科學教學

Ⅰ 如何介紹科學課程

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提 。
為了實現科學課程的謹或毀應有教學價值，1、教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；2、要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；3、至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、課堂教學策略的有效性是祥備提高課堂教學有效性的關鍵 。
教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。
三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障。
教師隨時了解學生的學習情況，並把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。團余

Ⅱ 淺談對小學科學教學的幾點建議

小學科學新課程標准明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講台兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什麼不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講台上領取材料，想領什麼材料就領什麼材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什麼呀？學生搖搖頭„„
這節課，教師准備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由於教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對於小學生來說，探究絕不等於不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種「學生想研究什麼就研究什麼，學生想怎樣研究就怎樣研究」的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之後，該怎麼辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然後確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什麼，並緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是「學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果並進行匯報、交流」。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那麼，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是「有量無質」的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢「探究的腳步」。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴於學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的「科學探究」、「情感態度與價值觀」與「科學知識」三維教學目標的系統達成。

Ⅲ 如何讓科學教學思路清晰

教學思路清晰，不僅反映出執教者對教材編排思路與意圖有了深入的分析與認識，而且能讓執教者在明晰自己在每一個環節應該干什麼、應達到什麼目的，還有利於教師及時獲取學生的反饋信息，以便及時合理的調控教學。更重要的是能讓學生明確教師的意圖，從而讓他們的活動與思維等有了明確的指向與目標，學生也能在一次次理清老師的思路的過程中，發展自己的思維能力。因此，讓學生聽出教師的教學思路，對教與學都是一件很重要的要求。那麼如何讓自己的教學思路清晰呢？我們可以從以下幾方面進行嘗試。 一、認真鑽研教材，理清教材的單元編寫思路，明確本課在單元中的地位與作用。 如我們在《減少丟棄與重新使用》的集體備課中，一起分析了《環境與我們》這一單元的編排思路與意圖：第一課讓學生發現，人類每天不僅會產生大量的垃圾，而且這么多垃圾會對環境造成嚴重的污染，從而讓學生體會對垃圾進行處理的必要性，為第二課《垃圾的處理》做好知識與學習動力方面的鋪墊；第二課讓學生理解，對垃圾的處理雖能減少一些污染，但卻不能完全避免污染，而且還會帶來其它一些缺點與不足，從而讓學生產生疑問——那我們究竟該怎麼辦呢？進而讓學生體會學習運用第三、四節課相關知識的必要性；第三課《減少丟棄與重新使用》讓學生理解並掌握通過減少垃圾的數量，可以彌補垃圾處理的不足，同時也發現減少垃圾數量這一方法的不足——就算我們盡力減少垃圾數量，但仍會產生垃圾，仍會污染環境，進而再次引導學生提出問題——我們還可以怎樣進一步減少垃圾對環境的污染；第四課《分類與回收利用》讓學生理解——回收利用垃圾不僅能變費為寶，還能進一步的減少垃圾數量，從而減少污染。這四課構成了本單元的第一大部分。明確了教材的這一編排思路，教師才能在教學設計與實施中對這一思路進行體現，學生才有可能明確新舊知識之間的聯系，他們才能體會到所學生知識方法的重要性，他們的環保意識與能力才有可能提高。 二、要在教學設計與實施中體現教材的編排思路與意圖。編排思路與意圖不僅體現了知識之間的前後聯系與邏輯關系，也反映了教學的目標與要求。因此在教學中體現教材的編排思路與意圖是我們必須要做的一件事。具體可採取以下方法： 在教學引入中體現教材思路與意圖。如在《減少丟棄與重新使用》這一課中，我們通過談話引入——在前面兩課的學習中，我知道了垃圾不處理會污染環境，但就算我們用填埋、焚燒等方法進行了處理，還是會對環境造成一定的污染。那我們應該怎麼辦呢？這樣的引入就把前後知識聯系起來，也讓學生體會到進行本課學習的重要性，體會到所學生知識的價值，增進學習興趣，營造探究的氛圍。 在課尾拓展延伸中體現教材的編排思路與意圖。在課尾進行拓展時，將學生的思維引向下一節課將要探究的問題，讓學生產生新的疑問，並在課後進行思考或實踐，為下一課的教學奠定基礎。如在本課中我採用以下語言引導拓展——那我們盡力減少了垃圾的數量，是否就能避免垃圾對環境的污染呢？為什麼？那我們應怎麼辦呢？這一拓展讓學生意識到本課所學知識方法的優點的同時，也明確了它的不足，從而成功引導學生產生新的要探究的問題。這樣教材層層遞進的思路與意圖得到了很好的體現。 三、要精心設計過渡語與問題，體現教材的編排思路與意圖。我們的教學環節往往是環環相扣，有層層深入的遞進關系的，這種遞進關系反映的或者是新舊知識之間的聯系，或者是學生的認知沖突，或者是學習難點的呈現，或者是教師巧妙的點撥。好的過渡語與問題能讓教師的思路與意圖明白無誤地傳遞給學生，教學中不同環節處的過渡語能將教師的思路清晰的勾勒出來。如在本課中，在教學完過渡包裝的缺點後，老師以「過渡包裝增加了大量的垃圾，也就大大增加了垃圾對環境的污染，那我們應該做點什麼呢？」這一承上啟下的過渡語既對上一環節的重點進行了小結，又引導學生自己去思考「我們應該怎樣處決過渡包裝的問題」，從而自然進入下一個環節。 清晰的教學思路不僅僅是教的思路，同時也是學生學的思路。讓自己的教學思路清晰既有利於教師的教，又有利於學生的學。我們應該在這方面多花一些精力。

