現代教育思想
如何運用現代教育手段發展學生的思維能力
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（1）課題提出的背景
教育部《關於中小學普及信息技術教育的通知》(教基[2000]33號)中要求「高度重視信息技術教育資源的開發建設。中小學信息技術教育資源的開發和建設要以媒體素材和網路課程為主要內容，體現素質教育要求。」
全面提高學生的素質，培養學生的創新能力和創新精神，是實施素質教育的重點，成為我國二十一世紀教育的主題。創新思維能力是培養學生創新能力的重要手段。在學生創新思維能力培養上，我們不僅關注對學生邏輯思維能力的訓練，而且更關注學生的發散思維、逆向思維、側向思維、直覺思維等多種思維方式的訓練；不僅關注學生注意力、記憶力、觀察力、理解力、推理力等初級思維智能的培養，而且還注重學生想像力、思考力、洞察力、內省力、創造力等高級思維能力的培養。
現代教育技術在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內容體系的改革，推動教學方法的革新。這種先進的教育思想在教育教學中的落實，必須藉助於現代化的教學手段，特別是現代信息技術。現代教育技術在優化學生創新思維能力的培養中的作用認識得還不夠，運用得還不夠，這是選擇本課題的出發點之一。本課題的研究順應了國際國內課程改革和學習方式轉變的發展趨勢。本課題的研究順應了國際國內課程改革和學習方式轉變的發展趨勢。
（2）所要解決的主要問題
1、研究現代教育技術的特點：信息技術使教育媒體集文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體，出現了電子教科書、多媒體軟體以及網上傳輸的影視節目、衛星節目和虛擬現實的學習環境。
2、進一步學習創新思維特徵：創新思維具有的主要特徵：敏銳的洞察力；豐富獨特的想像力；積極的求異意識；強烈的探索發現欲；活躍的創造靈感；開放性的思維空間。
3、探討總結運用現代教育技術優化對學生創新思維能力培養的途徑、方式、方法及課堂教學模式。
4、進一步增強教師運用現代教育技術的能力，增強教師培養學生創新思維能力的意識，從而轉變教學思想，改變教學方式。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
（1）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
綜觀國內外同類課題研究的現狀，國外已經開始從整體上重構和設計基於現代教育技術環境的課堂教學過程，並在利用現代教育技術提高教師的教學效率，促進學生探究學習等方面積累了豐富的經驗，基本上能將信息技術自然、流暢地滲透到學科教學整個過程中。
我國中小學計算機教育研究中心的有關人員則於1998年第一次引進了「課程整合」的思想，並成立了相關課題組，從改革信息技術教育的角度進行研究。隨著近年來信息技術教育的發展，國內同行側重於研究現代教育技術與課程的整合。
但如何科學、合理、高效、充分地將現代教育技術應用於培養學生的創新思維能力學科之中，學科教學過程的變革，以實現培養學生基本能力和信息素養的綜合教育目標，促進學生全面發展，仍是我國基礎教育研究亟待解決的現實課題。本課題將重點放在現代教育技術在培養學生創新思維能力方面的優勢、途徑、課堂教學模式、對教師所提出的新要求等內容，以解決實際問題為主。
（2）本課題與之聯系與區別
本課題研究方向與國內外同一領域研究具有同一性、微觀性，側重於現代信息技術條件下的優化學生思維能力，增強學生創新能力的研究，探索學生如何學會在現代信息技術條件下的生存，如何學會在現代信息技術條件下的學習，教師如何發揮現代教育技術，培養學生創新能力。
