大海搖籃教學反思

『壹』 語言釣星星課後反思

通過今日的教學活動，使我感悟到在音樂教學活動中首先要讓幼兒感受音樂的旋律，了解音樂中歌曲的意義；其次就是通過輕聲教學，培養幼兒的傾聽習慣，要讓幼兒感知音樂中的美，這樣幼兒在模仿過程中學會運用自然、親切、優美的嗓音來表現；最後在調動幼兒的主動積極性與專注性方面，除了採取合理、可實施的方法，符合幼兒的年齡特點以及發展規律的游戲方式，運用多樣的玩教具輔助活動外，肢體語言在幼兒的教學活動中起著不可忽視的作用。幼兒通過感知音樂，運用肢體來表現音樂，使幼兒自然地進入到音樂情景之中，拓展幼兒的想像力，滿足幼兒活潑好動的天性，達到良好的教學效果。但在活動中，我也發現自己的不足之處，例如：教師的親和力不夠，缺少情感上的培養與交流；活動室的布置缺少合理性，束縛了幼兒的動作施展等等方面。
總之，在今後的教學活動中，我會改掉不足之處，在教學設計之前要多思、多想、避免不必要的遺憾，以最好的狀態投入活動中，促進幼兒全面、健康地發展。

反思二：閃爍的小星星教學反思

音樂是一門實踐性很強的藝術。在音樂教學中，為學生創設多種情境，提供各種形式，能引導學生積極、主動地投入到音樂活動中去。本課在教學中就是緊緊抓住了這點。在教學中教師通過歌唱、歌舞、律動、朗誦等表演活動，使學生學習的興趣大大提高。雖然，這首歌曲很多學生在幼兒園是就已經聽過，有的已經會唱，但由於教師在教學中採用了多種教學方法，學生在學習的時候仍然學得津津有味。在表演時，很多男孩子扮演的小星特別明亮，每個動作都做得相當到為。那是因為教師為學生創設了優美的環境，五彩的小燈，一閃一閃的星星。學生在表演時猶如身臨其境，誘發了學生的表現慾望。學生動情的歌唱，激情的舞蹈，角色化的表演，他們的感情得以抒發，音樂的表現能力更是有了很大的提高。

反思三：閃爍的小星星教學反思

節奏是音樂的生命，沒有節奏就沒有音樂，節奏的搏動給音樂注入了活力。小學低年級教學中，我以節奏變化為切入點，橫向口子開得小、縱向挖得深。以學生非常熟悉和喜愛的兒童歌曲和生活中的事物為創作素材，引導有機創作，降低難度。對人音版第一冊第五課歌曲《閃爍的小星星》進行了大膽創新、改編題為《星星變奏曲》，在教學過程中收到了良好的效果。
《閃爍的小星星》這首歌，小朋友在幼兒園里已經會唱了，對他們來講已沒有什麼新鮮感了。要想讓同學不覺得老生常談、枯燥無味，必須要有生動靈活的教學方法，並充分利用現有資源擴展知識，為今後的學習打下良好基礎。本課教學從節奏入手，通過讓學生為星星的歌起好聽的名字學唱《星星搖籃曲》、《頑皮的小星星》，知道不同的節奏可以表現不同的小星星。課堂上，所有的孩子都「動」起來了，沒有一處死角，而作為老師的我，卻一改往日汗流浹背、口乾舌燥的狼狽相，完全「閑」了下來，與學生打成一片，一起盡情表演，一起放聲歌唱，實在是既輕松又愉快。
課後我想,在為歌曲起名字這一環節中，學生為歌曲起了好多好聽的名字，由於課件的原因沒能顯示很遺憾，應准備好卡片把學生起的名字也顯示出來更能激發學習、想像的熱情。
我認為，音樂課堂的最終目的就是要孩子在學中玩、玩中學，從音樂中找到快樂。

『貳』 乒乓小將摘一抄好詞好句

結節性硬化造成患者神經組織細胞和髓鞘形成不良，產生結節硬化。由於人體神經組織遍布全身，導致病人在不同的器官出現瘤塊。結節性硬化病人除了日常治療手段外，在飲食方面也要格外注意，哪些不該吃的，哪些宜吃的都要上心。下面一起來了解下結節性硬化飲食注意事項。

結節性硬化病飲食宜忌

【飲食適宜】
豌豆：豌豆含有豐富的維生素A原，維生素A原可在體內轉化為維生素A，起到潤澤皮膚的作用。每天100-200克。
大豆：大豆含有豐富的維生素E，對皮膚有好處。每天50克，煮粥食用。
胡蘿卜泥：胡蘿卜素有助於維持皮膚細胞組織的正常機能，所以，適合濕疹患者食用。可以蒸炒或榨汁食用。

【飲食禁忌】
1、避免油膩難消化食物。蝦為發物，食用後容易導致濕疹復發或加重。魚、蟹、牛肉、羊肉也不要食用。
2、避免油炸、熏制、燒烤食物。辣椒辛辣刺激，會刺激皮膚瘙癢加重，影響濕疹痊癒。大蔥，大蒜也不要食用。
3、避免高鹽高脂肪食物。腌制菜、生薑性熱， 會加重瘙癢症狀，對濕疹是一種刺激，所以，不能食用。花椒，芥末也不要食用。

