個性化教學

① 個性化教學的有效策略

你好

小學個性化作文教學的有效策略

個性化作文教學就是以個性化思維和表達能力的提高為核心，以作文的個性化為標志的師生多向互動、共同探討的實踐過程。探索在新課程下個性化作文教學的有效策略，對學生個性的發展，人格的形成都有非常重要的意義。

實現個性化作文教學的有效策略有：以人為本策略、開放策略和評價策略。

一、人本策略

課程標准在「表達與交流」的教學建議中，明確指出：「在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情」，一語中的，提出了寫作教學的根本途徑：以人為本，因道習文。以人為本的教學策略，必須著手學生的現狀，著眼學生的發展，從備課到上課，從習作到改作始終堅持以學生身心發展的規律為「本」，尊重學生的個性，喚起學生的個性覺悟，真誠地關愛每個生命的成長。

1、尊重生命，讓作文展示生命的原生態。當前，我們的作文教學仍然堅持「以文為本」，將「現代人」壓抑在「過去人」的陰影之下，將作文形式凌駕於作文內容之上，造成了學生寫作心理上的依附與盲從，使作文這個最具個性的學習和創造活動，變成編造謊言的園地，塗抹文字的游戲，折磨心頭的苦差事。這樣的作文訓練，必然導致學生精神家園的荒蕪，心靈花蕾的凋謝，個性風採的泯滅。個性化作文教學以尊重學生的生命為前提，尊重學生的情感、意願和來自生命的各種體驗，不加枷鎖拘囿學生的思維，不用惟一標准衡量學生的作文，提倡 「我用我手寫我心」，真實地表達自己的情感，讓習作展示生命的原生態。

2、直面生命，讓作文成為描述心靈世界和實踐活動的生命軌跡。從生命活動層面關照作文教學，作文應是學生生命的獨白，心靈的對話，天性、靈氣的展現，認識情感的宣洩，是最富有個性創新性的活動。個性化作文教學要為滿足孩子的這些天性提供舞台。要放手讓學生自己思考問題，自己探究問題，自己解決問題，不畏權貴，不畏書本，實實在在地張揚個性，最大程度地樹立個性的旗幟——「求真」，「求趣」，「求異」，「求新」，讓作文成為描述心靈世界和實踐活動的生命軌跡。

3、呵護生命，讓作文成為生命成長的自發需要。每個人都有成功的需求。心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。」個性化作文教學要運用激勵機制，採用賞識評價，努力為學生創造成功的快樂，如開辟習作園地，學生想寫就寫，想評就評，作品想貼就貼；組織學生向報刊雜志廣播電台投稿；參與各類作文競賽；編訂班級優秀作文選或鼓勵學生編訂自己的習作集；師生間通信交流溝通等等，使每個學生享受成功的幸福，使作文成為學生生命成長的自發需要。

4、扶持生命，讓作文提升生命的質量。
作文應該是一個豐富自我精神體驗、培育自我精神、形成自我個性的生命過程。它的本質應是人文精神的張揚與升華。也就是要通過作文培養學生健全的人格，鮮明的個性，美好的心靈。作為教師，在作文教學中要從關愛並促進學生生命發展的角度出發，去點撥，去引導，去扶持，塑造一個個豐富美好的心靈，健康的人格，使學生的作文過程成為學生到生活中求真、養善、立美的過程。用自由之筆書寫體恤、善良、仁慈、同情、友愛、互助、和諧、共處等等這些人格中最為重要而美好的因素。在激揚文字中，清濯心腑，冶煉人格。

二、開放策略

《語文課程標准》指出「語文課程應該是開放而充滿創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。」作文教學更是如此。

1、開放教學目標。兒童智商存在的客觀差異性決定了作文教學目標的開放性。只有開放性的目標才能使兒童個體差異得到最優化的發展。要根據學生個體的特點，指定適合其自身發展的目標。允許學生在目標達成時存在差異性、層次性，使不同程度的學生在原有的基礎上得到最優化的發展。

2、開放作文的形式。學生的生活是很豐富的，學生對於生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但傳統作文給了他們太多的限制，如文體、內容、結構、主題、字數等等，使得豐富的現實生活進不了作文。寫母親，沒有不勤勞的，寫同學不是刻苦學習就是個關心集體，做好事不是讓座就是拾金不昧。長此以往，必然導致學生情感虛偽，思維枯竭。