本課題與當前國內外的研究有一些明顯的區別：①研究的形式有差別。我們的課題把重點放在基礎教育階段方在學生思維能力培養上。③研究的內容有不同。當前流行的建構主義對以網路學習為代表的現代教育技術學習進行了理論探索，本課題重點是研究運用現代教育技術優化學生思維能力培養的實踐和方法。
㈡ 現代教育思想具體是什麼
指以我國進入新時期以來的改革開放和社會主義現代化為背景，以近代以來特別是20世紀中葉以來世界現代化歷史進程及人類的教育理論與實踐為時代背景，研究我國當前教育改革的現實問題，以闡明我國教育現代化進程的重要規律的教育思想。
現代教育思想的結構
教育思想是個系統，系統的內部有著多樣的結構。我們認清了他的結構，就可以清晰的了解教育思想的不同形式和類型。根據我國教育思想與實踐的現狀，將教育思想劃分成理論型的教育思想、政策型的教育思想和實踐型的教育思想三個部分。
（1）理論型的教育思想：指的是由教育理論工作者研究的教育思想，這是一種以抽象的理論形式存在的教育思想。現代教育事業的發展離不開專門的系統的教育理論的指導，這是我國當前教育改革及教育現代化所必須的。理論型教育思想的形成和發展是現代教育區別於古代教育的一個重要標志，是現代教育不斷變革、發展和進步的重要動因。
（2）政策型的教育思想：指的是體現於教育的法律、法規和政策中的教育思想，這是國家及其政府在管理和發展教育事業的過程中以教育法律、法規和政策等表達的教育思想。政策型教育思想體現著中國共產黨和中國人民政府的教育主張，代表著廣大人民群眾的利益和要求，是對我國現階段教育事業的性質、地位、作用、任務，人才培養的質量、規格、標准，以及人才培養的基本途徑的科學分析和認識。政策型教育思想是一個國家或民族教育思想體系的重要主成部分，在人類教育思想和實踐的歷史發展中有重要地位。
（3）實踐型的教育思想：指的是由教育理論工作者或實際工作者面向教育實踐進行理論思考而形成的以解決現實教育實踐問題的教育思想。實踐型教育思想是整個教育思想系統的有機組成部分，是教育思想能夠指導和服務教育實踐的功能與作用的基本形式和環節。它對教育實踐問題的研究，解決教育活動的技術、技能和方法問題，而實現教育思想指導和服務於教育實踐的功能。
三、現代教育思想的功能
教育思想適應人們的教育需要而對教育實踐和教育事業的發展所發揮的作用是教育思想的功能。教育思想的功能有：認識功能、預見功能、導向功能、調控功能、評價功能、反思功能。
（1）認識功能是最基本的功能，是對教育事物的認識功能。它在於啟發人們的觀察和思考，提高人們的認識能力，形成人們自己的教育思想和觀點，從而使人們成為擁有教育智慧的人。
（2）預見功能是說教育思想能夠超越現實、前瞻未來，告訴人們現實教育的未來發展前景和趨勢，從而幫助人們以戰略思維和眼光指導當前的教育實踐。教育現象與其他社會現象一樣，具有規律的演變過程，現實的教育發展既存在著與整個社會發展的系統聯系，又存在著與它的過去及未來相互依存的歷史聯系。由於這一點，把握了教育規律的教育思想就可以預見未來顯示其預見功能。
（3）導向功能。教育目的和培養目標是教育思想的重要內容和形式，教育思想通過論證教育目的和培養目標而指導人們的教育實踐，從而發揮導向功能。
（4）調控功能。教育思想可以超越現實，超越經驗，能夠以客觀和理性的態度去認識市和把握教育規律的本質和規律。人們必須以理性的精神、科學的態度和民主的方法，去傾聽不同的教育思想、主張、意見，並且及時地調控自己的教育活動及行為，從而科學合理地開展教育活動，這樣就是發揮了教育思想的調控功能，就能保證教育事業的健康發展。
（5）評價功能。教育思想能夠把握教育與人的發展與社會發展的關系，揭示教育與人與及社會之間相互作用的規律性，從而為評價教育活動的結果提供理論的依據和尺度。用先進而科學的教育思想經常評價和指導教育實踐，可以促進教育過程的科學化、規范化，從而提高教育的質量、效率和效益。
