氯教學反思
《如何正確書寫化學方程式》評課稿
結合本次學習，談談自己對本節課的一些看法： 1、教學目標明確、重點突出
本節課的教學目的是在原有知識上讓學生熟練地書寫化學方程式，整節課張老師通過一系列題目的練習不斷鞏固該知識點。本節課的教學難點重點是化學方程式的配平，教師大概安排了30分鍾的時間來訓練學生掌握配平的技巧和方法，分別從四種配平方法來強化和突破這個難點。 2、課堂結構設計嚴謹有序
（1）本節課教學設計結構可謂有板有眼，教學環節環環相扣：先是回顧化學方程式的書寫步驟，再引出重點是要掌握配平方法，接著針對這個回顧原有配平方法①觀察法②最小公倍數法，然後再教授新方法③奇數化偶法④代數法。
（2）教學過渡自然：例如回顧完原有配平方法①②後，提出一個題目（乙醇燃燒的反應化學方程式），讓學生先嘗試著用方法①②練一下，等學生發現配平困難時自然而然地介紹第③簡便配平方法。 3、教學方法得當，主要以講練結合方法
採用講練結合的教學方法不僅符合本節課的教學特點，也符合我校初二學生學習不主動的特點。這樣操作可以讓大部分同學當場掌握某一種配平方法。 4、教學注重過程，詳細講解結果的獲取途徑
教師引導學生一步步地解決問題，這層層遞進的方法讓學生更加能夠感受到每一個過程的獲得途徑以及所表示的價值，每一次回答正確就可感受到一次微小的成功，從而加深了對配平方法的了解和掌握，更好達到教學的目的。 5、學生有足夠的思考和練習活動量，部分學生還有自我展示的機會。
在這節課中有這么幾題是，教師讓全體學生台下思考，然後請個別學生上台演示，這樣的機會是難得可貴的，往往我們平時教學中個別教師為了節省時間就忽略了這一環節，殊不知這樣的同伴教育比我們教師教學更來得直接明顯。而張老師恰恰是抓住了這個一個讓學生暴露問題和糾正錯誤的機會，來更好地引導和激發學生學習的興趣。 6、教師素質
本節課充分反映出該教師的基本功扎實，教學中教態自如，語言清晰，表達准確，尤其是那洪亮的富有激情的抑揚頓挫的聲音很容易感染了每位學生，也感染了我，這樣的表達就更能調動課堂氣氛。這也是張老師獨有的個人魅力，是我所不及的。
以上是本節課的優點。由於該教師是新參加工作的教師，在這節課中當然也存在一些不足之處：
1、課堂最初引入部分還需技巧：本節課剛開始回顧化學方程式的書寫步驟時，老師就平鋪直敘地展現出「書寫口訣」，這稍有不妥。設想一下，能不能教師不直接講，而是讓學生慢慢回憶起或在教師幫忙下學生共同回顧下書寫步驟，這樣是不是更好呢？即可以看上一節課的落實怎樣，又可以給學生一個如何正確書寫化學方程式很好的鋪墊。 2、教學設計中能不能再增加第一個書寫原則的教學，讓整個教學更完整：化學方程式書寫的第二個原則（遵守質量守恆原則）在本節課配平中很好的體現了，但是第一個原則（以客觀事實為依據）卻隻字不提，我想，這樣很容易讓學生忽略或遺忘，所以教學中再出幾道題強調下。 3、匆忙的總結
本堂課時間緊湊，導致教師最後結尾部分少了個綜合性的小結，使學生沒有個更好的思路來掌握配平的這四種方法。如果可以的話，再增加一題練習，讓學生嘗試綜合地利用方法去解決問題。
總之，本節課，讓我的收獲很大。他的優點我可以學習，缺點給我提醒，讓我提高課堂實效。
Ⅱ 大學化學的預習方法有哪些
第一節 化學實驗基本方法（第3課時）一、教材分析：蒸餾和萃取是在實際生產生活中有著廣泛應用的分離和提純技術，海水淡化問題是目前解決全球淡水日益緊缺問題的重要途徑，這為選修《化學與技術》奠定了一定的知識基礎。萃取對於學生來說是全新的分離和提純技術，它是對溶解性規律的一個應用，其原理也在今後鹵族元素和有機物的學習中多次體現，在生活中也有多方面的應用。本節課教學內容主要包括兩個方面：（一）、復習蒸餾的原理，掌握實驗室規范的蒸餾裝置。這部分內容只作復習和簡單的擴充；（二）、介紹萃取的原理和裝置，特別是實驗操作中的細節。這部分知識為新知識，應採用靈活多樣的教學手段由淺入深地讓學生理解和掌握。蒸餾和萃取是高中階段的兩個基本實驗操作，學生對於相關內容及部分儀器還比較陌生，本節課的主要目的就是讓學生了解蒸餾和萃取的操作及過程，學習一些儀器的使用方法，並進一步豐富分離提純物質的方法和手段。二、教學目標： 1.知識與技能（1）體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎的實證研究方法。（2） 知道液體混合物分離和提純的常用方法—蒸餾和萃取，能根據常見物質的性質設計分離和提純物質的方案，並初步掌握其操作技能。 2.過程和方法通過實際操作，來學會對混合物分離和提純的操作。 3.情感態度與價值觀（1）樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識。（2）能發現學習和生產、生活中有意義的化學問題，並進行實驗探究。三、教學重點難點：重點:蒸餾和萃取的掌握和應用難點:蒸餾和萃取的掌握和應用四、學情分析：（1）在初中階段學生已經學習了簡易的蒸餾操作方法，本節課將在此基礎上對規范裝置和實驗原理做深入的探討，使學生更容易接受。已經初步了解了粗鹽提純的方法，蒸餾的簡易裝置。蒸餾則是在初中簡易操作的基礎上引入使用冷凝管這一較正規的操作。（2）萃取的引入採用學生回家做西紅柿湯並進行觀察積極調動學生學習的主觀能動性。（3）學生已經掌握了部分溶解度的相關知識，這對萃取原理的講解打下了一定的基礎。五、教學方法：實際操作、歸納、總結等方法六、課前准備： 1．