的教學，所以教師設計了豐富多彩的活動，學生觀察活動井然有序，將自主探索和合作交流進行了有機結合。
第二次反思：把「突破口」放在了解學生的學習上。
「老師，其實有時候我們不用看都知道水杯是什麼樣子的了，您還讓我們看了說，說了看，我都覺得沒意思了。孩子的話使我找到了原因，我覺得要給孩子一定的自主空間，充分發揮他們已有的觀察能力，激發他們參與的熱情，畢竟孩子是課堂的主人。
第三次反思：根據學生調研進行再教設計。
調查過後，結合調查結果我對學生的認識水平進行了分析。通過分析我發現，學生雖然沒有系統地學習過觀察物體的方法，但生活經驗使他們已具有了初步的觀察能力，這種能力盡管不高，卻可以幫助他們很好的完成一些簡單的觀察要求。
我是這樣進行再教設計的：
1、課前了解學生，避免觀察的盲目性。
再教設計之一：注重學生觀察方法的指導。
2、循序漸進的提出觀察要求，避免觀察的急進化。
再教設計二：設計有層次的小組觀察活動。
3、採用多元評價方式，避免觀察的形式化。
最後用一笑的詩句來結束這次話題，「一棵會思索的蘆葦/在風中抖動/絕不亞於一首交響曲/由指尖流向城市的胃部。」讓我們做一棵快樂地思索的蘆葦,在教學反思中成長。
⑤ 風雨後彩虹給人帶來是啟示
其實每個人心裡都會有答案的，經歷的事情不同，結果不同，但對這句話的感受總會讓人天地洞開，豁然明朗。所以無論我們是否同路人，都應該互送這句箴言，一切事物總歸往好的方向發展。今天被一車子撞了，沒事，那人還把俺推開，賊郁悶！狂吃西瓜就好了！
⑥ 結合五八領域教學過程中某次教學活動寫一份教學反思思效、思得、思失、思改。
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越滲透到了中小學教師的日常教學工作中，使得目前中小學教育教學領域正呈現出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學反思對教育教學的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學反思的涵義、意義、具體方法策略等問題從理論層面上進行的深入分析和探討，更有廣大的一線教師結合自身教學實踐開展的教學反思實踐活動，相關的教學案例、反思案例如雨後春筍般紛紛出現。可以說，時下，「教學反思」已成為教育界使用率頗高的時髦詞彙，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發現，當前中小學教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考，為此，本文擬就教學反思現存的主要問題、形成原因和改進建議等略作分析探討。 一、我國教師教學反思中現存的主要問題 （一）教學反思的形式層面 1. 格式比較單一，有模式化的傾向。 教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，對廣大中小學教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現實卻不難發現：眾多的中小學教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為「先寫不足之處，然後寫獲得啟示，最後寫怎樣運用」，何其精闢凝練！而這種「八股」格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。 2. 為應付檢查，流於形式。 在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流於形式，浮於表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。誠然造成這一現象的原因也是多方面的。 （二）教學反思的內容層面 1. 全面而不深刻。 通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今後改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什麼區別。 如果所有教學反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能、態度情感與價值觀、過程與方法）來開展，所有的教學反思都轉來轉去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過於機械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。 2. 零散而不系統。 目前，教學反思在內容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果並不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環。 3. 重教師而輕學生。 當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等「教師怎麼樣教」這一層面，對「學生的學」進行反思的並不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，在其中「教」與「學」本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。