（6）反思功能。教育思想可以促進人們進行自我觀照、自我分析、自我評價、自我總結等，使教育者能夠客觀而理性地分析和評價自己的教育行為及結果，從而增強自我的教育意識，學會自我調整教育目標、改進教育策略、完善教育技能等，最終由一個自發的教育者變成一個成熟的教育者。這就是反思功能。要學會反思就要學會教育思維，形成教育思想，擁有教育素養。教育思想比起教育經驗來有著視野開闊、認識深刻等優越性，更有利於人們增強自己的教育反思能力和素質。
要具體的，那隻能看你是哪方面的了。
㈢ 它在哪些方面違背了現代教育思想。
第一章 總 則
第一條 為了保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權益，促進未成年人在品德、智力、體質等方面全面發展，把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業接班人，根據憲法，制定本法。
第二條 本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。
第三條 國家、社會、學校和家庭對來成年人進行理想教育、道德教育、文化教育、紀律和法制教育，進行愛國主義、集體主義和國際主義、共產主義的教育，提倡愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公德，反對資本主義、封建主義的和其他的腐朽思想的侵蝕。
第四條 保護未成年人的工作，應當遵循下列原則：
（一）保障未成年人的合法權益；
（二）尊重未成年人的人格尊嚴；
（三）適應未成年人身心發展的特點；
（四）教育與保護相結合。
第五條 國家保障未成年人的人身、財產和其他合法權益不受侵犯。
保護未成年人，是國家機關、武裝力量、政黨、社會團體、企業事業組織、城鄉基層群眾性自治組織、未成年人的監護人和其他成年公民的共同責任。
對侵犯未成年人合法權益的行為，任何組織和個人都有權予以勸阻、制止或者向有關部門提出檢舉或者控告。
國家、社會、學校和家庭應當教育和幫助未成年人運用法律手段，維護自已的合法權益。
第六條 中央和地方各級國家機關應當在各自的職責范圍內做好未成年人保護工作。
國務院和省、自治區、直轄市的人民政府根據需要，採取組織措施，協調有關部門做好未成年人保護工作。
共產主義青年團、婦女聯合會、工會、青年聯合會、學生聯合會、少年先鋒隊及其他有關的社會團體，協助各級人民政府做好未成年人保護工作，維護未成年人的合法權益。
第七條 各級人民政府和有關部門對保護未成年人有顯著成績的組織和個人，給予獎勵。
第二章 家庭保護
第八條 父母或者其他監護人應當依法履行對未成年人的監護職責和撫養義務；不得虐待、遺棄未成年人；不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人；禁止溺嬰、棄嬰。
第九條 父母或者其他監護人應當尊重未成年人接受教育的權利，必須使適齡未成年人按照規定接受義務教育，不得使在校接受義務教育的未成年人輟學。
第十條 父母或者其他監護人應當以健康的思想、品行和適當的方法教育未成年人，引導未成年人進行有益身心健康的活動，預防和制止未成年人吸煙、酗酒、流浪以及聚賭、吸毒、賣淫。
第十一條 父母或者其他監護人不得允許或者迫使未成年人結婚，不得為未成年人訂立婚約。
第十二條 父母或者其他監護人不履行監護職責或者侵害被監護的未成年人的合法權益的，應當依法承擔責任。
父母或者其他監護人有前款所列行為，經教育不改的，人發法院可以根據有關人員或者有關單位的申請，撤銷其監護人的資格；依照民法通則第十六條的規定，另行確定監護人。
第三章 學校保護
第十三條 學校應當全面貫徹國家的教育方針，對未成年學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導和青春期教育。
學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。