Ⅳ 科學教育主要學什麼

您好，科學教育專業學生主要學習統一的科學概念和原理，掌握生命科學、物質科學、地球宇宙和空間科學三大領域的科學知識與技能，受到嚴格的科學思維與科學方法的訓練，形成良好的科學態度、情感與價值觀，具有從事科學課程教學與研究開發的基本能力。
這個專業一般在 師范類院校 或者綜合性大學 才會有。
下面給一個課程內容給你參考，具體不通學校不同。
科學教育專業主要課程簡介
1．高等數學 Advanced Mathematics
預修課程：高中數學
主要內容：
包括函數與極限、導數與微分、不定積分與定積分、微積分的應用、空間解析幾何和向量代數的基本知識、多元微分法及應用、重積分、曲線積分、無窮級數、微分方程等。
教 材：上海師大，高等數學（講義），內部（該書擬定2005年正式出版），2004年6月.
參考書目：同濟大學數學教研室，高等數學，高等教育出版社，1996年12月第4版.
同濟大學數學教研室，高等數學例題與習題，同濟大學出版社，1990年.

2. 基礎物理學 General Physics
預修課程：高中物理學
主要內容：
以講授經典物理學的基本知識為主，包括力學、熱學、電磁學、光學等內容及有關實驗，適當介紹近代物理學的內容。 以電磁學和波動光學為重點內容。
教 材：馬文蔚改編：《物理學》（第四版）（上、中、下冊），高等教育出版社1999年版
參考書目：程守洙 江之永編：《普通物理學》（第五版），高等教育出版社
倪光炯等編：《改變世界的物理學》，復旦大學出版社1999年版