拆除束縛學生作文的「緊箍」，就要開放作文的形式，減少對學生習作的統一要求，，讓學生想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫。即使是命題作文，也要注意切合學生的生活實際和認識水平，使學生有發揮的餘地。不妨多出幾個題，讓學生從中選一個。不妨只劃定一個范圍，讓學生自擬標題、自由立意、自由選材。

3、開放寫作的時空。寫作是最具有開放性的，囤於課堂的作文教學必然是失敗的，教師要盡可能地為學生創造廣闊的體驗舞台，引導學生打開封閉的生活空間，走向開放的社會，去認識、感受豐富的生活，不斷擴大寫作領域，讓五彩繽紛的生活成為學生寫作的源頭。

要放開時限。傳統的作文教學是在課堂上利用兩節課讓學生獨立完成一篇習作，有時甚至硬性規定在40分鍾內完成。隨著作文教學改革的深入，作文形式層出不窮，如話題作文、科幻作文，要完成這樣的作文，需要學生查詢、調查、討論，如果硬要學生在課堂有限的時間內完成沒多少把握的作文，顯然過於機械。個性化作文教學應不拘泥於每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合，為學生開辟一個寬松自由的時空條件，盡情抒寫內心的真情實感。

4、開放作文的教學過程。

「教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評」這是傳統的作文教學模式。這種教學模式以教師為主體，學生主體性的發揮則非常有限。教師習慣在寫作前進行輔導，大講特講審題、選材、立意、構思等寫作技巧，生怕學生文無章法，亂了方寸。一條條技巧法則，如同給孫悟空套上緊箍咒，捆住了學生的手腳，封住了學生的嘴巴，抑制了學生創新的思路，阻礙了學生的個性發展。

開放的作文教學的模式，以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不套用死板的評判標准，而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地，在學得知識、掌握技能的同時，爭取更多的個性張揚和思維發展。其基本模式是「營造氛圍，誘發寫作熱情——放膽表達，拓展選材空間——交流合作，激活思維火花——嘗試作文，噴發創造慾望——精當點撥，解決寫作疑惑——協作修改，提高寫作水平——評優激勵，激發寫作新動機」。

這種教學模式摒棄了教師先行指導的條條框框，實施先作後導。先放手讓學生嘗試作文，然後，教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導訓練。這樣的指導更有針對性，更利於學生個性的發展。

4開放寫作的`語言。

開放寫作的語言，就是讓兒童寫自己的話，表達自己的情。只有這樣的語言是充滿靈性，充滿個性的。 要摘下語言的偽聖面具，還語言純清的面貌。當然，也要關注學生作文語言的連貫、得體和規范，讓准確、簡潔和樸素的語言與張揚個性緊密結合在一起，演繹出才情飛揚、個性分明的精美作品。

三、評價策略：

完善評價機制是作文教學實現創新的重要保證。個性化作文教學應重視評價的策略，使之成為一個有結構的、系統的、循環往復的、不斷提高的可控過程。

一、評價標准多維化。

傳統的作文教學對學生的評價基本是一維的，即單一的技能評價，難以全面、動態地評價學生，對學生的發展產生嚴重的抑製作用。要真正實現作文個性化，必須以多維標准為依據，在關注學生知識與能力的同時，關注習作的過程和方法，關注學生作文時的情感，態度，價值觀，關注學生的個性發展，使作文成為學生展現個性的有力憑證和廣闊天地。

1、關注寫作材料的准備過程。

《語文課程標准》指出「不同學段學生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的准備過程。」個性化作文教學關注學生習作材料獲得過程的評價。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、實踐、調查、訪問等多種途徑，獲得真實、豐富的生活材料。

（2）關注學生非智力因素發展

《語文課程標准》強調，要「重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。」作文是學生知識、能力的綜合運用，這中間包含許多的非智力因素。教師要關注學生的非智力因素，要通過創設新型的形式，如榜上有名、佳句欣賞、專家會診等，挖掘、鼓勵學生作文中的積極因素，增強學生的自信心，激發寫作的慾望，培養寫作的情感。

（3）關注學生寫作的成長過程，

《語文課程標准》明確指出：「提倡採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料。提倡為學生建立寫作檔案。」寫作檔案可以說是記錄了學生在某一時期一系列的寫作成長「故事」，它的主要內容是收集、記錄學生一段時間內有關學生的作品、反思，還有其他相關材料。這些材料最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，既有助於教師評價學生學習的過程和結果，又有利於學生通過自己的全程參與，學會反思和判斷自己的進步與努力；更是將評價與教育、教學融合在一起，與學生的發展保持一致，提高評價的有效度。