第十四條 學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生。
第十五條 學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。
第十六條 學校不得使未成年學生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教學設施中活動。
任何組織和個人不得擾亂教學秩序，不得侵佔、破壞學校的場地、房屋和設備。
第十七條 學校和幼兒園安排未成年學生和兒童參加集會、文化娛樂、社會實踐等集體活動，應當有利於未成年人的健康成長，防止發生人身安全事故。
第十八條 按照國家有關規定送工讀學校接受義務教育的未成年人，工讀學校應當對其進行思想教育、文化教育、勞動技術教育和職業教育。
工讀學校的教職員應當關心、愛護、尊重學生，不得歧視、厭棄。
第十九條 幼兒園應當做好保育、教育工作，促進幼兒在體質、智力，品德等方面和諧發展。
第四章 社會保護
國家鼓勵社會團體、企業事業組織和其他組織及公民，開展多種形式的有利於未成年人健康成長的社會活動。
第二十一條 各級人民政府應當創造條件，建立和改善適合未成年人文化生活需要的活動場所和設施。
第二十二條 博物館、紀念館、科技館、文化館、影劇院、體育場（館）、動物園、公園等場所，應當對中小學生優惠開放。
第二十三條 營業性舞廳等不適宜未成年人活動的場所，有關部門主管部門和經營者應當採取措施，不得允許未成年人進入。
第二十四條 國家鼓勵新聞、出版、廣播、電影、電視、文藝等單位和作家、科學家、藝術家及其他公民，創作或者提供有益於未成年人健康成長的作品。出版專門以未成年人為對象的圖書、報刊、音像製品等出版物，國家給予扶持。
第二十五條 嚴禁任何組織和個人向未年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像製品。
第二十六條 兒童食品、玩具、用具和游樂設施，不得有害於兒童的安全和健康。
第二十七條 任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的室內吸煙。
第二十八條 任何組織和個人不得招用未滿十六歲的未成年人，國家另有規定的除外。
任何組織和個人依照國家有關規定招收已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人的，應當在工種、勞動時間、勞動強度和保護措施等方面執行國家有關規定，不得安排其從事過重、有毒、有害的勞動或者危險作業。
第二十九條 對流浪乞討或者離家出走的未成年人，民政部門或者其他有關部門應當負責交送其父母或者其他監護人；暫時無法查明其父母或者其他監 護人的，由民政部門設立的兒童福利機構收容撫養。
第三十條 任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私。
第三十一條 對未成年人的信件，任何組織和個人不得隱匿、毀棄；除因追查犯罪的需要由公安機關或者人民檢察院依照法律規定的程序進行檢查，或者對無行為能力的未成年人的信件由其父母或者其他監護人代為開拆外，任何組織或者個人不得開拆。
第三十二條 衛生部門和學校應當為未成年人提供必要的衛生保健條件，做好預防疾病工作。
第三十三條 地方各級人民政府應當積發展托幼事業，努力辦好托兒所、幼兒園，鼓勵和支持國家機關、社會團體、企業事業組織和其他社會力量興辦哺乳室、托兒所、幼兒園，提倡和支持舉辦家庭托兒所。
第三十四條 衛生部門應當對兒童實行預防接種證制度，積極防治兒童常見病、多發病，加強對傳染病防治工作的監督管理和對托兒所、幼兒園衛生保健的業務指導。
第三十五條 各級人民政府和關部門應當採取多種形式，培養和訓練幼兒園、托兒所的保教人員，加強對他們的政治思想和業務教育。
第三十六條 國家依法保護未成年人的智力成果和榮譽權不受侵犯。