學生的學習准備：預習課本上相關的實驗，初步把握實驗的原理和方法步驟；完成課前預習學案。 2．教師的教學准備：多媒體課件製作、實物投影儀，課前預習學案，課內探究學案。 3．教具准備：4人一組、製取蒸餾水裝置15套、50 mL分液漏斗（15）、10 mL量筒（15）、燒杯（15）、鐵架台（含鐵圈）（15）、CCl4、碘水。等。七、課時安排：1課時八、教學過程（一）檢查預習，了解學生對已有知識的掌握程度及存在的困惑。 [復習提問]過濾、蒸發操作及SO42－檢驗方法。 [設問] 過濾、蒸發操作是用於固體混合物還是液體混合物的分離？ [學生回答] 過濾、蒸發操作適用於固體混合物分離。（二）情景導入，展示目標［引言］上節課我們學習了粗鹽的提純，通過除雜質過濾的方法得到比較純的鹽水，大家想想如果我們要把鹽水變為淡水，該怎麼做呢？比如說在海邊，漁民們是怎麼解決生活用水的問題；前段時間，中央電視台播放了鄭和下西洋的那段歷史，大家知道他們是怎麼解決長期在海上漂泊的吃水問題嗎？［展示］海水變淡水［引］做湯的時候，觀察過鍋蓋嗎？鍋蓋上有水珠，這水珠與湯不什麼不同？為什麼會有水珠？水蒸汽凝結？為什麼水蒸汽會凝結成水珠？［講］湯沸騰後，水蒸汽遇溫度低的鍋蓋而凝成水珠附於鍋蓋。那麼這是一個什麼過程，我們在化學中應怎麼稱呼？大家想一想蒸餾是不是一種分離混合物的方法？如果是，那麼是分離什麼樣的混合物？［過］混合物的分離和提純除了過濾、蒸發外，還有其他很多方法，這節課，我們來學習另外兩種新方法：蒸餾和萃取（三）合作探究，精講點撥［板書］(二) 蒸餾和萃取(distillation and extraction) ［過］首先，讓我們利用實驗室通過蒸餾的方法除去自來水中的雜質製取蒸餾水的實驗來學習蒸餾的過程［板書］1、蒸餾［引入］我們引用的自來水是純凈的水嗎？不是。因為自來水廠使用了消毒劑氯對水進行了消毒。使水中含有Cl― 。我們可以利用加入硝酸銀溶液檢驗是否含有氯離子。［實驗演示］自來水中加入硝酸酸化的硝酸銀溶液［講］有明顯白色沉澱生成，證明自來水中含有氯離子。那麼，我們應該用什麼方法除去自來水中的氯離子呢？能否向上一堂課中使用化學方法，加入試劑反應除去？ (不能。加入試劑後會引入新的雜質，達不到我們實驗目的。要想得到純凈水。可以使用加熱將水變為水蒸汽，然後再冷凝為純凈的液態蒸餾水。) ［小結］實驗室就是使用蒸餾的方法製取蒸餾水。［投］ (1)原理：利用互溶的液體混合物中各組分的沸點不同，給液體混合物加熱，使其中的某一組分變成蒸氣再冷凝成液體，從而達到分離提純的目的。蒸餾一般用於分離沸點相差較大的液體混合物。（例如蒸餾含有Fe3+的水提純其中水份，蒸餾石油提純不同沸點的有機組分）（2）儀器：鐵架台、酒精燈、石棉網、蒸餾燒瓶、冷凝管、溫度計、膠塞、牛角管（尾接管）、錐形瓶、膠管［實驗演示］實驗室製取蒸餾水［投］（3）蒸餾時的注意事項： a.燒瓶內液體的容積不超過2/3，燒瓶要墊上石棉網加熱，燒瓶中還要加入沸石(碎瓷片)防止爆沸。 b.溫度計下端水銀泡應置於燒瓶支管處，測量逸出氣體的溫度。 c.冷凝水下口進，上口出。 d.實驗開始時，先開冷凝水，後加熱。實驗結束時，先停止加熱，後關冷凝水。溶液不可蒸干。［講］錐形瓶中的液體就是蒸餾水，我們再用硝酸銀溶液檢驗是否含有氯離子。［實驗演示］蒸餾水加入硝酸銀溶液［投影小結實驗］實驗1-3 實驗室製取蒸餾水實驗 現象 1、在試管中加入少量自來水，滴入幾滴稀硝酸和幾滴硝酸銀溶液。 加硝酸銀溶液有白色沉澱產生，且沉澱不溶解 2、在100 mL燒瓶中加入約1/3體積的自來水，再加入幾粒沸石(或碎瓷片)，如圖連接好裝置，向冷凝管中通入冷卻水。加熱燒瓶，棄去開始餾出的總分液體，用錐形瓶收集約10 mL 液體，停止加熱 加熱，燒瓶中水溫升高到100℃沸騰，在錐形瓶中收集蒸餾水 3、取少量收集到的液體加入試管中，然後滴入幾滴稀硝酸和幾滴硝酸銀溶液 加硝酸銀溶液於蒸餾水中，無沉澱［思考］ 1、為什麼冷卻水通入方向與被冷凝蒸氣流向相反？ (為了使蒸餾出的蒸氣與冷卻水長時間充分接觸，帶走盡可能多的熱量) 2、為什麼溫度計水銀球的頂端要與圓底燒瓶支管下沿處於同一水平線？ (對於蒸餾來說，只有精確控制蒸餾的溫度才能達到分離提純的目的，而蒸餾燒瓶支管口的溫度正是被蒸餾變為氣體某組分的溫度，故溫度計水銀球頂端要與圓底燒瓶支管下沿處於同一水平線) 3、在日常生活中，我們應用蒸餾的方法可以將海水淡化，或製造無水酒精。若採用蒸餾的方法分離酒精和水的混合物，先蒸餾出來的物質是什麼？ (酒精沸點低，先蒸出的是酒精。) 4、從這個實驗中，大家可以看出蒸餾適用於什麼類型的混合物的分離？［投］（4）蒸餾的使用范圍: 液態混合物中，沸點不同，除去難揮發或不揮發的物質。［思考］蒸餾與蒸發的區別： (加熱是為了獲得溶液的殘留物時，要用蒸發；加熱是為了收集蒸氣的冷凝液體時，要用蒸餾) ［過渡］在日常生活中，有時我們的衣服粘了油漬，可以用汽油擦洗，這就是萃取的應用。接下來我們學習另外的一種分離方法，叫做萃取與分液。［板書］2、萃取［過］我們先來認識這個新的儀器：分液漏斗。［展示儀器］分液漏斗的組成，分液漏斗的活塞、蓋子同漏斗本身是配套的。使用漏斗前要檢驗漏斗是否漏水。方法為：關閉活塞，在漏斗中加少量水，蓋好蓋子，用右手壓住分液漏鬥口部，左手握住活塞部分，把分液漏鬥倒轉過來用力振盪，看是否漏水［投］(1)定義：利用某溶質在互不相溶的溶劑中的溶解度不同，用一種溶劑把溶質從它與另一種溶劑組成的溶液中提取出來，在利用分液的原理和方法將它們分離開來。