因此，進行教學反思，其關照點天然地就應該包括「教師的教」和「學生的學」兩大方面。 4. 多敘事而少分析。 存在於當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過，如：一位教師在敘述完自己在初一嘗試「預習──質疑──討論──反饋」四環節作文小組學習的課堂教學情況後作了如下反思： 「由於剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今後將會更加努力去探索、完善。」 顯然這樣的反思過於概括、流於表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什麼會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。 （三）教學反思的方法層面 總的來說，我們絕大多數教師的反思活動是通過教師個體寫反思日記來實現的，方法有些單一和封閉。事實上，教學反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標准，反思方法還可劃分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。而撰寫教學日記只不過是其中較為簡便易行的，並不是唯一的和僅有的。教師寫反思日記主要依賴於自我的觀察、自我監控、自我評價來進行，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。而且多是教師個體單獨進行，是單純的內省反思活動，往往比較模糊、難以深入，容易囿於自我的思維定勢而跳不出來。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話，可嘗試進行群體性反思，公開化、開放性反思，探索多樣化的反思方法。 二、原因分析與建議 之所以出現上述種種現象和問題，其原因是多方面的，下面我們主要從教師自身因素和外部客觀因素兩方面作一些分析和探討。 （一）教師自身因素 1. 觀念意識方面：對教學反思的認識不足。 反思作為主體對自身行為的一種自覺關照，是思想的反芻；同樣，教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。而且這一過程從本質上來說是一種批判性思維的過程，即需要通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。 簡言之，教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。[1]因此，它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成；才不會使教學反思流於形式，浮於表層。 2. 理論分析方面：對教育教學理論學習運用不夠。 有研究者認為「即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進」。這充分說明教育實踐並不是簡單的技術操作的過程，而是一個不斷做出決策，不斷予以調整改進的過程。而在其中教師不僅應具有課堂教學所必需的知識技能，還應具有對教育目的、教育行為的社會與個人影響作用、教育的倫理價值以及教育方式方法、課程教學原理基礎等等寬厚的理論功底作支撐，否則，反思、實踐都只能處於淺層次和低水平的模仿、重復階段，難於有深入的提高和實質性的飛躍。而現實教學實踐中不少教師在反思自己教學的過程中往往只關注「已經做了什麼」「效果如何」「下一步怎麼做」等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個人的感覺進行，個人經驗性的感性的認識較多，缺乏相應的理論作依據，這種分析個人的主觀認知成分佔很大比例，還沒有達到真正反思意義的水平，我們只能稱之為「准反思水平」。 為此，教師在日常教學中，除了要願意反思，主動思考外，還應多多學習和接受相關的理論思想來做指導。也只有這樣，教師才能開闊視野，才能從「怎樣教」的小圈子裡跳出來，能夠「知其然」，還能「知其所以然」，才能夠對自己的教育教學觀念、工作方式、教學策略、研究方法等諸多宏觀、中觀的問題進行探討；才能真正做到理論與實踐相結合，實現「知」「行」「思」三者一體化。 3. 思維品質方面：教學反思的深廣度欠缺。 教學反思本質上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸不著，彷彿來無蹤去無影的，卻有著自身的特點和品質。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性四類品質。同樣，教學反思也應該具有這四種品質。但反觀目前我們的教學反思，不難發現其深度、廣度是極為欠缺的。 （1）反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善於抓住某個教育問題的一般的基本框架，而且不會遺漏有關的重要細節和主要因素。也可稱之為「立體反思」[2]。比如我們多數教師在反思時只關注自己「怎麼教」的問題，某個知識點如何講解能讓學生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內容，就事論事，關注點狹窄，難以深入下去。往往比較容易忽略對學生、課堂、學校、社會等相關的較為宏觀層面的教育問題進行思考和探討，視界不夠廣泛和開闊。