對有特殊天賦或者有突出成就的未成年人，國家、社會、家庭和學校應當為他們的健康發展創造有利條件。
第三十七條 未成年人已經受完規定年限的義務教育不再升學的，政府有關部門和社會團體、企業事業組織應當根據實際情況，對他們進行職業技術培訓，為他們創造勞動就業條件。
第五章 司法保護
第三十八條 對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。
第三十九條 已滿十四周歲的未成年人犯罪，因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令其家長或者其他監護人加以管教；必要時，也可以由政府收容教養。
第四十條 公安機關、人民檢察院、人民法院辦理未成年人犯罪的案件，應當照顧未成年人的身心特點，並可以根據需要設立專門機構或者指定專人辦理。
公安機關、人民檢察院、人民法院和少年犯管教所，應當尊重違法犯罪的未成年人的人格尊嚴，保障他們的合法機益。
第四十一條 公安機關、人民檢察院、人民法院對審前羈押的未成年人，應當與羈押的成年人分別看管。
對經人民法院判決服刑的未成年人，應當與服刑的成年人分別關押、管理。
第四十二條 十四周歲以上不滿十六周歲的未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。十六周歲以上不滿十八周歲的未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。
對未成年人犯罪案件，在判決前，新聞報道、影視節目、公開出版物不得披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。
第四十三條 家庭和學校及其他有關單位，應當配合違法犯罪未成年人所在的少年犯管教所等單位，共同做好違法犯罪未成年人的教育挽救工作。
第四十四條 人民檢察院免予起訴，人民法院免除刑事處罰或者宣告緩刑以及被解除收容教養或者服刑期滿釋放的未成年人，復學、升學、就業不受歧視。
第四十五條 人民法院審理繼承案件，應當依法保護未成年人的繼承權。
人民法院審理離婚案件，離婚雙方因撫養未成年子女發生爭執，不能達成協議時，應當根據保障子女權益的原則和雙方具體情況判決。
第六章 法律責任
第四十六條 未成年人的合法權益受到侵害的，被侵害人或者其監護人有權要求有關主管部門處理，或者依法向人民法院提起訴訟。
第四十七條 侵害未成年人的合法權益，對其造成財產損失或者其他損失、損害的，應當依法賠償或者承擔其他民事責任。
第四十八條 學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節嚴重的，由其所在單位或者上級機關給予行政處分。
第四十九條 企業事業組織、個體工商戶非法招用未滿十六周歲的未成年人的，由勞動部門責令改正，處以罰款；情節嚴重的，由工商行政管理部門吊銷營業執照。
第五十條 營業性舞廳等不適宜未成年人活動的場所允許未成年人進入的，由有關主管部門現令改正，可以處以罰款。
第五十一條 向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢的圖書、報刊、音像製品等出版物的，依法從重處罰。
第五十二條 侵犯未成年人的人身權利或者其他合法權利，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
虐待未成年的家庭成員，情節惡劣的，依照刑法第一百八十二條的規定追究刑事責任。
司法工作人員違反監管法規，對被監管的未成年人實行體罰虐待的，依照刑法第一百八十九條的規定追究刑事責任。
對未成年人負有撫養義務而拒絕撫養，情節惡劣的，依照刑法第一百八十三條的規定追究刑事責任。
溺嬰的，依照刑法第一百三十二條的規定追究刑事責任。
明知校舍有倒塌的危險而不採取措施，致使校舍倒塌，造成傷亡的，依照刑法第一百八十六條的規定追究刑事責任。