3. 基礎化學 General Chemistry
預修課程：高中化學
主要內容：
包括無機化學、分析化學的基本知識理論，如：化學平衡、化學熱力學和化學動力學基礎、晶體結構、元素化學、有機化學初步、酸鹼滴定法、絡合滴定法、氧化還原滴定法、重量沉澱滴定法等定量分析方法等。
4. 普通生物學 General Biology
預修課程：高中生物
主要內容：
包括細胞、植物、動物遺傳、進化和生態學等部分。如：細胞的化學組成，細胞的形態結構，細胞代謝，細胞分裂，植物分類，動物分類，生殖和發育，遺傳與變異，基因工程，生物進化，生命的自然史，生命與環境，生物圈，生態系統等。
5. 地球與空間科學 Earth and Space Sciences
主要內容：
地球與空間科學以地球及宇宙空間為研究對象，是科學教育專業的一門專業必修課，它既是一門基礎學科，又是一門在現代國防和國民經濟建設中有著廣泛應用的學科。21世紀人類面臨著日益嚴重的資源、環境及自然災害問題，21世紀也是空間技術蓬勃發展的時代。地球與空間科學研究，不僅在航天、資源勘察、自然災害的預測與防禦等傳統領域中發揮作用，在地球環境監視與預測、數字地球等新領域也顯得越發重要，對國民經濟和現代國防建設有十分重要的意義。
6. 中學綜合課程實驗理論與研究
study of middle school integrated science experiment
預修課程：無
主要內容：
《中學綜合課程實驗理論與研究》是研究中等學校理科實驗教學的理論、方法和技能的一門課程。其教學內容主要包括物理、化學、生物各科典型實驗教學的基本知識、實驗教學的特點、實驗教學技能和實驗研究方法等。
7. 科學技術與社會 Science and Technology and Society
預修課程：無
主要內容：
本課程以宇宙、地球、物質、生命、環境資源等一些問題為線索，幫助科學教師對自然和自然科學研究的對象有一個概貌式的了解，並以人類進化、社會的科學文化、自然災害與防治、現代科技進步和可持續發展等重大問題的討論，旨在拓展科學教師的知識面，使他們對科技發展與人類社會進步有一個整體的認識。本課程是科學教育專業的一門必修課程。
8. 科學教學論 Pedagogy of Science
主要內容：
自然科學教學論是教育學、心理學、教學論、教學技術學等教育、教學基本理論以及自然科學學科特徵在科學教育教學上的反映和應用，是一門邊緣性、應用性的學科。在我國，開設統一的自然科學教學論還是一件帶有創造性的工作，它包含的內容廣泛，影響深刻，但是發展卻十分迅速。在本科教育階段將著重介紹跟形成教師職業能力緊密相關的內容。「自然科學教學論」將包括教學基本問題、課堂教學系統、自然科學的常見教學模式、自然科學教學的變革、自然科學的教學評價等。
9. 現代教學技術 Ecational Technology
預修課程：高中計算機
主要內容：
教育技術是一個分析問題和設計、實施、評價並管理那些問題的解決方案的完整過程。根據該定義，教育技術學是一門指導學生將先進的技術設備、思想方法應用於教育、教學並使之優化的學問。在結構和內容上「教育技術學」更多地應該歸屬於現代教育科學范疇，而不是歸屬於計算機多媒體和網路信息技術。
10. 科學 SCIENCE
預修課程：高中英語
主要內容：
本課程是一門跨學科的綜合課程。它所涉及的學科包括英語、中學科學、教育和教學等學科。設置本課程的目的是為了進一步地提高師范生的科技英語，並了解國外的一些教育理念，為他們今後的全球化的基礎教育打下一定的基礎。
謝謝！