⑦ 網路教研將取代線下教研活動是否正確
一、網路教研的概念
網路教研是依託現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的網路教研平台，對教學過程、教學資源、教學評價、教學管理等方面，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的理論和實踐。
二、網路教研的優勢
在互聯網時代，應用先進技術傳播先進教育理念，開展豐富多彩的網路教研活動比傳統的教研有著更多的優勢。
1、發揮教研的引領作用，推進教研的全面深入。
本縣第七屆小語年會結束後，本縣教育博客里相關專題的文章如雨後春筍般涌現出來。我在《雨中的花》的博客里讀到這樣一篇文章，題目是《教研活動之後，我們應該做什麼》。文章說：「在盛行以教研活動促進教師專業發展的今天，學校和有關教育教學研究部門都開展了形式多樣的教研活動。然而，當前的一些教研活動只重視教研活動本身，卻缺少活動後的延伸，因而導致活動事倍功半，收效有限。在活動之後，我們更需要做點什麼?」這的確是一個發人深省的問題：教研活動過後，如何讓這次教研活動的精髓得到落實和發揚?有什麼更好的方式可以將教研活動向縱深開展呢?圍繞這個問題，作者從兩個方面展開論述，她認為：組織者需要多一點指導、多一點了解;執教者需要多一點反思、多一點互補;聽課者需要多一點交流、多一點實踐。我要補充的一點就是：解決這個問題最好的方式就是開展網路教研。
依託網路平台，組織者可以對教研進行深度引領，包括對課改難題的探討，教學問題的深究，實踐經驗的總結，都需要過程，需要連續，需要專家與教師多次互動交流。以前教研活動，不能與教學同步，沒有廣泛參與和過程連續，難以對教學行為追蹤指導，因此很難深入。網路教研則彌補了以前這種「蛙跳式」教研活動的不足，具備對教學深度引領的基本條件。執教者和聽課者也可以利用網路做專題，做到及時交流、追蹤問題、在線研討、共建資源、共享成果，從而推進教研的全面深入。
2.改變教師的學習狀態，提升學校的教研文化。
人要善於學習才會提高。教師要想跟上時代的潮流與時俱進，必然要與網路進行親密接觸。教研從本質意義上就是組織和幫助教師學習。在這方面，網路教研有明顯優勢。能幫助教師擺脫憑個體狹隘經驗進行學習和工作的狀態，實現教師從獨學無友到自主開放的學習狀態的轉變。比如走近專家和名師。從網上搜集像魏書生、於永正、竇桂梅等專家的資料，進行研修和探討。也可以走近同行，相互學習，取長補短。因此，網路教研改變教師的學習狀態，促進了教師反思能力的提高和反思習慣的形成。相輔相成地，一個積極的網路教研氛圍從虛擬空間延伸到現實校園，提升了學校的教研文化。
3、 改變教師的成長環境，促進教育民主化進程。
網路教研正悄然改變教師的工作方式和生活方式，讓一線的教師自由地發出自己的聲音，擁有了研究的話語權，形成「民主、平等、協商、對話。開放」的新型教研氛圍。誰勤奮、誰努力、誰的教研能力強、教研成果大，都看得清清楚楚，明明白白。這樣的教研真正能體現學術民主，有助於我國教育民主化進程。
4、打破時空的界限，實現資源共享
網路教研可以跨越一所學校、一個縣市，延伸到整個網路中去，完全打破學校之間、地域之間的界限。只要有網路，足不出戶就能進行教研活動，使教研的全員參與、大范圍經常性的交流變成了現實。這樣可以加大教研力度，增強教研的時效性，形成濃厚的教研氛圍。
同時，網站上有大量的教學資源，比如優質教案和課例，方便老師下載共享，大大地提高了我們的備課效率。利用這些資源能夠讓教師在教學上舉重若輕，在分享同行經驗的同時，提高自我，形成良性循環。
5. 引領教師專業成長，豐富了現代教育理論
新的課程理論研究認為，基礎教育教師日常工作、學習情境中的經驗是教師專業成長中的關鍵因素，也是課程改革成功的關鍵。比如作為網路教研方式之一的教育博客，是以教師個人主動參與為特徵的網路表達和交流形式，記錄的是教師精心收集到的教學資源，日常工作和教學情境中最為真實的教學體悟和實踐反思。這樣的實踐性研究促進了教師專業成長，其理論價值被廣泛認可。
毋庸置疑，網路教研從形式到內容都是教育研究的一個部分，而其藉助現代信息技術，以廣泛的教師參與、鮮活的敘事研究方式，豐富了現代教育理論。
三、網路教研的條件
1.硬體條件。
建立校園網路。網路建議包括如下內容：教研新聞、課程改革、教考研究、教學研究、課題研究、專題研究、教研論壇、教研論文、教研計劃、教研通知、學科動態、教學論文、教學設計、課外活動等欄目。
沒有建立校園網的，利用教育博客作為教研平台也是可以的。本市教育博客網站平台有如下板塊：書香醉人、思維觀點、爭鳴探索、學科教學、生活感言、教學敘事、教學設計、教育技術、教學研究、教育管理、校園生活、師生之間、心理輔導等內容，非常詳細。
2.軟體條件。
(1)教師素質
首先要轉變教師傳統的教研理念。教育主管部門或學校可以組織舉辦培訓班，對全體教師進行網路教研的相關培訓。