第五十三條 教唆未成年人違法犯罪的，依法從重處罰。
引誘、教唆或者強迫未成年人吸食、注射毒品或者賣淫的，依法從重處罰。
第五十四條 當事人對依照本法作出的行政處罰決定不服的，可以先向上一級行政機關或者有關法律、法規規定的行政機關申請復議，對復議決定不服的，再向人民法院提起訴訟；也可以直接向人民法院提起訴訟。有關法律、法規規定應當先向行政機關申請復議，對復議決定不服再向人民法院提起訴訟的，依照有關法律、法規的規定辦理。
當事人對行政處罰決定在法定期限內不申請復議，也不向人民法院提起訴訟，又不履行的，作出處罰決定的機關可以申請人民法院強制執行，或者依法強制執行。
第七章 附 則
第五十五條 國務院有關部門可以根據本法制定有關條例，報國務院批准施行。
省、自治區、直轄市的人民代表大會常務委員會可以根據本法制定實施辦法。
第五十六條 本法自1992年1月1日起施行。
附:
刑法有關條文
第三十六條 教唆他人犯罪的，應當按照他在共同犯罪中所起的作用處罰。教唆不滿十八歲的人犯罪的，應當從重處罰。
如果被教唆的人沒有犯被教唆的罪，對於教唆犯可以從輕或者減輕處罰。
第一百三十二條 故意殺人的，處死刑、無期徒刑或者十年以上有期徒刑；情節較輕的處三年以上十處以下有期徒刑。
第一百八十二條 虐待家庭成員，情節惡劣的，處二年以下有期徒刑、拘役或者管制。
犯前款罪，引起被害人重傷、死亡的，處二年以上七年以下有期徒刑。
第一款罪，告訴的才處理。
第一百八十三條 對於年老、年幼、患病或者其他沒有獨立生活能力的人，負有撫養義務而拒絕撫養，情節惡劣的，處五年以下有期徒刑、拘役或者管制。
第一百八十七條 國家工作人員由於玩忽職守，致使公共財產、國家和人民利益遭受重大損失的，處五年以下有期徒刑或者拘役。
第一百八十九條 司法工作人員違反監管法規，對被監管人實行體罰虐待，情節嚴重的，處三年以下有期徒刑或者拘役；情節特別嚴重的，處三年以上十年以下有期徒刑。
㈣ 現代教育思想包括哪些內容
教育理論工作者研究的教育思想，這是一種以抽象的理論形式存在的教育思想
㈤ 現代教育思想包括什麼
從廣義上說，人們對教育現象的各種各樣的認識，無論是零散的、個別的、膚淺的，還是系統的、普遍的、深刻的，都屬於教育思想的范疇。在狹義上，教育思想主要是指經過人們理論加工而形成的，具有思維深刻性、抽象概括性、邏輯系統性和現實普遍性的教育認識。現代教育思想包括科教興國思想、素質教育思想、主體教育思想、科學教育思想、人文教育思想、創新教育思想、實踐教育思想、終身教育思想、全民教育思想等。
㈥ 問一下,現代教育思想是哪些啊
下面再結合一個網上提出的問題，現代教育思想的現實意義，介紹一點回答問題的方法。 有同學在電大在線現代教育思想課程討論留言板提了個問題，就是如何理解現代教育思想的現實意義。這個問題和書上第21頁思考與練習中的第1題「怎樣理解現代教育思想的概念及其現實意義？」是一樣的。我們談一種理論的現實意義，首先必須弄清楚這個理論的內涵是什麼，說的是什麼，有哪些觀點等。那麼應該如何來回答這個題目呢？
首先我們要答出教育思想、現代教育思想的涵義，分別在書上第1頁「內容提要」和第5頁我們對「現代教育思想」的界定。
通過理解現代教育思想的概念，可能進一步認識：現代教育思想是以我國社會主義教育現代化為研究對象的教育思想、現代教育思想是以我國新時期以來社會主義改革開放和現代化建設為社會基礎的、現代教育思想是以近代以來特別是20世紀中葉以來世界現代化進程及教育理論和實踐的發展為時代背景的。
第三點，結合實踐經驗學習理解現代教育思想的功能，即教育思想對於教育實踐的理論指導功能，分為6項：認識功能、預見功能、導向功能、調控功能、評價功能和反思功能。
理解了現代教育思想的主要功能，現代教育思想在指導實踐發展的過程中又能夠不斷從實踐中獲得新的內涵，從而促進教育理論的創新。
㈦ 現代教育思想的特徵及功能有哪些