Ⅳ 如何上好科學課的一點看法

上好科學課的幾點看法

深刻理解教材
教師要深刻理解教材，把握好教材內容的內在聯系，確定教學的重點和難點。科學教材是由一個個活動組成的，理解教材也就是要認真分析、把握好每個活動的目的、活動的內容、活動之間的聯系，合理安排好活動的程序，確定活動的重點、難點，在活動的重點、難點處加強「指導」，分析突破難點的關鍵所在，抓住關鍵去「導」。如四年級的對比實驗，學生對此還是比較陌生。因此，設計對比實驗既是本節課的重點，又是難點，而對比實驗中「對比的量」的確定是設計對比實驗的關鍵。
合理的課堂塌乎教學設計
不管採用什麼方式，科學教學都脫離不了「搜集事實→整理事實→分析事實→建立解釋的模型」這個基本過程。在這個過程中，教師要注意這樣六個方面的問題：
1、重視問題的提出。當事實與我們已有的認識、經驗和概念發生沖突時，矛盾便會產生。矛盾產生之時也就是問題提出之時，科學教師不僅要善於利用這種矛盾，更要學會挑起這種矛盾。
2、重視探究活動的設計。教師要做到「一個主題,多個層面」，即從多個層面去研究一個主題，而不要一次性地選擇多個主題。如展示的《解釋》一課中,教師為每個組提供了一個爛蘋果，讓學生去探究「蘋果為什麼會爛」。而實際上,蘋果爛的原因許多，每一個小組的蘋果爛掉的原因可能都不相同，而有些原梁缺因學生是無法考證的，如運輸途中的碰撞等。所以，學生雖然經歷了探究過程，但結果仍然不清楚。如果教師只選擇一個主題，出示一個蘋果，讓學生對這一個蘋果進行了研究，從多個層面對它做出解釋，這個探究活動的效果會好得多。
3、搜集事實的過程要客觀。新課程標准強調尊重學生，但現實中教師有時過於遷就孩子，有時對於學生活動中出現的錯誤不去評價，甚至還想著法兒為孩子的做法找一點兒理由進行表揚。時間長了，孩子們便沒有了正誤之分，認為任何行為都是有理由的。作為科學教師，要用科學的態度對待學生的活動，要有科學的評價。
4、注意方法和習慣的培養問題。學習科學，不在於學多麼高深的知識，首先在於學習科學的方法、培養科學的習慣。教師在教學中要重視培養孩子細致地觀察、實事求是地匯報、用科學的語言描述、敢於質疑等科學態度。
5、加強對材料結構的研究。科學課上材料的選擇，出示材料的時機都是一個值得研究的問題。如展示《排序》這一課，教師選擇了幾位同學，讓各小組自定標准排序，教師准備非常簡單，同學們也覺得非常有趣，教學效果還不錯。教師一定要學會用「最簡單的材料達到最佳的教學效果」，同時材料的出示，收放要恰當，不要讓孩子們面前有多餘的東西。
6、一節課並不需要一個完整的探究過程。一節科學課也許完成的只是探究過程中的一個小環節，只要這一個環節能為培養學生的科學素養服務就行。
注意提問和語言的技巧
問題設計及語言的表達在教學中起著非常重要的作用。在教學中，教師通過有層次的提問推動學橡衫辯生的思維發展，開放式的提問打開了學生的思維空間，而教師富有情感的表達方式和語言技巧則是和學生溝通對話的橋梁，推動了認知結構和情感意識的發展，並構建起良好的師生關系。這即是有效教學的情意原則。藉助提問和語言的技巧，幫助學生在討論、解決問題的過程中提升技能、發展思維、培養情感，這正是我們所要追求的課堂實效。
合理利用現代教育技術手段
教學手段是教學過程的五要素之一，教學過程的五要素是:教學指導思想、教師、學生、教學信息(教學內容)、教學媒體,這五者有著如下關系:
教學媒體在教學過程中與教師、學生以及教學信息有著緊密聯系。現代教育技術手段在教學過程中發揮出巨大的作用。實物展示台在科學課堂的小組交流活動中發揮著大屏幕的優勢，使小組的探究成果能和更多小組的同學交流共享。與傳統的口耳交流相比，信息的傳遞和交換無論從量還是質的方面都大大地提高了。多媒體課件利用圖文、動畫相結合的方式，為學生提供大量的感性材料，尤其是多媒體課件可以將微觀的物質放大，宏觀物質縮小不可見物質轉為模擬可見。《蠟燭能燃燒多久》一課中，杯中的氣體學生是無法看到的，利用課件的模擬演示，能給學生直觀的感性認識，對理解蠟燭熄滅的原因達到了事半功倍的效果。
組織學生進行探究活動
1、探究活動要滿足學生的求知慾。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。
2、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識。對自然界的有些現象，學生只有經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋、新假設、新概念,才能做出超越前人的舉措。
3、學生通過親身探究，思維才能受到鍛煉。親身探究不僅能使學生發現問題、解決問題的能力得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。
4、學生在探究活動中也需要合作。探究活動中當一人難以解決問題時就需要大家的合作、交流向別人去解釋自己的想法，傾聽別人的想法，審視和改正自己的觀點，相互接納、贊賞,分享所獲得的成果，這樣就能達到意想不到的效果。