［講解＋實驗演示］我們通過實驗來解釋萃取的定義，我們知道碘單質在水中的溶解度不大，碘水呈黃棕色。碘是溶質，水是溶劑。取10ml飽和碘水，倒入分液漏斗中。接著，按照萃取的定義，我們要用另一種溶劑加把溶質碘從碘水中提取出來，這另外一種溶劑的選擇要符合一些條件，［投］（2）萃取劑的選擇： a.溶質在萃取劑的溶解度要比在原溶劑（水）大。 b.萃取劑與原溶劑（水）不互溶。 c.萃取劑與溶液不發生發應。［講解＋實驗演示］那麼，我們根據這些條件可以選擇了四氯化碳，由於碘在四氯化碳的溶解度比較大，所以我們加入4ml就可以了，進行振盪。請大家注意振盪的操作：用右手壓住分液漏鬥口部，左手握住活塞部分，把分液漏鬥倒轉過來用力振盪，注意放氣怎麼(強調放氣的重要性)。振盪後將分液漏斗放在鐵架台上靜置。［講解］靜置後，大家發現漏斗中的液體分為兩層，下層為紫紅色，這一層為碘的四氯化碳的溶液。上層溶液顏色變淡了，證明碘水中的碘已經被萃取到四氯化碳中了，達到了碘和水分離的目的，這就是萃取。［引導］大家想想，萃取後，如何分離？比如湯上面的油層是怎樣弄走的？ (勺子舀，吸管吸，。。。。。) ［講］我們試想一下，可不可以想辦法使湯使下面流走，讓油剛好留在容器中。容器下面有通道，湯從下面流走，在湯剛好流完時，關閉通道，這樣湯和油不就分開了嗎，這正好符合分液漏斗的結構。［板書］3、分液［講解＋實驗演示］最後一步，就是把四氯化碳層和水層分開，這就是分液。首先，打開蓋子（塞子），為什麼？（平衡大氣壓）將活塞打開，使下層液體慢慢流出。漏斗下埠靠燒杯壁。上層液體從上口倒出，為什麼？（防止上層液體混帶有下層液體）［投影總結］ (1)定義：把兩種互不相溶的液體（且密度不同）分開的操作［板書］萃取與分液的步驟： a.檢驗分液漏斗是否漏水 b.加入溶液，加入萃取劑，振盪 c.靜置分層 d.分液［小結］通過這個實驗，大家要掌握的是萃取劑的選擇（三個條件），以及掌握萃取與分液的操作步驟。（四個步驟）（四）反思總結，當堂檢測。通過這個實驗，大家要掌握的是萃取劑的選擇（三個條件），以及掌握萃取與分液的操作步驟。（四個步驟）當堂檢測見學案。 [作業]1、P10 1、2、 2、課後復習本節內容（五）發導學案，布置預習請預習第二節，並完成預習導學案。九、板書設計：（二）、蒸餾、萃取和分液 1、蒸餾 2、萃取 3、分液 4.萃取與分液的步驟： a.檢驗分液漏斗是否漏水 b.加入溶液，加入萃取劑，振盪 c.靜置分層 d.分液十、教學反思：本節學習了混合物的分離和提純的基本操作：蒸餾、分液和萃取，在實驗室上這節課充分的調動了學生學習的興趣和積極性，雖然准備實驗很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時間做實驗。學生分組實驗並合作探究，在老師的引導下完成教學重點內容——蒸餾、分液和萃取的基本操作，並通過親身實踐進一步領會了蒸餾、分液和萃取法，突破了本節課的難點——蒸餾、分液和萃取的基本操作原理和注意事項，在探究實驗的過程中學生也提升了化學學的科學素養。在化學實驗和科學研究中,還有許多分離和提純的方法,如分餾、層析,等等。此外,利用物質的特殊性質來分離和檢驗物質的方法也很多,應用也十分廣泛,我們將在今後的學習中慢慢接觸到。整堂課學生求知旺盛，復雜的知識變得簡單化，親自動手操作，加深了印象，提高了能力。
Ⅲ 幾種常見的鹽說課
使用的教材版本：《義務教育課程標准實驗教科書—化學》（人民教育出版社）
一、 教學設計思路
（一）基本理念
① 讓學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學世界。積極探究化學奧秘，形成持續學習化學的興趣。
② 從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學和日常生活的密切關系。逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
③ 讓學生積極主動地體驗探究過程，逐步形成終身學習的意識和能力。
（二）設計思想
本課題與人類的生產生活密切相關，與社會的發展也不可分割。在教學設計中，密切注意聯系社會實際，調動學生的積極性、主動性，讓學生在強烈的求知慾望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受；另一方面，課程設計盡量貼近學生生活實際，通過大量的實物、錄像、圖片，讓學生去感知、體驗、對比，加深對所學知識的理解和運用。本課題設計分為兩個課時，第一課時介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，掌握碳酸根離子的檢驗方法；第二課時介紹粗鹽的提純以及復分解反應。
二、教學背景分析
（一）本課時教學內容的功能和地位