結節性硬化患者飲食注意事項
1、酒精和一切辛辣及刺激性食品都是結節性肝硬化患者應該遠離的"危險食品"。
2、平時的飲食安排上，結節性肝硬化患者對於一些油炸及干硬食品也是不可接觸的。
3、不同的食物有不同的功用。結節性肝硬化患者應該少吃或不吃纖維較多的食品以及產氣多的食品，如芹菜、韭菜、黃豆芽、紅薯、干豆類、汽水、蘿卜等。
4、除此之外，結節性肝硬化患者在飲食上還應該避免食用帶刺帶骨以及芹菜、韭菜、老白菜、黃豆芽等含粗糙纖維的食物，更不能食用硬、脆的干食品，以防止刺傷食道造成破裂出血。

『叄』 小班語言擠在一起很溫暖教學反思

一、設計意圖：

雨天是小班幼兒比較喜愛並且熟悉的內容，而小動物又是小朋友特別喜愛的東西，因此，選擇一個關於小動物雨天的故事，還是比較吸引本班幼兒注意的。

而「擠在一起很溫暖」中兩只小螞蟻從互相爭搶到學會分享對小班寶寶來說又比較有教育意義，因此，針對我班幼兒年齡特點，我設計了此次的活動。

二、意圖：談話導入，引起興趣。主要提問：

1、花兒要長大，它需要什麼?

2、花兒生長需要雨水，但是，暴雨對花兒的生長好嗎?

三、活動反思：

分段講述，減緩坡度設計活動「擠在一起很溫暖」時，我在故事的講述中，將故事分為三段，其中，在第一段講述後，我為了發展幼兒的創造性、發散性思維。

加了一個提問：「他們為什麼要槍花瓣，花瓣有什麼用?它可以用來做什麼?」意圖引導幼兒想像出花瓣的多種用途，如作小船、做書簽、做搖籃等。

四、活動目的：

提升幼兒原有經驗故事讓幼兒明白了要幫助他人的道理，但怎樣從擬人化的故事中轉化到孩子們的生活中，讓這個道理讓幼兒從理論走向生活，肢體語言是最好的途徑，只有在孩子運用肢體語言表達表現，才能真正讓幼兒做到學為己用。

五、組織游戲：

充分感受故事內容在活動的最後，我通過游戲的形式，讓幼兒用肢體語言來再現「擠在一起很溫暖」的故事情節氛圍，在活動前讓幼兒豐富了有關於「螞蟻」的知識。

同時，也在下雨音樂的基礎上更增加了向綵帶一樣的「雨絲」，在游戲中，我也由「螞蟻媽媽」的形象轉化為「風婆婆、雨婆婆」的形象，用形象生動的肢體語言表現出「風婆婆」將「小花瓣」吹落在地上。