Ⅵ 小學科學教學的幾個注重方面

一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生「我能孵出小雞來嗎」、牛頓「蘋果為什麼往地上掉」等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得「疑而能問，已知知識大半」、「思維自疑問和驚奇開始」的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：「為什麼說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?」其他學生聽後鬨堂大笑，當我反問他們怎麼解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鍾的溫度變化.(到5分鍾時；到8分鍾時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說「那是不可能的.」我說「那好吧我們來試一試再說。」同學們都非常好奇,認真的看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什麼，起到了很好的效果。
科學課中演示實驗的教學反思
演示實驗時目的必須明確。演示實驗要達到什麼目的，解決什麼問題，學生要學習哪些知識，培養哪些能力，這是必須要明確的問題。怎樣演示，突出哪些現象，得出正確結論，這是教師要明確的，並在實驗過程中讓每個學生都要明白，演示實驗不僅要指導學生觀察，更重要的是要啟發學生思維，分析現象，思考問題，讓學生自己去得出結論。只有這樣才能達到演示的目的

重點還應該突出，每一個實驗必須要完整。怎樣提問題。引導觀察，怎樣突出重點，在演示過程中要層次分明。才能突出重點。突出重點應明確現象間的關系。多採用對比實驗的方法。

Ⅶ 怎樣提高科學教育教學質量

隨著社會日新月異的發展，科學技術的不斷革新，科學成果如雨後春筍般被研究出來。無論是生活還是工作，無論是認識事物還是解決困惑，科學無疑都起著十分重要的作用。小學科學教學是小學教育不容忽視的一門學科，能夠幫助小學生建立初級的科學思維，並利用科學思維解釋和解決一些現實問題。
一、當前小學教學存在的一些問題
現階段，國家提倡素質教育。素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。其中，能力培養是素質教育強調的一個重要方面。而學習科學，則是促進能力提升的一種重要途徑。但是，實際上，我國的素質教育在一定程度上受到了應試教育的影響。一些學生在學前就開始學習英語，但學前學習科學的，無論是家教還是其他的教育方式，我們卻鮮有聽聞。
二、小學科學教學的重要性
《小學科學課程標准》的總目標是：「通過小學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，並應用於力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活及社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。」簡單地說，科學是用來指導實踐的，小學科學教學就是要讓小學生掌握科學知識，運用科學知識解決問題，並培養科學正確的情感態度與價值觀。
第一，在科學課上培養學生探究能力，進而形成創新思維。愛玩是小學生的天性，科學課又是一門需要小學生勤動手、勤動腦的課程。小學科學教師應該善於引導小學生的這種行為，讓他們的積極性、好奇心和注意力轉移到科學實踐操作中。教師應通過在課堂上多設提問，讓學生在動手實踐過程中不斷思考。