教育是一項古老而神聖的事業。教育思想作為教育實踐活動之鏡同樣源遠而流長，它猶如一條滾滾東逝的長江大河．穿行於人類歷史文明之間，並仍在不知疲倦地繼續向前奔流。從歷史的角度看， 「當代」不僅是時間上的流暢、綿延，更是一個蘊涵著豐厚內容、存在著深刻變革的時代，無論是政治、經濟、文化，還是人們的思想觀念都發生著翻天覆地的變化。而當代教育思想也絕不僅僅是時間上的界定劃分，更在於它與當代社會相契合．與時代精神相呼應，與人民之需相映照。
因此．在這一大的時代背景之下孕育生成的當代教育思想同樣處於變革的激流當中。在不到百年的時間里就出現了眾多的教育思想流派，它們都對教育進行了孜孜以求的探索，形成了各自別具一格的思想景觀，主要有進步主義教育 (趙祥麟主編：《外國教育史》，華東師范大學出版社，1987，P58)；改造主義教育(黃濟：《教育哲學通論》，山西教育出版社．1998，P217)；要素主義教育(同上，P225)；永恆主義教育(同上，P229)；存在主義教育(吳式穎主編：《外國教育史教程》，人民教育出版社，1999，P701一P703)；結構主義教育(同上，P709一P711)；此外。還有新行為主義、新托馬斯主義、科學主義等其他教育思想流派。在這「流派林立，百家爭鳴」的時代．也涌現出了一批卓越的教育教學思想家．他們對教育教學進行了典型性探索．形成了一些獨特理論體系。如布魯納的結構----發現教學；贊可夫的教學與發展實驗：布盧姆的掌握教學；瓦．根舍因的範例教學；巴班斯基的教學最優化：洛扎洛夫的暗示教學：羅傑斯的非指導性教學；前蘇聯的合作教育學等等。
通過以上簡單回顧可以看出，無論是各種教育思想流派，還是具有重大影響的教育教學思想家主要形成、誕生於西方，但他們所取得的輝煌成果卻是屬於全世界的，對整個當代教育思想都產生了深遠影響，促使當代教育思想表現出一系列鮮明的基本特徵。
一、鮮明的人性化特徵
當代教育思想的人性化特徵，又可稱為人文化、人道化，但稱之為人性化則更為貼切．因為人性是個復雜而周全的整體。它既是適應的，也是超越的：既是感性的，也是理性的；既有自然性、社會性，也有精神性。人性就是如此之豐滿充盈．如此之鮮活靈動，不但蘊涵了人文，更體現了人道，它就如一件可以遠遠欣賞而不可褻玩的藝術品。然而，在古代神性和現代科技理性的壓迫之下，人性之光被遮蔽了，人性被肢解，被割裂了，人淹沒於神性與科技理性的汪洋大海，人一度被奴化、物化，人性變得卑賤而萎縮．人變得殘缺而不全。當代教育思想則重新訴諸於人性．使人性之光重放．人性之火重燃，人性之花重綻。它充滿了對人性的眷顧、依戀、贊揚與關照。
古代與現代教育思想也談人性，但在古代教育思想那裡人性是邪惡的，在現代教育思想那裡人性是不可信任的，當代教育思想則將人性看作是真的、善的、美的．是可以追求、信任、依靠和期待的。它所力圖創建的是符合人性、凸現人性、關照人性的人性化了的教育學。當代教育思想的人性化特徵具體表現在：
(一)重視人的內在精神的架構，關注理想人格的塑造與提升
現代教育注重的是知識的灌輸、傳遞和掌握，教育僅僅被看作文化傳承的工具，心智的啟迪，精神的建構．人格的塑造與提升則游離於邊緣的位置。當代教育思想則使靈魂發生了轉向，在知識與精神之間，它更偏向於後者，認為 「一切教育的最終目的是形成人格。」(杜威：《杜威教育論著選》，華東師范大學出版社，1981，P98)「教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來並加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成．質言之，教育是人的靈魂的教育．而非理智知識和認識的堆積。」(雅斯貝爾斯著，鄒進譯：《什麼是教育》．生活.讀書.新知三聯書店，1991．P4)「教育的本質是將教育作為以人為對象的塑造與建構人的精神世界的一種特殊的精神生產活動．指向人的精神生活領域，其根本目的是培養人的精神世界。