『肆』 為什麼換位思考是人際關系中重要的技能 如何培養

八橋中學蔡會祥【摘要】換位思考，其實質就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。特別是對學生培養換位思考的意識非常重要，學生具備了換位思考的意識，有益於增進父母與子女間、師生間、學生間的情感，有益於構建和諧校園，有益於構建和諧社會。那麼，怎樣引導學生學會換位思考?筆者在本文從與父母換位、與師生換位、同學之間換位、與其他人換位四個方面進行闡述，並提出了在思想品德課教學中如何引導學生學會換位思考的方法，教育學生學會相互理解，與人為善，從而達到新課程的「己所不欲，勿施於人」的基本要求。 【關鍵詞】換位思考 培養 換位思考，就是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上。換位思考是人對人的一種心理體驗過程，將心比心，設身處地，是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內心世界如情感體驗、思維方式等與對方起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎，它是一種理解，也是一種關愛。 在八年級思想品德的教學中應用換位思考來引導學生站在對方的角度思考問題，化解與父母、老師、同學或他人交往過程中發生的不愉快、沖突、矛盾、誤解。所謂換位體驗，就是教師創設特定情境，讓學生以他人身份站在他人的立場上去體驗和思考問題，感受他人的心情和工作，理解他人的艱辛和不易，從而不斷反省自己，學會體諒他人，尊重他人的一種教學方法。換位體驗能夠促使師生實現零距離「接觸」 一、與父母換位 處於青春期的學生在心理發展上有很多特點，開始有意識地擺脫童年期的直率和純真，在逆反心理支配下會感覺到與父母溝通存在困難，因而產生一些矛盾、誤解。由於子女與父母是兩代人，生活經歷不同，這就使得子女與父母在家庭觀念、思維方式和行為習慣等方面會有比較大的差異。子女與父母間存在的差異並不可怕，只有我們端正自己的態度，多從父母的角度進行思考，就會加深彼此之間的理解。[家庭是學生成長的搖籃，父母是學生的第一任老師。八年級的學生性增強了，對問題有了一定的見解，渴望從家庭中解放，但往往體諒不到父母的苦心，有很多問題不願向父母講，感受不到家庭溫暖。在八年級思想品德第一課，第二框學生與父母溝通的教學時，為此設置一份問卷，(如:當你生病的時候，父母是怎樣做的?你的家務通常由誰來做?你理解父母嗎?等等)，要求學生回家「當一天父母」，「做一次家務」，「為父母削蘋果」 。在體驗中思考，完成這份問卷，然後在班中交流。這樣的感受應該是深刻的，再組織開展一次孝心活動，讓學生把想要對父母說的心裡話寫出來，然後邀請父母一起參加活動，做父母的聽到孩子的心聲，也換位想想，例如我是孩子，我該怎樣?這樣就能理解孩子的心事，有事就會和孩子商量著辦了。做孩子的換位想想，假如我是父母，我會怎樣…… ，這樣就容易體諒父母的苦衷，體貼父母，理解父母的教導。通過家長與子女零距離的接觸、交談、溝通，增加彼此之間的感情，加深了彼此之間的理解]。 對一個家庭來說，有了換位思考，就會減少許多悲劇的發生。家長們能換位思考，能夠了解孩子們的愛動天性，就不會逼迫他們終日坐在書桌前，也就不會為他們的人生設限或強加自己的價值觀於他們身上。他們會更好地注意教育子女的方式方法，學會以孩子的眼光去看他們的世界，以孩子的心情去體會他們的心情，用「心」去體會孩子們需要什麼與不需要什麼。孩子們學會了換位思考，則能夠了解父母望子成龍的良苦用心，就會少了那些不必要的抵觸心理。這個家庭都形成父慈子孝，其樂融融之境，家庭會更和睦。 二、師生換位 隨著社會的發展，教育目標發生重大變化，由原來過多的關注基礎知識和技能，轉變為再學習基礎知識和技能的同時，更加註意學生的情感、態度、價值觀和學生未來的發展。愛是前提，尊重是基礎，教師的工作水平很大程度上取決於師生之間的心理換位。[現在有些獨生子女在家似皇上，在校處處以自我為中心，目中無人，自私自傲，看不起老師，體諒不到老師的辛勞，師生缺乏情感溝通。為此在八年級思想品德第四課第二框「我知老師，我愛我師」的教學中採用換位體驗法--教師與學生換位，讓學生「當一天教師」，「上一節課」，「改一次作業」，「一名學生」 ，從中體驗教師的辛勤工作和能力，感受當教師的難處，設身處地為老師著想，並順利的化解師生之間的矛盾]。 老師也換位想想，比如:上課時，教師用詩一般的語言帶領同學們進入意境，忽然，教室門口一聲「報告」 ，把課堂氣氛攪得無影無蹤，教師心中一定非常惱怒。但看著氣喘呼呼的學生，看看他們那惶恐而有乞求的眼神，又不想責備，通常問問遲到的原因，如果理由不當，可能要批評幾句。可是教師如果換位思考一下，自己當學生時也有遲到的時候，但大部分都不是故意的，挨老師批評心裡很委屈，這樣想想，心裡也就坦然了，然後告訴同學:「以後遲到了，悄悄從後門走上座位就行了。」無可否認，這樣的教師一定會受學生的歡迎。 只有教師將心比心，設身處地地體諒學生的思想感情，重視學生的心理需要，尊重孩子們的個性，師生交往的心理障礙一定能克服。幾乎每個教師都希望學生能勇於承認錯誤，而且有錯必改，可是反過來，教師不是聖人，也一定會犯錯誤，那麼，當教師出錯時，學生希望教師怎麼做呢?無疑希望教師也能勇於承認錯誤，並改正錯誤。教師在實際工作中要及時心理換位，使自己能想學生之所想，急學生之所急，喜學生之所喜，憂學生之所憂，將自己的精力、智慧、情感傾注在學生身上，學生正確對待老師的表揚和批評;原諒老師的錯誤，用恰當的方式指出老師的錯誤，與老師平等交流，禮貌待師，勿失分寸，這樣才能達到平等的新型的師生關系。 三、同學之間換位 我們來自不同的家庭，有著不同的成長經歷，每個人的知識、能力及性格等也有自己的特點，而且各有長處和不足。同學之間雞毛蒜皮的糾紛，這些糾紛說大不大，沒有什麼原則性問題，說小不小，它影響學生情緒，破壞團結。我在教學中體會到，處理學生之間的矛盾時，一定要冷靜，否則根本無法判斷矛盾的根源，了解學生真實的心理。如果當時只是一味地批評學生，學生很可能就會關閉心門，讓老師無法了解學生之所以那麼憤怒的原因，也無法認識到學生不太懂得換位思考的問題了。還要深入了解情況，認真問題。當然，最重要的是遵循心理的原則，運用心理輸導的辦法引導學生學會換位思考，培養學生的同理心。學生在換位思考中才會理解別人，反思自己的行為，從對方的角度去認知事物，體驗情感的能力。讓學生學會換位思考，我的做法是:首先，詢問學生發生了什麼事，讓學生自己坐下心平氣和地講述事情的經過。學生往往帶著自己的感彩，情緒比較激動，通過學生傾訴 和老師的耐心傾聽，他們的激動情緒相對緩解。再問學生你覺得對方錯在什麼地方。學生往往會把責任推給對方，老師仍然耐心傾聽。然後緊接著問學生「如果你是他，你覺得應該怎樣處理這件事。」這時把問題交給了學生，要求學生進行換位思考，自己解決自己的問題。當學生站在對方角度時，往往開始意識到對方行為的理由和自己的過錯，對自己的行為已不再那麼理直氣壯了。這時，老師再進行一些耐心的說服教育，學生已能全面地認識到雙方的是與非，理解和諒解對方的行為。最後將發生糾紛的學生叫到一起，進行思想溝通，握手言和。樣，父母與子女間會更容易溝通，而互相理解，使每當同學間發生矛盾時，不妨進行換位思考，以大海般的廣闊胸懷冰釋前嫌，化干戈為玉帛，重建良好友誼，理解和體會「己所不欲，勿施於人」的涵義，學會換位思考，懂得人與人之間要友善相處，對陌生人也要友善。友善不僅是一種意識，還是一種具體行動。在具體的生活中，學生應該嘗試換位思考。在與夥伴、同學發生不愉快、沖突乃至爭吵時，想一想，「我若是他，會希望受到怎樣的對待」 。設身處地的從對方的角度考慮常常更容易找到解決矛盾的途徑。誠懇與友善是化解矛盾，修復友誼的最有效的東西。 四、與其他人換位 在社會生活中，一個人的交往，以自我為圓心，由小及大，向外擴展，由家庭、鄰里、學校、社區(村莊)，再到整個社會，只有再健康廣泛的人際交往中，學會換位思考，才能更好地認識自我，發展自我，也才能體驗到人生的快樂、悲傷、煩惱、愛與恨。[我了解到八年級(1)班有一位同學，因為父母是聾啞人，所以經常受到其他同學的嘲笑與歧視，在八年級思想品德課第九課第三框「心有他人天地寬」教學時採用換位體驗法，以「假如我是一名殘疾人」為主題，讓學生自編自排小品，體驗殘疾人的不便。同學們有的綁住腿，有的吊起胳膊，有的蒙上眼睛…… 換位思考，讓我們學會理解，彷彿丁香花被踩壞還將香氣留在她腳下。換位思考，讓我們學會感恩，彷彿小草接觸土壤的滋潤，便將整顆心深深陷入，然後無限延伸，裝點大地的美麗。我們都要換位思考，那樣我們的情感才會更健全，生活才更美好。 換位思考，讓我們學會節約，於是我們想到農民種田的辛苦，就不會浪費每一粒糧食。學會換位思考，就不會嘲笑路上的清潔工，你會有一份「勞動光榮」思想的支撐。學會換位思考，就不會與朋友成仇。 生活中需要換位思考。換位思考，不是什麼深奧的道理，就存在於我們的生活中。換位思考，不僅僅是對他人的要求，需要從自我做起。自己少一份隨意，別人就多一份輕松;自己少一份刻薄，別人就多一份寬容。學會換位思考，我們就會發現，生活原本可以如此多彩，精神原本可以如此充實，世界原本可以如此美麗，社會可以如此和諧。參考文獻:1、《八年級思想品德上冊》教材人教版2、《年中學教學參考》陝西師范大學3、《初中思想品德新課標》教育出版社