第二，增強學生的自主操控能力。陪寬對於一些動手的實驗，教師可以略作提示，由學生開動大腦探索如何進行實驗。我們看到，在得出成功的實驗結果後，他們每個人的實驗過程都是有差異的。有的學生可能沒有獲得實驗的成功，但是他們在實驗失敗後吸取經驗，並發現了一些現象。在科學課上，通過這樣反復不斷地實驗與思考，學生的創新思維能力得到有效提升。
第三，小學科學課有助於培養小學生的「質疑」精神。小學生的思維更加開放，他們往往是「敢做敢言」，從而更加容易培養學生的質疑精神。所謂質疑，就是不輕信，不盲從，不隨波逐流地附和。一個科學成果的產生，就是經歷過多方人士的數不盡的質疑。在科學課上，引導小學生多問「為什麼」，質疑精神就是意味著要讓學生不斷思考，「為什麼對？」「為什麼錯？」「學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進」。巴爾扎克曾說，打開一切科學的鑰匙無疑是問號。學生不斷提出問題的過培亂含程，就是他們快速成長過程，這比解決問題更加可貴。在科學課堂上，小學生應該是相對輕松的，在這樣的學習氛圍下，教師易於引導學生不斷質疑，幫助小學生樹立理性科學的處世態度。
第四，有利於培養學生的「真理」意識，樹立正確的價值觀。當前，社會開放程度日益提高，存在一些不良現象。比如，我們看到一些小學生，為了在考試中獲得好成績，便「求神拜佛」。迷信的思想對學生的發展會產生嚴重阻礙。小學科學教育有助於培養學生的科學思維，能夠有效幫助學生摒棄陳舊落後的迷信思想，凡事要用科學的思維解決。我們看到，一些以迷信為代表的思想在農村等不發達的區域比配笑較「盛行」，這在一定程度上也影響到了農村學生的發展。加上一些農村學校缺乏科學教育。因此，對這樣的情況，我們應加大重視。
三、提高小學科學教學質量
1.採用多媒體教學的方式
利用多媒體，可將科學實驗的過程直觀地展示給小學生。利用多媒體的優勢，能夠營造活躍的課堂氛圍，有效激發學生的學習興趣。比如，教師能夠利用多媒體放映一些科學題材的影片，讓學生在學習知識之後，通過感官刺激，將科學知識印在腦海中。此外，通過觀看這些影片，教師要讓學生積極發言，讓學生闡述自己的看法。這樣互動的師生關系，一方面能加強學生對科學知識的掌握，另一方面能鍛煉他們的語言表述能力。
2.科學理論指導科學的實驗
一些教師在講科學課時，只是單純地講理論，而忽視學生的動手實踐。在課上，我做了這樣一個實驗。我向學生提出這樣一個問題：
在一個陽光充足的陽台，怎樣照鏡子才能更加清楚？
A.人面對著窗戶照鏡子？搖？搖 B.人背對著窗戶照鏡子
當然我們很明白，人應該是面對著窗戶照鏡子更加明亮。但是一些學生怎麼也弄不明白。即使是老師講了之後，學生還是不能理解。於是，我便讓學生模擬場景，直接在現場感受這兩個不同的動作，當學生親自嘗試完之後，就很容易理解為何選擇答案「B」。學生對於能夠實踐得出的答案要比教師教給他的答案記得更清楚，感受更真切。
3.「多元評價」造就思想自由的課堂
對於某一個科學問題，學生會產生各種想法。筆者聽過一些教師的科學課，發現，一些學生對一些問題的理解有一定偏差，而教師給這些不能准確回答的學生的評價卻是直接評判對錯。科學課堂上，本應該是「意見的自由市場」，教師應針對不同學生的回答，運用「多元的評價」體系，對認識存在較大偏差的學生要善於引導，太過直接的「對與錯」評價很容易挫傷學生的積極性。
無論是學校還是家庭，都更重視學生的科學教育。科學教師也應不斷實踐探索，提高小學科學課堂教學質量，只有這樣，才能夠提高學生的素質，讓科學課和其他科目相得益彰，共同進步。

Ⅷ 科學教學本質特徵的認識

教學的本質是什麼？怎樣教最有效？根據本質理論：觀念決定做法，做法決定效果。如果你的觀念是對的，本質的，那麼你的教法就是對的，科學的，你的結果就是好的；如果你的觀念是非本質的，表面的，或者是搞錯了，那麼你的做法就不科學，你的效果結果就會不堪設想。教學生究竟是教還是學呢？最後結果是老師重要還是學生重要呢？