其次要培養並強化教師的信息素養，讓每位教師學會使用計算機和網路，培養整合信息和資源的能力。
再次是鼓勵教師終身學習。一個優秀的教師應該是勤於學習，不斷充實自我的人，網路資源如此豐富，應該成為教師學習的有利工具。
最後，教師參與網路教研要進行合理分工。應該根據每位教師的自身特點制定合理的分工合作計劃，使網路教研做到有章可循，有條不紊按部就班地順利進行。
四、網路教研的方式
網路教研的開展需要有網路平台。教育博客現在很流行，操作方便，可以申請免費使用。很多教師利用博客寫教學反思，實現自我的成長。也可以同學科的教師申請一個博客，共享密碼，同步使用。學校申請一個博客群組，把各學科的博客鏈接起來，這樣主管教學的學校領導統管這個總博客，把握各學科教研情況，也可以參與討論。博客是免費的，使用方便，但功能上有限制，有條件的學校可以建立系統功能比較強大的網站平台。方便上傳文本、聲音、視頻、動畫、課件等資源。有利於教師下載共享，提高備課效率。
開展網路教研，還可以靈活運用其他的方式。比如利用中國教師研修網提供的TQ平台，即教師聊聊軟體，通過視頻和話筒，教師們以網路視頻會議的形式進行面對面的交流，天涯咫尺里會產生親切感。也可以利用QQ群、UC教研群或者學習論壇等開展交流活動。
五、時下開展網路教研的困難：
目前，教育信息化工作得到了各級各部門的重視，本縣也相繼推出了教研信息發布平台，如宿松教育論壇、宿松教育博客、宿松教育網等網站。這些平台改變了教師的學習、工作狀態，促進了新課程理念下教研的發展。但是，網路形式的教研剛剛起步，處於一種低水平的狀況，沒有形成常規化和制度化。由於各地區發展不平衡，也沒有形成區域整體推進的局面。因此在網路教研開展上有以下一些困難：從事網路教研的隊伍分散，沒形成團體力量;缺乏區域網路教研員的統一組織、協調、指導與引領;網路教研均為兼職，一線教師缺少技術支撐，工作負擔重，缺少時間和精力。這些都是亟待解決的問題。
總之，網路教研是一個新的話題，是教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它並不否定其它形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，促使教研更加科學。「採得百花方成蜜，淘盡黃金始成金」。我們樂觀地相信，在新課程背景下，隨著教師專業成長意識的增強，網路技術的普及與發展，社會對技術的教育應用認識的加深，網路教研一定會讓我們的教研生活異彩紛呈。
⑧ 幼兒園教案春色怎麼寫
活動目標 1、 運用多種感官感知春雨後自然界的變化，萌發對大自然的熱愛之情 2、 在觀察的過程中，嘗試用語言表達自己的感受和體驗 活動重點 運用多種感官感知春雨後自然界的變化 活動難點 嘗試用語言表達自己的感受和體驗 活動過程 一、吸一吸雨後清新的空氣 1、雨後將幼兒帶到預先選定的一塊綠地上 2、引導幼兒用鼻子深呼吸 3、師幼共同討論：讓我們深深吸一口氣，你感覺怎麼樣？（清新的空氣） 二、看一看雨後自然界的美景 現在我們身邊的花，草，樹和下雨前有什麼不同？ 三、聽一聽雨後自然界中各種聲音 你覺得我們身邊的花，草，樹和小鳥們都在說些什麼？ 四、說一說雨後的感受 五、我和春雨後的留個影 活動反思 科學活動給人的印象往往離不開拘謹的課堂教學，嚴謹的實驗操作。針對這一自然活動——《雨後春色》，我採用了戶外教學的模式，選擇了一個雨後的春晨，將孩子們帶到課堂外，自己去尋找春天，欣賞雨後美麗、生機勃勃的春色 活動後的反思，無論是目標制定，還是環節設計，甚至總結延伸，都有許多值得推敲之處 （1） 目標制定與活動設計的相連性 由於活動重點是讓幼兒運用多種感官感知雨後春色，於是在觀察前，我也引導了幼兒不僅可以用眼睛看，還可通過聽覺、嗅覺等多種部位感受。但從探索過程中我發現，幼兒探索得最多的還是看到的事物，對於其它感官的主動感知基本沒有，在之後的交流中，描述的也大多是視覺獲得的信息 對於這一點的反思是：我沒有為幼兒提供開闊、豐富的空間對幼兒探索也是一種局限。孩子們的活動范圍僅局限於操場邊的草地、各班的自然角，事物較單一，差異性也不大，因此幼兒沒有獲得寬闊的探索思路。如果能到園外的街道、公園走一走，或許能聞到各種花香、聽到鳥叫聲、觸摸到不同植物的外形特徵……充分調動起各個感官的感知 （2） 總結延伸的多種有效形式 語言表達交流是最直接，也是最常用的總結分享形式，但由於幼兒探索到的事物較狹隘，因此並沒有太多新奇的認識經驗，許多經驗也只是重復分享，幼兒並沒有太大學習興趣。於是我及時調整了方式，讓幼兒將探索到的事物用一種較喜歡的形式——「繪畫」表述下來，給每個幼兒一份獨立思考和創造的空間，這一方式明顯比語言表述更有成效 這一活動也讓我意識到，根據幼兒興趣需要及時調整教育教學手段的重要性，若死板地施行預定計劃，不懂得變通，容易忽略幼兒的學習成果，磨滅幼兒的學習慾望。當然，延伸的形式還很豐富，這需要在今後的教學中不斷地探索、嘗試、總結、反思 設計意圖 認識大自然，親近大自然，探索大自然，在這個春意盎然的季節，孩子們跟春天一樣有著生機勃勃的精力和慾望。中班幼兒對事物的認識能力和探索慾望有更自主的積極性，他們更願意通過自己去發現、設疑，也開始在老師的指導和與同伴的分享中，逐漸找尋新事物，共同解決新問題。於是這節課，我將幼兒的教學搬到了課外，希望孩子們在親身體驗中找到探索的慾望，激發學習的興趣