『伍』 閱讀讓生活更美好

閱讀讓生活更美好可以寫閱讀的樂趣以及好處。

書是我們人類的朋友，如果沒有它，就像鳥兒沒有翅膀不能自由翱翔。所以孫中山說過：「我一天不讀書便不能生活？」就是這個道理。

空閑時，我最愛看書了。每當一翻開書，整個大腦都在的海洋里了。在書海里慢慢領略書的奧秘，和蘇軾一起陶醉在望湖樓；和大畫家齊白石一起觀察蝦的一舉一動；和李白一起送行汪倫……各種各樣的書籍讓我愛不釋手有時候入迷了，就會廢寢忘食，也就胡亂扒拉幾口飯。

閱讀增長了我的知識。雖然讀書友誼身心，但是可不是白讀的——書中的好詞好句好段都要運用，這才叫讀書。否則要變成「假讀書」了！寫作時都派上用場了，真是腹藏詩書氣自華！

記得有一次，一向英語好的我，竟然破天荒考了89分！我很失望，因為差一分就難，爬上來了。可惜還是掉下來了。一分可以上好幾名呀！回到家，隨手拿起一本書，垂頭喪氣地看著。誰知，一看便痴迷了，猶如背書團團圍繞著，和書作伴，打開心靈的鑰匙。

書像一位美麗的天使，安慰、撫媚我的心靈，使我陶醉在其中。沒想到！書也有成為自我的力量！我已經將它作為我唯一的「知己」了。原來傷心和困難都是攔路虎，我們像武松一樣，將它打倒了，戰勝的卻是自己！閱讀使我快樂，它像一把鑰匙，叩開我們心靈的大門。