本課時介紹幾種生活中常見的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗。本課堂上運用多媒體教學，用視頻資料介紹學生熟悉的物質——氯化鈉的製取過程，石筍和鍾乳石的形成，用豐富的表現形式保證學生的視聽結合，調動學生多種感官參與課堂活動，展現化學魅力，激發學生的學習興趣和探究慾望。採用學生討論交流的方式讓學生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質和用途。給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能，增強學好化學的信心。讓學生體會化學與人類的生產、生活緊密相聯，真正體現「從生活走向化學」，「從化學走向社會」。通過學生探究實驗，注意培養學生的探究意識，增強探究能力，使學生在實踐中增長知識，使學生切實感受化學與社會生產、生活實際的緊密聯系。在活動中培養學生的合作精神，參與意識，體現合作性學習和師生互動的教學方式。從而達到知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀的三維目標。最後讓學生帶著輕松愉快的心情上網查詢為我國制鹼工業做出巨大貢獻的侯德榜先生的事跡。
本課時是元素化合物知識的最後部分，是從學生身邊熟悉的物質出發，通過認識身邊的常見的鹽的性質和用途，進一步系統地學習鹽的知識。進而對酸、鹼、鹽的性質、應用和轉化規律及化學反應有比較系統的認識，還可以將無機化合物的分類和通性進行比較完整的歸納，對初中化學知識的學習將起到小結的作用，為今後學習化學打下良好的基礎。
（二）學生情況分析
已有知識和生活經驗：知道食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣等是生活中常見的鹽，並知道食鹽是生活中最常見的調味品，碳酸鈉、碳酸氫鈉是常見的發酵粉的主要成分，用於蒸饅頭；碳酸鈣是常見的建築材料；知道常見酸和鹼的性質和用途（如碳酸鈉、碳酸鈣與鹽酸反應能產生CO2）；也有錯誤的概念：常把生活中常說的「鹽」等同於化學概念中物質分類的鹽。
已具備的基本能力：通過將近一年的學習，學生已經具備了一定的化學學科能力。能夠用化學方法解決一些實際問題，並具備基本的實驗技能和簡單的實驗設計能力。
學習方法和技巧：組織討論和實施探究活動是學好本課題的重要方法，充分利用學生的求知慾和已有知識設置探究活動對學生來說更具有挑戰性，有利於學生掌握分析、解決問題的科學方法。
三、教學目標
（一）知識與技能
1.記住氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣等常見鹽的組成，並能說出它們在生活中的主要用途；
2.學會碳酸根離子的檢驗方法；；
(二) 過程與方法
1.通過實驗探究碳酸鹽與酸的反應，學會碳酸根離子的檢驗方法，進一步認識與體驗科學探究的過程；
2.通過對實驗的分析、比較、歸納等方法認識知識之間的聯系，形成合理的認知結構。
(三) 情感態度價值觀
1.在科學實驗探究過程中體驗成功的樂趣，激發學習化學的興趣；
2.體會化學知識來源於生活，並服務於生活，生活中處處有化學；
3.感受化學在人類發展過程中的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，相信化學將為實現人類美好的未來繼續發揮它的重要作用
四、教學重點
⒈化學與生活、生產的關系。
⒉碳酸根離子的檢驗方法。
五、教學難點碳酸根離子的檢驗方法。
六、教學用品、教學手段和主要教學方法
教學用品
儀器：試管、酒精燈、火柴等
葯品：食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、石灰水、等
教學手段 電腦、實驗
主要教學方法 實驗探究法（創設情景----實驗探究------歸納總結------知識應用）
七、教學過程
教師為主的活動 學生為主的活動 設計意圖
[實驗引入]鈉離子燃燒實驗
細心的同學可能在做飯是會發現天然氣燃燒時有時會有黃色火焰，我們知道天然氣燃燒應產生藍色火焰，想知道是「誰」在燃燒嗎？請看實驗：
（將食鹽撒在酒精燈的火焰上）
[講解]食鹽是我們最熟悉的鹽，今天我們來學習生活中常見的鹽的有關知識。 傾聽----引起思考
觀看實驗
揭開謎底：做飯時看到的黃色火焰是食鹽導致的。
從學生熟悉的生活情景入手，通過實驗解釋生活中的常見現象，體會化學與生活的密切關系。
一、氯化鈉
根據學生所談到的食鹽的用途，引導學生歸納氯化鈉在醫療、農業、食品、工業和交通等方面的用途。
⒈氯化鈉的用途 投影圖片：氯化鈉的用途
介紹食鹽在生活中的妙用：
⑴沐浴時，在水中加入少量食鹽，可使皮膚強健。
⑵鮮花插入稀鹽水中，可數日不凋謝。
⑶新買的玻璃器皿，用食鹽擦一下，不易破裂。
⑷洗有顏色的衣服時，先用5%的食鹽水浸泡10分鍾，然後再洗，則不掉色。
⑸銅器生銹或者出現黑點，用食鹽可以擦掉。
⑹誤食有毒物，喝一些食鹽水可以起解毒作用。
…… 整理、歸納：
⒈醫療上：配製生理鹽水（100g水中含有0.9g醫用氯化鈉）、用鹽水消毒和漱口等。
⒉農業上：用10%－16%的氯化鈉溶液來選種。
⒊食品業：用食鹽腌漬蔬菜、魚、肉、蛋等，使這些食品風味獨特，還延長保質期。
⒋工業上：重要的化工原料。
⒌交通上：將氯化鈉撒在雪上，可使路面積雪消融，減少事故的發生。
學生觀看資料圖片。
了解食鹽在日常生活中的一些妙用。 讓學生學會歸納、整理的方法。
食鹽是學生非常熟悉的物質，讓學生在自己熟悉的生活情景中學習化學，理解化學與日常生活的密切關系。解決生活中有關的實際問題，可以激發學生學習化學的積極性，觸發學生的求知慾，使學生感到學有所用
⒉氯化鈉的生理作用：