⑨ 反思過去的教學管理工作存在哪些不足，如備課，上課，作業批改，教學反思等方面
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進與深入開展，全新的教育理念和教育教學方法越來越滲透到了中小學教師的日常教學工作中，使得目前中小學教育教學領域正呈現出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學反思對教育教學的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對教學反思的涵義、意義、具體方法策略等問題從理論層面上進行的深入分析和探討，更有廣大的一線教師結合自身教學實踐開展的教學反思實踐活動，相關的教學案例、反思案例如雨後春筍般紛紛出現。可以說，時下，「教學反思」已成為教育界使用率頗高的時髦詞彙，幾乎成了談教育者必談之話題，寫案例者必寫之內容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發現，當前中小學教師所進行的教學反思存在著不少問題和誤區，盡管教學反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現象則需要我們予以高度的關注和深入的思考，為此，本文擬就教學反思現存的主要問題、形成原因和改進建議等略作分析探討。
一、我國教師教學反思中現存的主要問題
（一）教學反思的形式層面
1. 格式比較單一，有模式化的傾向。
教學反思作為促進教師專業發展的一種有效途徑，對廣大中小學教師來說，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實踐中該如何操作，怎樣寫教學反思，不少教師深感困惑而無從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現實卻不難發現：眾多的中小學教師寫出的教學反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結概括為「先寫不足之處，然後寫獲得啟示，最後寫怎樣運用」，何其精闢凝練！而這種「八股」格式的套用無疑是十分錯誤和有害的。
2. 為應付檢查，流於形式。
在中小學教學實踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。這樣，教學反思的撰寫就成了為反思而反思，流於形式，浮於表面，教學反思的實際價值根本沒有得到切實的體現。誠然造成這一現象的原因也是多方面的。
（二）教學反思的內容層面
1. 全面而不深刻。
通過查閱眾多的反思案例，不難發現，比較成形的教學反思一般都在內容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今後改進等角度進行論述，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一代而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒什麼區別。
如果所有教學反思都圍繞新課標的三維目標（知識與技能、態度情感與價值觀、過程與方法）來開展，所有的教學反思都轉來轉去離不開同一話題，套話空話連篇，顯然過於機械化、程式化，而且這種遍地開花、面面俱到的反思往往因時間、精力的有限，而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性。
2. 零散而不系統。
目前，教學反思在內容方面或多或少還存在著反思的問題比較分散，零碎，沒有形成合力，不連貫，缺乏系統性等現象。一些老師常常是這次反思某一問題，下次反思就又換成了另一問題，有東一鱗西一爪的感覺，結果是每個問題都泛泛而談，缺乏深度和對問題的較為連貫的、成體系的深入思考和認識。因此，反思的效果並不很明顯，對教師教學行為的改進也微乎其微，進而也致使不少教師對這一方法的實效性產生了懷疑，而這反過來也嚴重影響了教師進行教學反思的積極性和熱情，形成了惡性循環。
3. 重教師而輕學生。
當前教學反思案例所表現出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點多集中在教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等「教師怎麼樣教」這一層面，對「學生的學」進行反思的並不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以學生的學習發展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。而且教學作為一種動態的活動過程，其實質是以課程為中介，教師和學生相互作用或交往的共同發展的過程，在其中「教」與「學」本身是統一的，是相輔相成，缺一不可的有機的整體。因此，進行教學反思，其關照點天然地就應該包括「教師的教」和「學生的學」兩大方面。
4. 多敘事而少分析。