人活在世上都得讀書，因為它不僅能開闊知識面，還能讓我們的生活更美好。

『陸』 如何構建小學音樂特色教學課堂

如何構建小學音樂特色教學課堂
布魯納曾說："知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。"新的《音樂課程標准》提出：新的教學理念孕育著新的教學方法。在音樂課堂教學中教師應創設符合學生特點的教學情境，誘發學生對音樂學習的興趣，讓每個學生都能從他的最佳起點出發，積極主動地參與學習。
一、課前的充分准備
課前的充分准備決定了老師是否能夠在課堂上有好的發揮，如果課前的工作沒做好，那麼就不能保證你在課堂上應對自如。所以，我認為要打造魅力高效特色課堂，課前的准備工作是必不可少的環節。
備好課必須要做到以下幾點：
1、備教材。
我們要樹立音樂課程興趣化，不完全拘泥於教材，對教材要科學地使用或"再度開發"，要用好、用活、用實教材，從學生的興趣和愛好出發，在充分考慮學生已有水平的基礎上，對教材精選和整合，根據學生的愛好、需要和學校的實際，開發和利用好當地課程資源，拓展開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。
2、備學生。
學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。要了解學生的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。
3、備教學設計。
教師在課前要合理地設計教學環節。每個教學環節的設計都必須從學生出發，從教學目標入手，這樣才能為實現音樂課堂的魅力高效教學提供良好的前提條件。只有設計一個好的教學方案，才能夠在音樂教學中創造有魅力的課堂。
二、發揮教師語言的藝術魅力，磁石般吸引學生，讓學生插上想像的翅膀
生動形象的教學語言給人的感覺是和諧的，教師要用生動形象的教學語言進行描述，或用富有童趣的動作去吸引學生的注意力。尤其是低段學生，使他們在充滿好奇的課堂中能做到靜心聆聽，也能使自己去品味、想像。
俗話說"言為心聲，音為心語"，音樂要藉助想像，正因為想像的存在，音樂才會變化無窮。如欣賞《大海搖籃》，我用聲情並茂的語言描繪了月光下碧波相逐的海面：藍藍的海水，靜靜的沙灘，海濱是我童年的搖籃，浪花吻過我天真的笑臉，螺號撥動我快樂的心弦......
三、發揮教師的親和力，在課堂教學中與學生建立起平等的師生關系，情感交融，創造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛
《音樂課程標准》在教學建議中指出："教師是溝通學生與音樂的橋梁"，"教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關系"。教師要讓學生真正成為課堂學習的主體，而不應居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑。對所有的學生都要給予熱情的關懷和鼓勵，特別是對音樂能力較低的孩子，更要給予幫助和輔導，使全體學生都能積極、自信地參加各類音樂活動。
教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學生心領神會，尤其在低年級教學時應多給孩子一些親密的語言與動作。
在課堂中多用一些"好不好？""行不行？""你是好樣的！""加油哦！"等話語，這樣，既提高了孩子們的自信心，又激發了他們思考的積極性和學習的興趣。
四、課堂教學方法新奇多樣、靈活多變，在音樂課堂中以"趣"貫穿始終，讓學生真心喜歡音樂課
教學方法的豐富主要體現在教學手段的多樣性，更重要的是實效性。比如說在音樂課中運用以下手段：
（一）跳一跳
動是學生表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。在欣賞樂曲後，給學生創造動的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對樂曲的理解，充分利用他們好動的特點，動靜結合，通過動來激發他們欣賞音樂的興趣，引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。
（二）畫一畫
在我給學生欣賞過一段音樂後，學生會用相應的圖示表現出來，有時書中圖示或者線條已經給出，供大家選擇；或者讓學生們根據自己對音樂的理解創造性地畫出適合音樂情感的線條、圖像、色塊，等等，別人猛一看還以為是一節美術課呢，可是這種教學方式有其獨特的審美教育的作用，比老師講述給學生音樂的內涵以及情感更能激發學生對音樂本身的喜愛，也更能說明學生的內心世界對樂曲的理解。
（三）敲一敲
每個學生都是創造的天才，把一根木棒給他，他絕對能給你即興敲出不同的節奏、聲響、音色。這是他的潛能，他的興趣，他在探索，他要表現，他的自我肯定。教學中，引導學生根據音樂情緒及不同的音樂形象選擇恰當的打擊樂器，為欣賞的歌（樂）曲伴奏，不僅使學生動了起來，更主要的是幫助學生進一步感受到了音樂，加深他們對音樂的理解。
五、課後反思
偉大的教育家陶行知先生的教育理論使我對課後反思有了更深一步的了解，更加深刻地體會到正是陶行知先生孜孜不倦的"四問"精神引領著我們青年教師的成長。一堂課結束後的反思是課堂教學過程的重要環節。經常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，從而真正不斷地提高課堂教學的有效性。
作為新課程背景下的音樂教師，我們要認真學習新課標，深挖教材，不斷充實專業知識，提高自身素質，將新的理念運用於課堂實踐，以學生為主體，構建和諧、高效的魅力課堂。高效是未來課堂教育的發展趨勢之一。在課堂教學中，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格。能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。
總之，讓我們的學生在新奇多樣、教師充滿藝術魅力的課堂中，找到無限的樂趣，真心喜歡上音樂課，讓音樂課堂成為孩子們精神上神往的樂園，也讓我們的音樂教育進入一個新天地。