（二）評價方式多元化。

《語文課程標准》在作文教學的評議建議中明確指出：「應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合……還應該讓家長積極參與評價活動。」即自評、互評與師評有機結合，家庭社會共同參與的評價。只有打破傳統的教師是評價的主導者和權威的格局，講究講評的方式，才能突出學生的主體性，激發學生的創造潛能，達到個性化作文的目的。

1、張揚個性，學生自評。

從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能越大。因此，在作文評價中，應放手讓學生自評。評價中，讓學生學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。這是學生作文張揚個性、展示自我的平台。

2、暢所欲言，學生互評。

嘗試讓學生互評，可以做到優勢互補，取長補短，提高寫作水平。學生互評的形式很多，可以是同桌的、小組的、自找夥伴的，也可以是按相同內容或按相同表達形式為小組互相評改，甚至把學生的作文本全部展出，讓學生自由選擇評改等方式。學生按自己的認識較客觀地評價其他同學，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。

當學生成為習作評價的主人後，教師不再擁有評價的「專利」，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個和諧民主的氛圍里，學生習作的主動性、積極性和創造性都被充分調動起來。

3、激活思維，教師精批。

教師精批，不僅能激活學生的思維，更能增強作文教學的有效度。這一過程，教師要充分發揮創造性，激發學生的主體意識。要力爭批得精妙，批得能引起學生的興趣，批得能讓學生茅塞頓開。

4、促進溝通，家長參評。

教育是一個全方位的系統工程。作文評價，也要打破校內外的界限，發揮家長的主觀能動性，請他們參與到作文評價中來。家長可以肯定孩子作文的優點，指出存在的問題，提出修改的建議，還可以和老師、學生一起探討有關作文改革的問題等。這樣做既促進了教師、學生與家長的溝通，也使作文教學得到拓展與延伸。

總之，新課程標准下的個性化作文教學必須圍繞學生主體，圍繞「個性發展」的基本路線進行，使學生獲得真正的寫作體驗，而這需要廣大教師變革教學思想，深入學習新課程改革理念，積極參加作文教學實踐，真正實現作文教學的有效突破。

② 《如何開展個性化課堂教學》

本身起點較高，基礎比較好，所以無論是從課堂的教學內容的深度和廣度上來看，都會高一些。老師不會就基礎的問題進行詳細的講解，反而會在拓展的方面花費較多的時間，進度上也是趕的比較快。比如雅禮的重點班開學一個多月，數學必修一就學完了。這樣一來，對孩子的基礎和知識的廣度都是有比較高要求的。