講解：食鹽是重要的調味品。食用的氯化鈉大部分以離子形式存在於體液中。鈉離子：維持細胞內外正常的水分分布，促進細胞內外物質交換。氯離子是胃液中的主要成分，有促生鹽酸、幫助消化、增進食慾的作用。補充食鹽可補充出汗、排尿等排出的氯化鈉。需注意的是不能長期過量食用食鹽，而鈉離子攝入過少會使鉀離子進入血液，使血液變稠，皮膚變黃。 聆聽講解 讓學生了解氯化鈉重要的生理作用。
⒊介紹氯化鈉的分布：
提出問題：
同學們知道那些地方蘊藏有大量的氯化鈉嗎？
⒋食鹽的製取：
你想知道如何從海水中提取食鹽嗎？
播放錄像：
① 海水曬鹽：
提取自然界中的氯化鈉：將海水、鹽湖、鹽井中的水，先蒸發其中的水分，達到飽和再蒸發，食鹽就會析出。這樣製得的食鹽中含有很多雜質，又叫粗鹽。
投影圖片：鹽田
你想知道工業上是如何制食鹽的嗎？
②播放錄像：工業制食鹽的過程。 學生看書思考、回答：
自然界中的海水、鹽湖、鹽井、鹽礦中蘊藏有大量的氯化鈉。
觀看錄像、圖片，獲取新的知識。
觀看錄像、了解工業制食鹽的大概過程。 養成看書、思考的學習習慣，增強學生理解、歸納能力。
通過多媒體演示使學生切身體會化學和生產的密切聯系。
激發學生的探究欲，了解食鹽的幾種製取方法。
⒌鹽與食鹽
你聽說過鹽中毒的事情嗎？
播放錄像：
①用工業鹽烹調食物引起中毒的事件資料。
②不法商販用工業鹽腌漬食品的資料
引導學生提出鹽和食鹽的區別。
簡介：幾種有毒的鹽
亞硝酸鈉（NaNO2）硫酸銅（CuSO4）
討論，交換信息。
觀看錄像，思考問題：
為什麼食鹽可以食用而有些鹽不能食用呢？
學生討論後回答：
鹽與食鹽的區別：食鹽不等於鹽，食鹽是一種物質，而鹽是一類物質，食鹽是鹽的一種。 創設問題情景。
通過具體實物讓學生去感知、體驗、對比，加深對正確知識的印象，糾正錯誤認識，完成新知識的理解和運用。
二、碳酸鈣的用途
提出問題：
⒈同學們在生活中有沒有見到和接觸到石灰石？
⒉同學們收集到哪些含有碳酸鈣的物質？
出示一塊石灰石和一隻牙膏
⒊石灰石和牙膏之間有什麼聯系？
講解：牙膏中的一種配料與石灰石的主要成分相同，並且是由石灰石為原料製作的。這種配料就是——碳酸鈣（CaCO3）。
⑷碳酸鈣有什麼用途？
小結：
碳酸鈣大量用於建築業。天然存在的石灰石、大理石的主要成分就是碳酸鈣。還可以用於補鈣劑等。
提出問題：
你參觀過溶洞嗎？投影圖片：
知道這些石筍和鍾乳石是如何形成的嗎？
介紹石筍和鍾乳石的形成過程：
講解：溶洞大多分布在石灰岩組成的山體中，石灰岩的主要成分是碳酸鈣，當遇到溶有二氧化碳的水時，會反應生成溶解性較大的碳酸氫鈣；溶有碳酸氫鈣的水遇熱或當壓強突然變小時，溶解在水裡的碳酸氫鈣就會分解，重新生成碳酸鈣沉積下來，同時放出二氧化碳。洞頂的水在慢慢向下滲漏時，水中的碳酸氫鈣發生上述反應， 回答問題，交流
展示生活中收集到的含有碳酸鈣的實物，介紹實物的用途。（石灰石、大理石、漢白玉）
思考、聯想、大膽猜測
提出結論：
① 石灰石和牙膏沒有任何聯系。
② 石灰石和牙膏中的主要成分相同。
學生交流課前通過查閱報紙、書刊或者是通過互聯網所收集到的碳酸鈣的用途。
觀看圖片
聆聽講解
結合學生已有知識、經驗，通過共同學習獲得新知識。
引導學生猜想、挑起學生的思維矛盾，激發學生的探究欲。
培養學生合作學習能力。
聯系實際和地理知識，展現化學魅力、激發學生興趣。培養學生熱愛祖國美麗河山的情感。
【活動】
探究碳酸鹽與酸的反應
[講解]我們碳酸鈣能夠與稀鹽酸反應製取 CO2，那麼碳酸鈉、碳酸氫鈉是否也能發生類似的反應呢？
[投影]實驗探究：
碳酸鹽與酸的反應
思考、討論
觀看投影
分組進行實驗、對比分析
完成表格
學習碳酸鹽的檢驗方法 學慣用對比分析的方法分析實驗結論，總結規律
作業：P75 第1題 第2題 學生課後完成 鞏固所學知識
八、教學設計特點
1.從學生熟悉的生活情景---「做飯時看到的黃色火焰」的實驗引入新課，激發學生學習興趣，體驗化學與生活的密切關系，實現知識的合理遷移，同時也糾正了學生的錯誤觀念，清楚認識酒精和天然氣燃燒時的黃色火焰是食鹽造成的，為今後學習顏色反應奠定基礎。
2.加強實驗探究教學，科學探究是一種重要的學習方式，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。本節課創設了一個探究活動，通過親自經歷和體驗科學探究過程，激發學習化學的興趣，增強學好化學的自信心。
九、教學反思
1、要重視激發學生的思維以及創新精神和實踐能力的培養。
2、要善於尋找學生思維的閃光點，及時予以鼓勵和贊揚，進一步激發他們的創造性，使學生想學、會學、樂學。
十、板書設計
生活中常見的鹽
一、氯化鈉 三、碳酸根離子和碳酸氫根離子的檢驗
1.氯化鈉的用途
2.氯化鈉的生理作用
3.氯化鈉的分布
4.食鹽的製取
5.鹽與食鹽
二、碳酸鈣的用途 四、碳酸鈉和碳酸氫鈉的用途
1.大量用於建築業
2.石筍和鍾乳石的形成
【附】
活動與探究：幾種碳酸鹽與酸的反應
提供葯品：碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、石灰水等
儀器：試管、導氣管、試管架等
實驗儀器 實驗現象 實驗結論及化學方程式
碳酸鈉與稀鹽酸的反應
碳酸氫鈉與稀鹽酸的反應
歸納與小結：碳酸鹽與酸反應生成相同的產物
檢驗碳酸鹽（含碳酸根離子的化合物）的方法：
http://web.5ykj.com/jiu/33983.htm
Ⅳ 離子 的說課稿和輔助說課的ppt
各位評委、各位老師：大家好!