『柒』 《比較水的多少》教學設計與反思

一、教材分析： 水是生命的搖籃，也是人類一切經濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。 《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊「水」單元的，本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現錯覺，所以為了精確地測量就需要藉助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，「哪只瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少」，用比較的方法入手，通過引導學生經歷假設（猜想）、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、思考加工得出結論，最後交流研究成果的過程；其次是引出量筒這一測量工具，量筒是測量液體體積多少的玻璃儀器之一，在以後的科學課上要經常用到。教材用圖片、文字提示了量筒的使用方法。 二、教學目標： 科學探究：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。 科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。 情感態度：培養學生認真細致及樂於合作交流的科學精神。 4、教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。 三、分析學生 三年級的學生對什麼事都十分好奇，學生愛問好動，求知慾強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現欲。因此，在科學探究上，應充分發揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程聯系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發學生學習科學的興趣。 四、設計理念 根據本課的教學目標，結合教學內容和學生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；並積極採用以下的教學方法進行教學： 1、情景教學法：藉助多媒體教學手段創設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。 2、小組合作法：通過小組活動，培養學生相互協作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務。 3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。 4、對比觀察法：對事物變化的前後進行對比觀察，並描述、解釋觀察到的現象，從而形成新的科學問題。 五、教學過程 1、引入探究問題，激發學生的興趣。 在每個小組的桌子上，老師給大家准備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？並簡單說說理由。 自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。以此來引出這節課實驗的重要性。通過創設各種探究情景，引導學生產生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的訓練。 2、進行科學探究，解決實際問題。 （1）討論比較水多少的方法。 先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什麼辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限於一種方法。並進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什麼方法來比較？需要用到什麼工具呢？比較的時候要注意什麼？（根據學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數；用秤比重量……） 自評：在科學思維的培養中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。 （2）學生比較水的多少。 剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的准確度，把你們的比較結果記錄下來。 自評：在培養學生的科學思維中，記錄是一項十分重要的事，很多靈感或習慣都是在點滴的記錄中逐步培養的。 3、引導學生使用量筒比較水的多少。 （1）引出量筒。 我們已經比較出來兩個瓶子里水的多少了，那麼其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？你可以怎樣來描述呢？學生匯報。為了精確地測量水的多少，需要藉助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。 （2）認識和使用量筒。 現在我們來觀察量筒，比一比誰的發現多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什麼？（輕拿輕放） 小結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？ 提問：你們認為在讀數據時，視線應怎樣？出示：（讀數示意圖）視線應與量筒上的刻度與液面相平。 講述：很多同學一定想馬上使用量筒來測量水的多少了，現在就請各小組用量筒分別測出三個瓶子里各有多少水？相差多少水？把測量的結果寫在探究記錄紙上。各組匯報測量結果。 自評：科學思維的培養離不開科學儀器，儀器的介入增加了驗證的准確性，正確使用儀器有利於思維空間的拓展。 4、練習測量50毫升的水。 5、小結延伸。 今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什麼收獲？還有什麼新的問題嗎？在生活中，大多數液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數據，請大家注意觀察。

『捌』 黃河是怎樣變化的教學反思包括優點，不足，改進措施

這是一篇說明文體裁的獨立閱讀課文，也是中年級學生新接觸的一種新的寫作體裁。
課初，我讓學生讀課題，圍繞課題提問。學生說出黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什麼。然後我引導學生總結 「變化」：變化前是什麼樣的？變化後是什麼樣的？為什麼而變化？帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間後學生馬上找到變化前被稱作是「搖籃」，變化後是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。課文理解到這已經很好了，但我沒有就此停止，而是讓學生再去細細讀文：課文中例舉了很多的數目字，請同學們關注到這些數目字，你從中體會到了什麼？通過讀書，學生發現：黃河給人類帶來的災難是深重的——近2000年間竟決口1500多次，改道26次，真是讓兩岸百姓叫苦不迭；黃河如果不治理，它的危險性極大——4億噸泥沙沉積在下遊河道里，河床高出兩岸農田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被嚴重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕，相當於一年破壞耕地550萬畝。又利用課件，觀看圖片，讓學生進一步感受黃河發生的巨大變化，這一系列的數字，圖片資料都表明：治理黃河勢在必行。在講「治理措施」時，除了專家的治理方案，還讓學生說說有沒有更好的方法。
本篇文章的教學，雖然有成功之處，但也存在許多不足。在教學中，雖然給學生了自主學習的時間，但仍然不敢放手，不能隨機應變，老是想把學生拉到自己設計好的線路上來。但學生對問題的理解又是讓人難以預料的，所以課堂上會出現教學思路混亂，一個問題重復講的現象。課文內容的學習始終離不開詞句，只有抓住了關鍵的詞語，深入體會，才能更深層次的理解文章內涵，本節課的教學中雖然也注意了，但只是「蜻蜓點水 」，如在教學黃河是一條禍河時，只抓住了一些數字，而沒有抓住「決口」「改道」等詞語，在講解懸河時，雖然用了課件，但沒給學生講清楚，學生自然也就體會不到它的危害性。語文的教學，不僅要讓學生讀懂內容，還要讓學生弄清作者用什麼方法寫的，本節課教學忽略了這一問題。
語文教學既要立足文本，又要超越文本，語文就在生活當中。本節課的教學不足之處很多，成功之處甚少，在今後的教學中，要不斷地總結經驗，多像別人請教學習，不斷地提高自己的教學水平。在語文課上，針對不同類型的文章，教給學生恰當的學習方法，恰當地運用媒體資源，提高學生的閱讀理解、綜合能力，為今後的學習打下良好的基礎。

『玖』 反思自己在制訂閱讀教學目標和選擇閱讀教學內容時存在哪些問題,分析產生問題的原

教學目標是教學活動的出發點（起點）和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。它決定著教學內容的確定與安排，教學方法的選擇與運用，教學效果的高低優劣……可見，教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據；調節功能，影響並制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等一切具體的課堂教學環節；激勵功能，教學目標的實現對師生雙方都能起到一定的激勵作用。因此，我們在備課的時候，應該首先確立教學目標，然後才是為了達成目標而選擇的教學策略、擬定的教學程序，以及為實施目標所進行的教學活動過程。

一、閱讀教學目標設定存在的普遍問題及透析

總所周知，教學目標過於籠統一直是語文教學長期存在的一個問題，不少教師確立教學目標，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，忽左忽右。請看《黃河是怎樣變化的》（人教社四年級下冊第10課）一文設定的教學目標：