③ 你如何理解個性化化教學的

根據孩子的性格，秉性，及愛好，
因才施教，在保證傳統知識教育的前提下，
讓孩子盡可能的將自己的優勢發揮極致

④ 什麼叫個性化教學

這個說法很寬泛，可以從「教」的角度談個性化問題，也可以從學的角度談個性化問題，好可以從「教與學」的形式上談個性化的問題

⑤ 如何進行個性化教學

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一步。正所謂人生識字聰明始，漢字教學與人的發展關系之重大，由此可見一斑。小學階段是對學生進行識字教學的重要階段，小學階段的識字教學效果如何，直接影響到學生今後的學習和生活。而在傳統的教學中，教師教學的出發點是「我」。考慮的往往是「我」要如何做才能上好一節課。教學中的每一步應該做什麼，甚至每一句話說什麼都要事先設計好。按照這個邏輯，那些能夠按照自己的想法完成的課就是好課，相反則是不成功的課。但是新課標強調學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，強調教學應以學生為本，要從「學生」出發設計教學。那麼，在識字教學中如何實現這一轉變，做到以學生為本呢？下面就從我的一節識字教學課，來談談自己在識字教學中的轉變。
教學片段：
我在教學蘇教版小學語文第4冊第3課《月亮灣》第一課時，識字教學的課堂上。我在課前把本課中的生字都組成詞語，然後寫在黑板上。在進行識字教學環時，我手指著第一個詞「月亮灣」問孩子：「同學們，我們先來看第一個詞，誰願意給大家讀一讀？」一個孩子站起來，聲音很洪亮地讀了一遍「月亮灣」。然後我又請了幾個孩子站起來讀，他們都讀得都非常好，看來已經對這個詞語孩子們已經非常熟悉了。接著我又問他們「誰，能用加一加的方法來記住『灣』這個字？」此時，很多孩子都舉起了小手。看來這個問題對他們來說，也沒什麼難度。我隨便叫了一個孩子，她站起來，非常流利地說：「我用加一加的方法來記住『灣』這個字，左邊一個三點水，右邊一個彎曲的彎，合起來就是月亮灣的『灣』。這是我們在識字教學中很常用的方法，「加一加」的方法。隨後，我又讓孩子們給「灣」字找個朋友，組組詞。有的孩子組「海灣」，有的孩子組「河灣、水灣」。此時，我覺得整個課堂氣氛非常活躍，心裡還在暗暗竊喜，覺得這節識字教學課的效率應該還是很高的，因為我覺得孩子們不僅進行了認真的課前預習，而且在課堂中，都能夠積極地參與到了學習中來。我接下來就用同樣的方法，平均使用了力量，牽著孩子們一步一步地，學習完了本課的所有生字。在這堂課中，我雖然講的非常賣力，可在課堂中，卻還沒能完成第一課時的教學任務。因為在第一課時中，不僅要進行生字的識記，還要進行生字的書寫，以及課文的有效朗讀。之所以沒能完成第一課時的教學任務，究其根本原因是，我在識字教學環節浪費了大量的時間。
案例評析：
這節課後，我及時地對自己的教學情況進行了反思，在找尋自己在識字教學上存在的問題。經過思考我覺得，問題主要來自於教學理念上的，同時也有教學方法上。首先，在我的課堂上，孩子們沒能夠真正成為學習的主人，而是在我的牽引下，一步一步地進行生字學習。這從我的課堂上提問中，就可以很清晰地感受到。例如：我在問孩子們怎麼記著「灣」這個字時說：「請你用加一加的方法，來說一說自己是怎麼記住這個字的。」現在想來，我完全可以讓孩子們按照他們自己的想法來說，這樣他們就會用自己喜歡的字方法，自己擅長的方法來記住這個字，從而充分調動他們學習的積極性。而我的這一個問題，卻完全扼殺了他們學習的主動性和探究的慾望。其次，是在課前設計教案時，我沒有充分考慮孩子們已知的識字量，在備學生方面思考地還不夠深入、全面。如果在教學中我能先問一問孩子們，「這些生字哪些是你們已經認識的，哪些還不認識。」對孩子的識字情況進行大致了解，這樣在課堂上，就可以根據他們掌握生字的情況，來進行有針對性的教學。重點指導孩子們不認識的生字，就可以很大程度上提高識字教學的效率。而我卻在每個生字的教學時平均使用力量，以至花費了很長的時間。最後，我覺得自己在教學理念上和《新課標》也有些相背離的地方，比如：這節課的生字中有一個非常明顯的特徵，就是所有的生字都是左右結構。而我在教學中去忽視了讓孩子門從整體上來觀察本課的生字有什麼特點，從而淡化了歸類識字方法的滲透。在識字方法上，幾乎每個生字都引導孩子們用「加一加」或者「換一換」的方法來識記，其實對於有些生字這兩種方法並不適合。所以，我認為在識字方法上，應該根據每個生字的特徵，引導孩子們選擇最適合的識字方法進行識記。
新課程強調學生是學習的主人，教學應該以學生為本。但在教學實施的過程中，我們的教師常常不自覺地替代了學生，過分發揮了「導」的作用。我覺得我們在教學中，應該再放手一些，充分相信孩子們自主學習的能力，給他們更多自主探究學習的空間。隨著信息社會的傳播途徑的不斷擴大，當學生走進校門的時候，已經不同程度地認識了一些漢字，我們的識字教學不應該再從零開始，教師應充分地尊重和利用學生掌握生字的既有經驗，並由此提高識字教學的課堂效率。在識字教學中，識記漢字的方法有很多，教師在教學中應根據學生的學習需要，針對每個要學習生字的特點，綜合運用多種識字方法，這樣才能有效提高識字教學效率。
崔巒老師曾經說過：「教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維，也就扼殺了祖國的未來。」所以在今後的識字教學中，讓我們都能夠「以學生為本」，在課堂上給孩子們創設一個自主實踐、合作探究的學習氛圍，這樣我們就會收獲無限的驚喜!