今天,我將以上教版九年級化學第三章第二節構成物質的基本微粒第3課時《離子》一課來談一談互動式電子白板與教學實踐的有機整合。
《化學課程標准》中指出:義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨,激發學生學習化學的興趣。 通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感,提高未來公民適應現代社會的生活能力。下面我將結合《離子》一課來對怎樣通過互動式電子白板的教學輔助作用，提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，從以下五個方面進行闡述。
一、教材分析：
1．教材的地位、特點和作用
離子是初中化學課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過本節課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧秘打開一扇窗口；使學生對物質的微觀構成有一個大體輪廓。
2.學生分析�：對已進入初三的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創設便於他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現自己才華的機會。
3．我根據教材的內容和學生的認知能力制定了以下教學目標：
知識與技能目標：1．知道原子核外電子是分層排布的。（難點）2．了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。（重點）3．了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質的關系。
過程與方法目標：1．通過想像、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養學生空間想像力。2．觀察l～18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質的關系。3．探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子。
情感態度與價值觀目標：1．培養學生對微觀世界學習的興趣。2．喚起學生對科學的好奇與嚮往。
二、教法與學法：
我根據重點和難點和學生的特點設計了五個教學環節，採用了體驗探究、自主探究、自主合作等學習方法，基於交互電子白板的強大功能我採用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批註、鏈接、倒計時、色子、即時回放的功能，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位來實現學生自主探究、自主合作的學習方式的形成，提高學生的科學素養。
三、教學程序：
計算機多媒體進入課堂是現代教學的標志，而傳統的媒體經常出現程序性較強，人性化欠佳的問題，它往往使教學按照教師事先設計好的方案進行，弱化課堂教學的生成性；關注了媒體的展示，而了弱化教師、 學生、 媒體的多元交互；關注教學軟體的達成度，而弱化教師操作的簡便度；關注課堂容量的增加，而弱化了學生的可接受性；關注PPT的板書作用 ，而弱化傳統黑板的地位……
我利用電子白板的強大教學功能與九年級化學《離子》一課教學內容進行整合，如何在教學程序解決上述問題，形成自主探究、自主合作的學習方式提高科學素養，如何突破重難點加以具體的闡述。
（ 一）知識回顧、情境引入（12分鍾）
知識回顧：1．教師富有感情地朗讀學生作品——科普小論文《漫遊原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學生逐一回答問題，鞏固原子中核電荷數（質子數）=核外電子數
創設情景：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布
1學生猜想：核外電子是如何運動的？
2．學生交流：向你的同學說一說你想像中核外電子如何運動？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問題：電子在核外的空間里做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會有什麼特點？ 和答案分開給學生充分的考慮時間（演示課件）
3．教師啟發：科學家在探索原子核外電子運動時，也經歷了假設、猜想的階段，然後通過科學的手段、藉助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那麼電子為什麼有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什麼規律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學生感到它的神秘，激發學生對微觀世界學習的興趣，喚起學生對科學的好奇與嚮往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點，這是傳統媒體無法這樣操作簡單的實現的。
4．鞏固練習 畫出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學生有依可據的來書寫，並讓學生小組討論它們的意義。並為接下來，分析元素原子的化學性質由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點。
（二）引導觀察、啟發探究（16分鍾）
1展示掛圖：1～18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質的關系（用白板中的不同顏色的筆進行標注，分析討論針對性強）
教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學性質比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩定，怎麼樣才能達到目的呢？（製造探究情境，誘導學生下一步的探究）
1、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。
（創設問題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩定狀態？學生猜想與假設。（學生討論）要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來達到穩定呢？設計一個方案。（生動的情境、求知慾的驅使，學生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別為4。②氯原子的最外層七個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。③鈉原子的最外層一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣，較好地暴露了學生的原有思維，有利於教師更有針對性地進行點撥引導，對於方案①，教師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩定的區別；對於方案②、③，教師可以從學生的生活經驗出發，分析發生這兩種情況的難易程度）
2、學生表演：兩個學生通過觀察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學習內容變得生動有趣，學生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）
利用漫畫鏈接視頻氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發其學習興趣，
3．拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過程中，我又設計了拖拽功能使學生更形象和直觀的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認識離子是構成物質的一種粒子這一難點。也為以後的化學價的學習作好了鋪墊。
4．引導提問：離子是怎樣形成的？什麼叫離子？如何區別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應與原子有什麼不同？（強化重點）
利用電子互動式白板的遮蓋和拖拽功能將上節課的原子符號和這節課的離子符號有機的結合在一起，課件製作簡單、操作也簡單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書寫、含義的准確性這一難點。
（三）學用結合、展示個性 （10分鍾）
整個的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我採用了倒記時和發牌積分的方式促進了分組競爭的激烈性，激發學生積極思考的熱情.在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書寫、擦除、拖拽等學生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設計了「找朋友」這個活動環節，讓學生通過電子白板的自由拖動功能，將名稱拖往相應的符號上，讓學生與白板親密接觸拉近了學生與白板的距離，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。另外，互動式電子白基本實現了教師、 學生、 媒體的多元交互，而且教師操作的簡便，學生的可接受性強。
（四）聯想反思、形成體系（3 分鍾）
融匯貫通的環節，我將物質、分子、原子、離子之間的關系進行整合，理清思路，使學生把本節的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現了媒體與傳統黑板教學的有機整合。
（五）小結交流、布置作業（4分鍾）
暢談收獲：在離子的教學課堂中，我採用了在教學的最後的環節（你收獲了什麼）進行回放，操作簡單隨機性強，學生談到哪一點就可以回放哪一點並留有標注，使學生對這堂課的目標一目瞭然，做到心裡有數，更可以讓教師不斷反思改進自己的課堂教學。這樣的教學設計充分發揮交互白板的交互功能，體現課程的生成性。
布置作業：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質各三種;
（2）發散思維：以「我是一個小小的離子」為題目寫一篇科幻小文章。
（設計理念：體現分層要求，有利於各種層次的學生獲得最佳發展，充分培養學生的自主學習能力。）
四、教學評價
本節課始終堅持以「教師為主導、學生為主體」的教學基本原則，以「情境教學、問題教學」貫穿整個教學過程，實現自主探究、自主合作、提高學生的科學素養。通過互動式電子白板的強大功能下，實現了教師、 學生、 媒體的多元交互的人性化教學過程。師生的雙邊情感交流，對學生的空間想像能力和邏輯思維能力的培養，微觀思想方法的建立，學習心理、品質的優化都起到了很好的促進作用。
五、課後反思
這堂課運用互動式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學習方式，提高了學生的科學素養。突出了教學重點,突破了教學難點。但教師在堂課對學生的各種各樣的生成還應把握的更准確，處理的更加巧妙。而對於電子白板的功能開發與應用上應更加深入，提高課堂教學效率，為教學更好的服務！
我相信隨著技術日臻成熟，熟悉白板的特性後。教師不再被滑鼠所牽制，可以面向學生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學生集體當中。藉助白板的計算機界面，還可以實現多種眾多教育資源的直接調用。隨著交互白板使用經驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬於自己的注釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。這是交互白板充分整合已有資源的優勢體現。我相信：互動式電子白板像一塊磁石會將學生牢牢地吸引，使有效教學最大化
以上就是我的說課內容，希望大家批評指正，謝謝大家！
Ⅳ 高中化學怎麼學
高中化學怎麼輔導,高中化學輔導方法
高中化學知識和初中化學知識還是不一樣的,這兩者還有很大的差別,高中學習的難度明顯要大於初中的,高中化學該怎樣輔導?高中化學輔導的方法都有哪些?
化學實驗器材
在一個人嘗試給別人解決一些問題的時候,就是說出了全過程,要是他已經明白了,那最好.高中化學輔導方法也有很多,我也不能全部都給你們說出來.