知識目標：1.認識8個生字；2.掌握「搖籃、生息繁衍、憂患、植被、水土流失」等詞語的意思；3.指導學生了解黃河的過去和現在，知道黃河變化的原因及其內在聯系。

技能目標：1.引導學生理清課文脈絡，給課文分段，粗知文章大意；2.組織學生搜集有關黃河的資料，培養積累材料的能力；3.繼續培養有感情地朗讀課文的能力。

情感目標：1.引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情；2.培養學生的民族憂患意識。

這篇課文確定的上述教學目標反映了目前存在的比較普遍的問題：一是表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規范；二是表達內容寬泛，語文本質特徵不足，抽象概括有餘，缺少准確性。時至今日，《語文課程標准》的頒布，已經明確制訂出語文教學總目標和各學段階段目標，它有助於教師明確學生「學什麼」和檢驗學生「學」得怎麼樣，明確學生「怎麼學」和教師「怎麼教」的問題。由此，我們深深感到，有關教學目標的一些相關問題已到了非重視、非研究、非解決不可的時候了。

崔巒老師曾經指出：「備課時對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要明確實現目標的方法、手段、策略，而後用簡明的、條分縷析的、策略與目標相聯系的語言加以描述。」顯而易見，上述課文教學目標的敘寫至少存在著如下的不規范：一是這位老師在確定三維目標時三重並舉，把三維目標分列開來，把三維目標當作「一樣粗的三條線」，這是錯誤的。其實，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維融於此中，整體推進、相互滲透、相輔相成、共同發展的，不能人為割裂成三大塊。二是上述範例的目標的敘寫主體不規范，這位教師在表述教學目標時均以教師為主體。三是上述課時目標的敘寫缺少「默寫、說出、列舉、辨認、認讀、復述、理解、體會」等表現學生外顯行為的動詞，學生的知識和能力是否達標就不容易檢測、指導和調控，評價教學實效的價值就不大。四是三維目標在宏觀上是等重的，但目標定位要有重點，在不同的學段、不同的課文、不同的班級都應該各有側重，不需要每一篇課文、每一節課都有知識和技能、過程和方法以及情感態度價值觀這樣的三維目標，並且目標要簡單，不能繁雜。

二、怎樣制定和陳述語文課堂閱讀教學目標

（一）准確設定教學目標。

語文教學目標是指通過語文教學活動所要達到的標准，它關繫到教學活動的導向、教學內容的取捨、教學方法的運用和教學效果的評價等。為此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測。

1.落實課程目標。

語文課程的總目標是「全面提高學生的語文素養」，是從「知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度進行設計的。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現在過程和方法中。那種把語文教學目標分割成「知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀」貼標簽式的表述法，人為地將三維目標進行分割，會對語文教學造成嚴重的傷害。

有效的教學目標設計首先要求是准確和明確。語文教學目標的准確應定位於學生素質的全面發展：即不僅重視學生對語文知識的掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。

2．細化課時目標。

閱讀教學是通過一篇篇課文的教學實現的，每一篇課文都是安排在一定的學段教材的特定單元中的。教師要通過每一篇課文的教學目標來逐步落實課程目標。語文課時教學目標的設定，首先要服從於語文課程標準的要求和教材的目標體系。教師要根據課程標准及學生的實際把文本的意義內化到自己的知識經驗中去，制定出明確、具體、可操作、易檢測的閱讀教學目標。從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。只有清晰明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。

如《黃河是怎樣變化的》第二課時的教學目標可設計為：(1)能有感情地朗讀課文，了解黃河發生了哪些變化；(2)抓住課文中的「變」字和關鍵詞句，讀懂引起黃河變化的原因是什麼，從中受到啟發，增強環保意識；(3)在理解課文內容的基礎上，搜集有關黃河的資料，說說治理黃河的主意，激發保護母親河的社會責任感。這三個教學目標包含了三個維度,而且指向准確，可操作性和可檢測性強。

3.調控生成目標。

目標明確了，整個教學過程就應實施控制，將教學活動規定在目標所界定的范圍內，教師應及時從學生那裡得到信息反饋，並根據目標修正教學。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中可以完全預見的，因此課堂教學的過程是一個動態發展的過程。尤其是在對話教學中，教師首先要學會傾聽，捕捉有價值的生成性話題，及時靈活地生成新的教學目標，組織學生展開思維的碰撞，引發學生展開深入地思考，提高教學質量，幫助學生完成知識的構建。

（二）規范表述教學目標。

一般情況下，一個完整的教學目標由四個基本要素構成：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

1.陳述的主體應該是學習者（學生）。

因為教學目標的指向是全體學生通過學習後所達成的結果，學生是學習的主體，因此教學目標應該是學生在學習中的變化或結果，而不是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標可以這樣陳述：1.學習理清課文脈絡，給課文分段，粗知文章大意；2.搜集有關黃河的資料，養成積累材料的習慣；3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。至於「引導」、「培養」、「組織」之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。

2.陳述要明確具體，可觀察，可檢測。

陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標中說：「引導學生體會課文語言的生動，感悟詞句表達的感情」不如說「朗讀課文，讀出語言的生動和詞句表達的感情」。後者所用詞語是可觀察可檢測的，如「朗讀」、「讀出」等。而前者所用的詞語「體會」、「感悟」則是模糊、不易操作和檢測的。

3.必須體現「三維」融合，層次清楚。

新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此課堂教學目標的設計也必須體現這三個維度，但是這三者是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不能單獨分列出「知識與技能目標有哪些」、「情感態度目標有哪些」。此外，工具性是多方面的，人文內涵也是十分豐富的。課文不同，特點不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。例如，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標就是「抓住黃河的過去和現在，通過反復有感情地朗讀，理解課文內容，知道黃河變化的原因及其內在聯系。」