⑥ 如何成就教師的個性化教學風格

（一）分析教師教學個性，設計教學發展方向
1、定性——幫助教師分析教學個性
教學個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質等諸因素在教學過程中的反映
教師的性格類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑鬱質
從教師的思想、思維、語言、性別、年齡等方面總結分析
教學風格因個性而獨特
教學風格是教師教學個性化的標志
音質：渾厚雄壯、抑揚頓挫；清脆明快，柔美圓潤
表達：有的優美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性；有的層次分明、邏輯嚴密、論證有力；有的乾脆利落，語句明快簡短；有的柔和委婉，講話平易流暢；有的出語不凡，善於誘發，好用激將法，常常如同撞鍾，令你清音不絕於耳，思緒縈繞不斷；有的幽默風趣、妙語迭出，常引得學生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。
語氣：常用關切的語氣詢問學生，易使教學語言風格趨向溫婉；常用祈使命令的語氣，易使教學風格趨向明快

2、定向——幫助教師確定發展方向
李吉林就是在教學藝術實踐中定向發展，逐漸形成自己「情境教學」的風格特色的。她在運用情境教學法促進兒童發展的實驗探索過程中，先後經歷了四個階段：
（1）在閱讀教學的語言訓練中運用。創設情境，把「言」和「形」結合起來，進行句子或片斷訓練。
（2）在作文教學中的運用。通過「觀察情境作文」，引導兒童觀察，在情境中加深體驗、展開聯想；習作時則在再現情境中構思，在進入情境中陳述，促使兒童情動而辭發。
（3）在語文教學的審美教育中運用。摸索出「生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描述情境」六種不同途徑，創設和教材有關的情境，對兒童進行美感教育，促使兒童由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理。
（4）在前三個階段的基礎上，運用「形式上的新異性，內容上的實踐性，方法上的啟發性」的情境教學三原則，進一步促進兒童整體的發展。運用情境教學法，兒童學語文就會感到「易」、「趣」、「活」，李吉林的語文教學也就形成了自己獨特的風格。

確定教學特點和人生走向
幫助教師發現自我、找到自我、超越自我
指導教師制定個人發展規劃
善於籌劃未來，做必然發生的事情
定向：情感型 詩意語文 專學王崧舟
追求的作課特點：撥人心弦，情思交融
定向：理智型 簡單語文 專學薛法根
追求的作課特點：簡單質朴，真實自然

3、定法——幫助教師設計發展路徑
三段論：模仿——探索——創造
模仿名師：
路徑：先專後博，先博後專
重點：在思想，在思路，在風格
方式：專著與課例結合
文本細讀：
備法：先詳後簡，先精後新
技巧：打造亮點，彰顯個性
只有簡約形式後才能因學而教、順學而導，才能把自己的教學個性彰顯出來
課在打磨中精美
課例打磨：每年打磨一兩節精品課
研究教學風格、作課特點
研究教學的思路、方法、技巧和細節處理
分析教學現象、教學行為背後所蘊含的教育理念
用自己的眼睛看，用自己的頭腦想，用自己的方法
獨創風格：有格品自高，個性是核心

⑦ 個性化教學名詞解釋

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什麼，教師便需授予什麼，學生完全是一種自主性的學習。
個性化教學的模式是"多對一"，就是多個老師對一個學生，而且是多個優秀老師對一個學生。個性化教學是素質教育的必由之路。
我們都知道課堂要尊重學生的個體差異，而很少注重教師教學的個性化。事實上生活化的課堂除了尊重學生的個體差異，還要重視教師教學的個性化，這在教學中顯得至關重要。因為在長期的學習生活中，我們的學生若面對各科各年段教師用統一的教材和缺乏個性的模式化的方法實施教學，他們怎能感受到生活的多姿多彩，怎能體驗到生活的樂趣，他們的個性又怎能得到張揚。這種無個性的教學實際上是對學生個性的扼殺，它將導致學生創造力的衰微，而將學生加工成統一的"標准件"。

⑧ 個性化教學的教學理念

「個性化」創新教育理念，推出一個學生一個教學團隊、一個學生定製一套教學計劃版的因材施教模式，權最大程度地尊重和關注學生的個性差異，把中小學生從繁重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多獨立思考、獨立實踐的學習機會，提升素質並發揮潛能，促進學生的全面發展。
中國經濟的高速發展，全面推動了人才的競爭。人才競爭的激烈，使家長愈來愈重視學生的教育問題，也對全社會的教育公平提出了需求和挑戰。通過個性化的教學理念，幫助學生全面提高學習能力、提升學習成績，幫助學生獲得更好的教育資源，在學業、應試、競賽及綜合素質等方面增加競爭力。

⑨ 都說一對一課程是個性化教學，不知道個性化教學主要指的是什麼呢

您好，給您舉個例子。北京新東方中小學一對一個性化學習以「滿足孩子個性式學習需求為目標，以優化學習方法和能力為經，以快樂學習為緯」努力讓每一個孩子能享受學習的快樂，充滿信心和激情地參與學習，長久的保持強烈的求知慾望，奠定終身自我發展的思想基礎和自我學習和發展的能力。