Ⅵ 數學小論文
多元教學評價，強調評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內容的多元化，其實質是全面地評價學生，以促進學生的發展。在數學課堂教學中實施多元評價，有利於培養學生自我評價和評價他人的能力，有利於突出學生學習的主體地位，真正把知識、能力、情感、態度等諸方面的考查滲透到各個教學環節，提高教學效率，促進學生主動全面發展。
一、 樹立先進的評價理念
隨著多元智能理論的發展和逐漸被接受，「多元評價」也進入了課堂教學之中。這就意味著學生的學習策略、與他人交往的技巧以及知識在日常生活中的的運用能力都將得到評價。為促進教學改革，我們應當建立起促進學生全面發展的評價體系，建立起促進教師不斷提高的評價體系，建立起促進課程不斷發展的評價體系。
多元智能理論認為，評價是一個不斷發展的動態過程。沒有多元評價，就無法客觀、公正地判斷課程目標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。作為課程評價核心的學生也是如此。課堂是素質教育的主陣地，是學生學習知識、提高能力、發展智力的主渠道，教師在課堂教學中運用多種評價方式，提高評價在課堂教學中的效應。這就要求我們從根本上改變傳統的評價方式。取而代之的是應該是多元評價。
二、 構建和諧的評價環境
營造一個優化的評價環境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會及評價的權力。教師必須注重運用激勵機制，充分調動學生學習的積極性，促進其自主發展，充分體現「人人都能學好數學」和「不同的人學不同的數學」的大眾理念。
例如：在教學「能被3整除的數的特徵」時，我請一個學生隨意說幾個數，然後我說出這個數能否被3整除，讓學生評價教師的答案，此時學生的參與熱情很高，紛紛各抒己見。有的說：「教師太神了！」有的說：「教師的本領真大！」還有的說：「教師肯定有竅門。」還有的學生說：「這有什麼了不起，我也行。」教師說幾個數，讓他來判斷，老師和同學一起進行評價。這時激起了學生學習的興趣，教師和同學一起活動，多項交流，評價，體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個課堂充滿了活力。
三、 創造合理的評價機制
新課程理念強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，指出學生是主動的自我評價者。《數學課程標准》在基本理念中指出：「教師在評價學生的學習時，既可以讓學生開展自評與互評，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程，而不僅僅局限於教師對學生的評價。」教學活動是師生互動的過程，學生又是學習的主人，讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要
教師的評價實質在於校正和激勵學生的學習認識活動，並通過教師的評價活動使學生潛移默化地接受一定的標准，掌握一些評價活動的形式和方法。學生的自主評價可採用自評和互評的形式。自評，即學生根據教學目標對自己的學習狀況進行評價，有助於學生隨時進行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學習認識活動中去。互評，集體或學生間的相互評價，主要在於形成集體的標准，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發展。
在綜合評價中，要將日常表現和作業、單元測驗以及期末考試劃等號佔一定的比例，進行綜合考慮。比如說有一位同學平時課堂表現不錯，作業質量也很高，單元測驗成績也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現給出較高的評價，相反，如果平時這位學生調皮搗蛋，上課經常搞小動作，即使期末測驗考到了滿分，也要在總體評價中作出相應的扣分。
四、 實施有效的評價方式
根據多元智能理論，評價應當通過多重渠道，採取多種形式，在不同的實際生活和學習環境下進行；教師應多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優點和弱點，並以此為依據設計和採用適合學生特點的方式。多元評價重視學生綜合素質的考查，既體現學生的基本要求，又關注學生個體的差異以及發展的不同需求，全面提高學生的綜合素質，從而保證學生獲得個人的最大發展。
在評價功能上，應由側重甄別和選拔轉向側重發展。新課程的評價理念應在承認學生之間存在智力和才能的差異的基礎上，進行鑒定和分析，從而判斷出評價對象所存在的問題和不足，發掘適合評價對象的教育方法，促進他們的發展和表現，幫助學生發展成就感和自信心。
在評價的內客上．應強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考查。傳統的課程評價的范圍過於狹窄，過於集中在對語言智力和數理邏輯智力發展情況的考查，無法反映出學生各方面發展的真實情況。多元智能理論啟發我們，課程評價應立足於從智能結構的各個方面去全面評價學生，綜合考查學生各方面情況的發展，使更多的學生成功地參與課堂學習。
在評價方法方面應有效整合定性評價和定量評價。評價內容趨於多元化，改變過去單一的定量評價方法，適當引入學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法，使二者有效地進行整合，在不同的方面發揮各自的作用，以更加全面真實地反映學生的發展情況。
在評價的對象上，應由過分關注對結果的評價轉向關注對過程的評價。按照多元智能理論的觀點，評價是一個動態的整體的過程，它不僅發生在教育教學活動之後，而且也伴隨和貫穿於教育教學活動的每一個環節。在新課程改革中，評價應更多地關注評價對象在各個時期的表現和進步狀況，通過關注「過程」而促進」結果」的提高。
在評價的主體上，應強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。這種轉變有利於改變我國中小學課程評價主體單一的現狀，加強各類評價主體之間的互動，可以使評價信息的來源更豐富，從而使評價結果更加全面、真實，也有利於促進被評價者自我發展能力和個人合作能力的發展。
多元評價的實施，促進了教師的教育觀念、教學行為的轉變，極大地調動了學生學習數學的積極性，不僅促進了學生的自主學習、主動探索，而且促進了學生多種思維能力的發展，有效地促進教與學雙方互動相長，有利於學生的主動發展，有利於教師水平的提高，從而進一步實現教學的發展
Ⅶ 如何實施有效的化學教學
課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,促進學生創造性思維的發展,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點拙見。
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《怎樣得到氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《氧氣的製取》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《怎樣得到氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。
Ⅷ 化學教案
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『初中化學教案』【DOC】人教版九年級化學上冊第五單元課題1..
·【DOC】人教版九年級化學上冊第五單元課題1 文件格式:DOC/Microsoft Word - HTML版二,教案 課題 人教版九年級上冊第五單元課題1 《質量守恆定律》(......
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『初中化學教案』九年級化學教案全套
·第一章 開啟化學之門 第一節 化學給我們帶來什麼 教學目標: 1,會列舉化學與社會的關系的例子. 2,初步體驗化學探究的過程,學會觀察,對比和分析,敢於表達自己的觀點,參與交流與討......
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『初中化學教案』九年級化學上冊 第二單元
·上冊 第二單元 我們周圍的空氣 課題3 製取氧氣 (第一課時) 氧氣有這么多重要的用途,氧氣又是怎樣製得的 一,分解...在化學反應中能改變其他物質的化學反應的速率,而本身的質量和......