科學證明：教學的本質是學不是教！為什麼呢？什麼是教？教就是：老師把個人的經驗、個人的想法、主觀的見解傳授給學生，讓學生知道，被動接受；學就是：根據學生的實際讓學生如何運用學習方法去掌握知識規律，深本的教學著重點放在學生的身上，因材施教，讓學生主動去學習，主動掌握知識，主動領悟學習的奧秘，這才是真正的學習！

傳統的「教」會出現什麼問題呢？講知識，講例題，仿例題，仿做過的題，這個過程就是教師在包辦、替代學生學習，而學生只能是等待、依賴老師來傳授知識。

而深本在教學方面就有兩個創新模式，一是教學模式（深本能力訓練模式）：

①作業前置，讓學生主動學習，超前思維。作業不是讓學生做了例題，然後模仿例題做練習，回家再模仿例題做作業，這是學生不願意做的事情，也是沒什麼效果的。深本的模式是老師先不講，讓學生嘗試做出沒做過的題。

②傳染聰明，各取所長，相互啟發。每個人都有自己擅長的地方，都有自己的思維，讓學生在學生的過程中分享各自的想法，把思維充分發揮出來，從而碰撞出思維的火花，這就是傳染聰明。

③通過一題多解，讓學生訓練思維，尋找規律。

④科學思維，在解題的過程中要注重細節，仔細嚴謹。很多學生在做題的過程中會粗心、算錯數的原因就是因為沒注重細節。

⑤是總結提煉，提煉核心、升華思想。

二是教師角色（深本教師）：

①老師是導演，策劃、設計整堂課，要策劃如何讓學生學得快樂，讓學生在學習的過程中鍛煉到能力。

②老師是導游，引導學生學習，想方設法激起學生學習的興趣，比如在課堂上設置懸念，讓學生進行學習比賽。

③老師是主持人，簡明扼要地把知識說明白，讓學生理解。

④老師是啦啦隊長，當學生做得好的時候，老師要當啦啦隊長，給予其鼓勵，做得不好，也要給他鼓勵加油。

⑤老師是評委，老師要針對學生對知識點的掌握程度對其做出精準點評。

創新的「學」就是：超前學習、主動嘗試、激發潛能、總結反思。教師就是組織、引導、激勵、評價學生的學習。學生通過經歷、體驗、感悟發現，提高自己的能力。這就是深本的老師在教法上的兩個創新模式。

從深本的教法創新來看，我們知道教學的本質是學而不是教。過去的文盲是不識字，現在的文盲是不會學習，傳統的教法還是以「教」為主。學會學習才是最重要的學習，讓學生不僅學會怎麼學習，還要知道怎麼去思考。提升能力才是學習的真正目的。

Ⅸ 小學科學教學方法有哪些

1、鼓勵學生多問「為什麼」和積極思考：小學生的一個行為特點是喜歡問「為什麼」，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。

2、對生活中的科學現象實踐探索：探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對於生活中的一些現象與問題，很多學生並不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，並引導學生積極探索現象背後的科學知識。

3、將教育環境科學化：學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對於學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中並體驗科學知識帶來的樂趣

4、教學與活動服務於科學教育需求：小學生個性活潑好動，很多教師苦惱於怎麼讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。

5、在生活中讓學習成果得到鞏固：隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。

因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，並將知識運用在實際的生活中。對於孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰後仍然可以晾乾，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背後隱藏著無數的科學知識。

師生之間的互相溝通交流對於知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。

Ⅹ #科學教師#怎樣提升小學科學教學水平

結合自己的信野一點經驗與體會，之前教六年級科學，覺得有一點特別重要，就是一定虧衡要讓學生會寫字，雖然已經是六年級學生了，但是容易寫錯別銷坦做字，比如日冕的冕不會寫，或者寫錯，這都是一個不小的問題，在考試過程中因為寫錯字失分的同學特別多。
所以在教學的時候我會像語文課一樣抽時間聽寫。
經驗不足，請多指教。 來自職Q用戶：祝女士
主要是實驗，興趣引導，培養探究精神 來自職Q用戶：周先生