存在於當前中小學教師教學反思中的另一問題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學過程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡單地一筆代過，如：一位教師在敘述完自己在初一嘗試「預習──質疑──討論──反饋」四環節作文小組學習的課堂教學情況後作了如下反思：
「由於剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今後將會更加努力去探索、完善。」
顯然這樣的反思過於概括、流於表層、較為膚淺，僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什麼會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用。
（三）教學反思的方法層面
總的來說，我們絕大多數教師的反思活動是通過教師個體寫反思日記來實現的，方法有些單一和封閉。事實上，教學反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標准，反思方法還可劃分為集體反思法、對話反思法和個人反思法。而撰寫教學日記只不過是其中較為簡便易行的，並不是唯一的和僅有的。教師寫反思日記主要依賴於自我的觀察、自我監控、自我評價來進行，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。而且多是教師個體單獨進行，是單純的內省反思活動，往往比較模糊、難以深入，容易囿於自我的思維定勢而跳不出來。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話，可嘗試進行群體性反思，公開化、開放性反思，探索多樣化的反思方法。
二、原因分析與建議
之所以出現上述種種現象和問題，其原因是多方面的，下面我們主要從教師自身因素和外部客觀因素兩方面作一些分析和探討。
（一）教師自身因素
1. 觀念意識方面：對教學反思的認識不足。
反思作為主體對自身行為的一種自覺關照，是思想的反芻；同樣，教學反思作為教師專業成長的有效手段，也是教師自覺地對已有的教學事件進行的審視、梳理、再認識和再思考的過程。而且這一過程從本質上來說是一種批判性思維的過程，即需要通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。
簡言之，教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。[1]因此，它需要教師的自覺堅持，主動維持，需要教師思想意識層面的認同，行為實踐層面的落實，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學反思視為額外的負擔而敷衍了事，湊合完成；才不會使教學反思流於形式，浮於表層。
2. 理論分析方面：對教育教學理論學習運用不夠。
有研究者認為「即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進」。這充分說明教育實踐並不是簡單的技術操作的過程，而是一個不斷做出決策，不斷予以調整改進的過程。而在其中教師不僅應具有課堂教學所必需的知識技能，還應具有對教育目的、教育行為的社會與個人影響作用、教育的倫理價值以及教育方式方法、課程教學原理基礎等等寬厚的理論功底作支撐，否則，反思、實踐都只能處於淺層次和低水平的模仿、重復階段，難於有深入的提高和實質性的飛躍。而現實教學實踐中不少教師在反思自己教學的過程中往往只關注「已經做了什麼」「效果如何」「下一步怎麼做」等等具體的操作層面的問題，即使有些分析也多憑個人的感覺進行，個人經驗性的感性的認識較多，缺乏相應的理論作依據，這種分析個人的主觀認知成分佔很大比例，還沒有達到真正反思意義的水平，我們只能稱之為「准反思水平」。
為此，教師在日常教學中，除了要願意反思，主動思考外，還應多多學習和接受相關的理論思想來做指導。也只有這樣，教師才能開闊視野，才能從「怎樣教」的小圈子裡跳出來，能夠「知其然」，還能「知其所以然」，才能夠對自己的教育教學觀念、工作方式、教學策略、研究方法等諸多宏觀、中觀的問題進行探討；才能真正做到理論與實踐相結合，實現「知」「行」「思」三者一體化。
3. 思維品質方面：教學反思的深廣度欠缺。
教學反思本質上是一種思維活動過程，盡管思維是看不見，摸不著，彷彿來無蹤去無影的，卻有著自身的特點和品質。人們一般認為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨創性四類品質。同樣，教學反思也應該具有這四種品質。但反觀目前我們的教學反思，不難發現其深度、廣度是極為欠缺的。
（1）反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善於抓住某個教育問題的一般的基本框架，而且不會遺漏有關的重要細節和主要因素。也可稱之為「立體反思」[2]。比如我們多數教師在反思時只關注自己「怎麼教」的問題，某個知識點如何講解能讓學生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內容，就事論事，關注點狹窄，難以深入下去。往往比較容易忽略對學生、課堂、學校、社會等相關的較為宏觀層面的教育問題進行思考和探討，視界不夠廣泛和開闊。