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『初中化學教案』初中化學教案 第九章第三節
·初中化學教案 實驗教材第九章第三節幾種常見的鹼 ... 【引言】以上我們學習並認識了氫氧化鈉的物理性質，下面請聯系酸的學習，通過實驗歸納氫氧化鈉的化學性質。 【板書】（二）化學性質......
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『初中化學教案』初三化學第一單元教學反思
·初三化學第一單元教學反思. 初三化學教案（新課標） 第一單元走進化學世界 課題1 化學使世界變得更加絢爛多彩. 教學目標： 1、 讓學生大致了解化學學科的研究范疇、了解化學學科的發......
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『化學』中學化學教案--初三化學
·觀察葯品色態：大理石是白色固體石灰石是灰色固體鹽酸是無色液體大理石或石灰石的化學成分是碳酸鈣，化學式為CaCO3 ... 分析後得出實驗原理用化學方程式表示：. CaCO3+2HC......
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『化學』化學教案
·科學方法：通過對硅、磷、硫、氯四種元素的非金屬性的預測和驗證，指導學生用模型或假說的方法進行化學學科的研究，將 ... 激發學生的學習興趣，培養學生嚴謹求實的優良品質；使學生感悟到......
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『化學』化學教案
·這一節分三課時完成，第一課時了解氧化還原反應的基本概念；第二課時分析化學反應的四種基本類型與氧化還原反應間的關系，並當堂練習、指點，使學生逐漸熟練、規范地使用雙線橋分析，在分析電子......
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『化學』中學化學教案--初三化學
·知識目標：通過實驗的觀察與分析，初步掌握稀硫酸的化學性質及有關反應的化學方程式，了解硫酸用途， 常識性介紹濃硫酸和硝酸。 ... 記錄實驗現象、書寫化學方程式，分析、討論每個實驗反......
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『化學』新教材第一章化學教案
·初中階段的化學教學目的是為了培養學生的基本化學素養，使他們能夠用基本的化學觀點和眼光去了解世界、感知世界，從而改造美化我們的世界！ ... 知識：了解化學對於社會文明和進步的推動作......
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『化學』中學化學教案--初三化學
·【引入】 元素可以用元素符號表示。由元素組成的物質怎樣來表示呢？ 人們通過科學實驗認識到，任何純凈物都有固定的組成，即：一種物質由哪些元素組成，這些元素的質量比和原子個數比都是一定......
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『化學』初三化學教案
·初三化學教案. 課題：第六單元 燃燒與燃料. 第一節 燃燒與滅火. 課型：新授課. 課時：2課時. 教學目標：. 1、通過對日常生活中常見的滅火方法的分析，從化學反應角度認識燃燒和......
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『化學』《生物化學》教案
·《生物化學》教案. 第一章蛋白質（4學時）. 本章重點：蛋白質的分子結構、重要性質及結構與功能的關系。明確蛋白質結構的不同層次之間的聯系，為進一步學習酶和信息代謝奠定基礎. 1．關......
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『化學』有機化學教案
·有機化學教案. 第一章 緒論(教學時數6). § 1. 1 有機化學及其重要性. 一、有機化學的發展. 最初有機物大都由動植物等有機體得到的物質，例如：糖、染料、酒和醋等。在我國古......
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『化學』化學教案(第二章自由基聚合)
·掌握取代基對單體聚合類型選擇及聚合能力的影響規律. 3 能正確綜合分析具體單體的聚合熱力學與動力學行為. 【教學手段】課堂講授，輔以實例練習. 【教學過程】. 聚合能力：. 化學結......
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『化學』化學教案(第八章聚合物的化學反應)
·能正確書寫重要的聚合物化學反應式：纖維素、聚醋酸乙烯、離子交換樹脂、過氧化物交聯，HIPS,ABS,SBS. 8.1 概述 .... 定義: 帶有特殊功能基的聚合物, 其中功能基承......
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『化學』化學教案第四章
·第四章鹵素第一節氯氣, 2、氯氣的化學性質. ⑴氯氣與金屬的反應：. Cu + Cl2 = CuCl2 ... 燃料定義：任何發光、發熱、劇烈的化學反應都叫燃燒。 [問題]：為什麼......
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『化學』初中化學教案
·第四章 化學方程式. 第一節 質量守恆定律（1課時）. 一.知識教學點. 1.質量守恆定律的含義。2.質員守恆定律的本質分析。 ...
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『化學』初中化學教案
·一.知識教學點. 1.化學研究的對象。 2.物理變化和化學變化。 3.物理性質和化學性質。 二.重、難點. 1.重點：物理變化和化學變化 ...
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『化學』初中化學教案設計
·初中化學教案設計. 課題：第四章 第二節 化學方程式. 教學目標. 知識目標：學生理解化學方程式在「質」和「量」兩個方面的涵義，理解書寫化學方程式必須遵守的兩個原則；通過練習、討論......
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『初中化學教案』初中化學教案
·氧氣的製法 授課班級 三.四 教學模式 化學教學中的科學探究的教學模式 地位 作用 初中階段第一次接觸氣體的製法,對以後的學習有很重要的作用,有承上啟下的作用. 教學 目標 知識目......
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Ⅸ 為了講授「氯氣的性質和用途」，某老師以二氧化錳和濃鹽酸為主要原料製取氯氣，並設計了如圖裝置（其中A
（1）利用圖所示裝置制備Cl2，製得的Cl2通過濃H2SO4（甲中）乾燥Cl2，除去氯氣中的水蒸氣；Cl2與干紅布條不反應（乙中），沒有次氯酸生成，所以有色布條不褪色；Cl2與H2O反應生成的HClO起漂白作用，所以丙中紅色布條褪色；Cl2與KI溶液反應生成I2單質，CCl4萃取碘單質，溶液分層（丁中）下層是I2的CCl4溶液，所以丁中的現象是下層四氯化碳層呈紫紅色，採用分液的方法分離，
故答案為：乾燥的紅布條不褪色；濕潤的紅布條褪色；下層CCl4層呈紫紅色；分液；
（2）利用針頭的橡皮管連接後，分液漏斗與燒瓶內氣壓相等，有利於液體流下，
故答案為：p1=p2；有利於分液漏斗中的濃鹽酸順利流下；
（3）濃鹽酸和二氧化錳在加熱條件下能發生反應生成氯化錳、水和氯氣，反應方程式為MnO2+4HCl（濃）
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