蘇教版四年級數學上冊教案

Ⅰ 求2014新蘇教版小學數學四年級上，兩、三位數除以兩位數教案

除法（三位數除以兩位數）
教學目標：
1．創設具體情境，學生在獨立探索的過程中經歷三位數除以兩位數試商的方法，會用「四捨五入」法進行試商。能正確進行除數是兩位數（商是一位數）的筆算。
2．在對自己和他人計算分析的過程中增強辨析、歸納的能力。 3．能運用所獲得的計算知識解決生活中的實際問題。
4．在計算的過程中能形成良好的學習品質，獲得積極的數學學習情感。 教學重點、難點：
讓學生學會用「四捨五入」的方法把除數看作是與它相接近的整十數去試商。 教具、學具准備： 實物投影儀 教學過程：
一、談話引入，出現數學問題。
1．同學們，平時你們喜歡閱讀嗎？一般閱讀哪些方面的書呢？
（在學生回答後，教師要肯定學生的閱讀習慣，引導學生要廣泛閱讀。比如也可以閱讀一些數學科普讀物，英語類讀物等等。）
2．小明最近在閱讀一本《生活中的數學》的數學科普讀物。一共有192頁，他每天看32頁。小明幾天可以看完呢？ （1）學生自己讀題，分析題意，列出算式。
（2）學生自己嘗試著計算。教師隨時捕捉各種信息。特別是做得快的同學，可以下去悄悄問問他是怎麼想的。
（3）在學生做完以後，讓學生在小組里說說自己是怎麼想的。 （4）全班學生交流。
（5）歸納：把32看成30試商，商6就可以了。 注意驗算。
3．如果小強每天是看39頁，他需要多少天可以看完呢？ （1）學生自己解答。
（2）全班交流。重點講清楚是怎麼試商的？

小學四年級全科目課件教案習題匯總 語文 數學 英語

（3）歸納：把39看成40試商，商4餘6。 注意驗算。
4．通過剛才的兩道計算題，你能說說在計算除數是兩位數的除法時可以怎麼試商嗎？
盡量讓學生說，說的不太好也沒有關系，說的過程就是學生整理思路的過程。
教師在學生說的基礎上，比較規范的引導：在試商的時候，可以把32看成30，那還有哪些數在試商的時候也可以看成30（31、33、34），把39看成40，那38呢，37呢，36呢？
如果是73看作幾來試商呢？68呢？
用四捨五入的方法進行試商。要加強驗算，保證正確。 二、鞏固深化，運用拓展 1．完成想想做做第1題
（1）學生獨立完成，注意驗算。 （2）交流計算結果。 2．完成想想做做第2題
（1）學生先獨立完成，並請學生在黑板上板演。教師在學生計算的時候進行巡視。
（2）請學生說自己計算時的思考過程，暴露真實的思維。 三、知識回顧
同學們，這節課你有哪些收獲？說說你們都學到了什麼？ 四、布置作業
練習一1、2兩題。
板書設計： 除法
（三位數除以兩位數）
192÷32= 6 192÷39=4„„36 30 6 40 4 32 1 9 2 39 1 9 2
1 9 2 1 5 6
0 3 6
在試商的時候, 用四捨五入的方法進行試商,則可以把32看成30，把39看成40

Ⅱ 2014年蘇教版四年級數學上冊第八單元怎樣滾得遠教案

第一次教學時，是新課程實驗開始的第一年，什麼參考資料都沒有，也不知道到底怎麼展開教學才有效。我們同備課組的老師先自己做了實驗，因為各種因素的干擾（比如滾歪了，比如碰到磨礬石地面的銅嵌條會被阻等等），忙乎了好一陣子，實驗數據的得出也不是很精確，實驗過程中我們老師自己都覺得很有趣，笑聲不斷。
正式開始教學時，我特地准備了大膠帶圈。因為膠帶圈滾得比較遠，所以在演示做30 o的斜坡實驗時，我們來到走廊里，學生邊看、邊記錄。後來的45o、60 o斜坡實驗就由學生來做。
這次教學過後，我感覺雖然課堂很熱鬧。但是，效果卻不好。因為走廊比較狹長，膠帶圈在滾動過程中，有時不一定沿直線滾動，當滾到學生腳邊時，學生笑著躲著，擁擠起來。學生光顧著看實驗，做實驗，對實驗數據的記錄也不夠完全。
第二次教學時，離第一次正好相隔一年。為了避免學生之間的擁擠和其他無關因素的干擾。我請幾個學生一起做，其他學生坐在教室里記錄數據。這樣一來，秩序是好了，但是，大多數學生缺少了參加實驗的過程實踐，學生似乎只是在記錄、計算、比較。學生的實踐能力和探索精神沒有得到培養和發展，失卻了實踐活動課的意義。
怎麼辦呢？教材安排這樣的實踐活動，目的是要讓學生用實驗的方法獲取數據，進行比較、分析，探索、發現斜面與地面成怎樣的角度時，圓柱形物體可以滾得遠一些。學生通過實驗經歷探究問題解決的過程，不僅可以綜合運用有關角的度量、統計和計算等知識，還能從中體驗到實驗是研究問題的一種科學方法，培養學生解決問題的能力。
曾想過到室外活動。但是考慮到室外分組後，要求的場地更大，場地也不平整，要備齊幾組的木板、捲尺等材料也有一定難度。最後，還是決定放棄。
一個偶然的機會，我看到了女兒抽屜里的吸管。於是，立即想到能不能用吸管來做這個實驗呢？我先自己試了試，把吸管剪成約二三厘米的圓柱形，用塑封的書做成斜坡，在桌上試了試，發現吸管最遠大概能滾六十多厘米。這樣的實驗，學生在教室里就能做。於是，我決定就用吸管代替膠帶圈做這個「怎樣滾得遠」的實驗。
在課上的實驗中，我給每組准備了一段圓柱形的吸管。學生四人一組，分工合作，以桌面代替地面，以吸管代替膠帶圈，以塑封的書代替木板，開始了這個微型的實驗。
實踐證明，這樣的微型實驗效果也很好。學生四人一組，人人有事做，個個是主人，他們搭的搭，滾的滾，量的量，記錄的記錄，忙得不亦樂乎。學生的主體性和實踐能力皆得到了體現。同時，沒有了老師的一廂情願的指令性的操作，學生自己動手實踐，遇到問題討論、交流，發現，直至得出結論，自始至終興致勃勃。課堂因為學生的參與而生動活潑，因為學生的動手實踐、自主探索、合作交流而顯示了數學綜合實踐活動的魅力。

Ⅲ 你好：你有蘇教版四年級數學上冊的導學案嗎

導學案我沒有，不過你可以讓學生先看一遍內容，然後做出總結。