4.必須立足學情，體現學段目標。

例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。」提出了「理解詞意」、「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。」逐步提出了「推想詞意」、「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，就要既著眼於學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」、「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

當然，准確制訂教學目標並不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最後歸宿。因此，還要正確處理好教學目標與課堂實施之間的關系，處理好教學目標與教學評價的之間的關系。一方面，課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。另一方面，要從教學目標的角度制訂真正促進師生發展的評價體系。

三、在有效的文本閱讀中促進教學目標達成

明確了教學目標後，需要教師引導學生進行有效的文本閱讀才能有效地達成目標。教師要根據教學目標，引導學生進入文本去讀，特別強調讀懂了什麼？讀中想到了什麼？聽到了什麼？看到了什麼？讀出文本中的情境和內蘊，讀出學生對文本的理解和獨特感悟。

1．有效地提問。

問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。切合實際、引人深思的教學提問，有助於點燃學生思想的火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。問題具體而又有思考的餘地，能促使學生閱讀課文，思考問題，非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之後大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對學生形成研讀文本的習慣、提高分析歸納能力以及領悟文章表達方法等能力都是大有裨益的。讓學生在原有水平的基礎上「跳一跳」，並把果子「摘下來」，也有利於培植學生學習的成就感。教師所提問題要突出課文重點或教學重點，抓住思想內容與語言表達的結合點，「牽一發而動全身」，使問題擊中要害。

如《一夜的工作》（人教社六年級下冊第13課）一文，老師設計了「『如此而已』是什麼意思？你從『如此而已』中讀懂了什麼？」這一問題，這不起眼的「如此而已」成了學生感悟的觸發點。學生在由「如此而已」的想開去中，悟出了「如此而已」背後的豐富蘊意，也很自然地對整篇課文作了整合思考。

2．有效地「對話」。

《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」是每個個體運用自我的期待視野同文本撞擊的過程。師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。教師和文本對話就是要鑽研好教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己的獨到發現，想到學生可能會遇到的疑難問題，想到幫助學生解決問題的有效途徑。在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認認真真的把課文讀好，還要求學生讀出自己的獨特感受，提出自己感興趣的問題，有了自己的感悟和見解，才具備與同學和老師對話的「底氣」。另一方面，教師要為學生與文本對話架設「橋梁」，學生閱讀文本，不僅僅是單方面地接受文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。但由於小學生的生活經驗還不夠豐富，文化的積淀還不足，認識的能力還不強，在與文本對話的過程中，常常會出現一些障礙，教師應通過各種手段，幫助學生掃清障礙。

3．有效地朗讀。

《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」老師要非常重視學生的朗讀訓練，把朗讀訓練貫穿教學的整個過程，要多給學生創造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的准確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規律特性，以及聲調韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經典詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，「品」讀出字面背後的意思，讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

教學《一夜的工作》一課，可精心設計這樣的朗讀訓練：先請學生帶著「目睹周總理一夜的工作，作者發出了怎樣的感慨」的問題，引讀7—8自然段；再一邊自由讀一邊體會「作者表達的感受」；引導學生揣摩語氣和情感後，再請個別學生朗讀；在感悟了作者說的話所包含的感情後，最後請學生分角色朗讀。這樣的設計體現了朗讀指導的層次性和有效性。

4．有效地感悟。

閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學生的閱讀實踐是提高閱讀教學有效性的重點，在閱讀教學中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結合。朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎上才能加深品悟。

文本的內容和文本的語言形式是一個不可分割的整體。文本中那深邃的思想，精闢的見解，豐富的情感，都是藉助語言文字來表達的。唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，體味到它的藝術魅力，才會觸摸到作者思想、情感的深處，才能跨越時空，思接千栽，與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊。語文教學切不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對於文本中那些該抓的詞句，還是要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方，還是要反復玩味、細嚼慢品，咬到文字的深處，嚼出文字的滋味。要在引領學生品味語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養，從而把人文性落實在工具性上面，使兩者相得益彰。

在教學《一夜的工作》一課時，抓住室外華麗與室內簡陋、工作勞苦與生活簡朴、文件多與審稿嚴、關心同志與工作繁忙的對比，反復朗讀課文，讓學生感悟敬愛的周總理忘我的工作精神，嚴謹的工作作風和簡朴的生活作風，越發感到周總理的偉大，更加崇敬愛戴周總理。這樣就把對語言文字的感悟落到了實處。

5．有效地遷移。

語文課程標准指出：「讓學生在寫作實踐中學會寫作。」語文教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說，要站在寫作的角度來指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。事實上，我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用，讓學生能說會寫。課文中有許多可提供學生習作的資源（小練筆），通過閱讀課文中習作資源的挖掘，讓學生模仿遷移，增加寫作實踐的機會，無疑是一條讀寫結合的有效途徑。

如：學生通過閱讀《一夜的工作》，彷彿親眼目睹了周總理簡朴的生活和勞苦的工作，於是讓他們寫寫「有什麼想法？」就水到渠成了。同時學生通過寫自己心中的話，還深化了對課文的理解。再如：學習「辦公室陳設」內容後，讓學生學習「室外華麗與室內簡陋」的對比寫法，進行一處建築物的片斷練筆，真正落實讀中學寫，以寫促到讀，讀寫結合。

總之，提高閱讀教學的有效性是語文教師共同關注的話題，也是語文教師共同追求。只要深刻理解語文課程標准、准確把握教材、制定明確目標、精心設計問題、加強朗讀訓練等，一定會提高閱讀教學的有效性。