生態語文
「生態」原本是生物學的概念，「生」指生物、一切有生命的物體；「態」指生存的狀態。生態語文作為一種特殊的語文教學策略，從結構上講包括著許多復雜的因素，但在眾多的因素中，人、活動、環境又是生態教育系統中的三大要素，三者之間具有一定的、復合的教育生態關系。因為人是教育生態中的主體，故而，只有深入研究認真分析人與環境之間、人與活動之間、人與人之間的關系，才會顯示生態教育的個性特徵，也會為學生的身心發展提供基本規律。
㈡ 首屆博鰲生態語文教育創新發展論壇結束後有沒有宣布下屆何時何地舉辦呢
生態語文教育影響著中國教育，生態語文教育影響著世界教育。中國少年兒童新聞出版總社社長李學謙和中國教育科學研究院教育發展與改革研究所所長，研究員，博士生導師吳霓分別上台，對會議進行了總結與部署。他們表示，首屆博鰲生態語文教育創新發展論壇已經結出了累累碩果，這樣求同存異的理念融合是中國國民文化繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補，是一帶一路講好中國故事，傳承中國文化的基石。最後，吳霓所長也代表組委會正式宣布：第二屆生態語文教育創新發展論壇將於2018年在北京舉辦。
㈢ 博鰲生態語文教育創新發展論壇要討論的生態語文是什麼呢
生態語文的概念現在沒有統一的定義，不同的人對它的定義不同，有很多的專家學者開始關注到生態語文了，這個論壇上就有很多的專家學者對生態語文的概念進行發言，國內外的學者一起來研究討論生態語文及語文教育的未來發展方向，可以了解一下的，還有蠻有意思的。
㈣ 生態語文的概念是什麼博鰲生態語文教育創新發展論壇與它有什麼關系
生態語文的概念是什麼？博鰲生態語文教育創新發展論壇與它有什麼關系？內
「生態語文容」是語文課程的「主體論」與「環境論」的結合。更形象的講，「生態語文」理解的語文是每個人的語文。生態語文，就是每個人發出自己的聲音和讓每個人發出自己想發出的聲音。
生態語文這一個概念由來已久，但一直不被關注。隨著「首屆博鰲生態語文教育創新發展論壇」將於2017年7月21-22日在海南博鰲舉辦的消息不脛而走，讓生態語文再次回到大眾視野。有專家認為，生態語文倡導將「環境教育、可持續教育和人文教育」融合在教育生活中,核心是人的健康成長和全面發展。生態語文教育理念下的課堂教學,必須遵循教育規律,尊重學生的天性.生態語文以生態閱讀、生態寫作和生態課程建設為重點，探索學習語文新途徑。
㈤ 生態語文的作文好還是小荷作文好
兩種作文都是差不多的，還有你描述的也不太清楚，作文好壞還是和自己的寫作功底有一定的關聯的。
㈥ 聽說首屆博鰲生態語文教育創新發展論壇會深度解析母語學習與兒童成長的意義
為深入貫徹關於「講好中國故事，傳播好中國聲音」精神，展示中華文化獨特魅力，推動中外母語教育交流，提升國家文化軟實力，組委會以語文教育為切入點，以「傳承中國文化，講好中國故事」為主題，於2017年7月21-22日在海南博鰲舉辦「首屆博鰲生態語文教育創新發展論壇」，據說這次論壇有很多很多教育界的名師大家都會來參加哦，期待中。
㈦ 生態文明和語文的關系
生態文明集中反映了人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的物質與精神成果,是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化倫理形態,生態文明教育應該是語文教學中人文性教學的一項重要內容。八年級《語文》下冊(人民教育出版社版)第三單元以《敬畏自然》為代表的一組課文,以不同視角和形式反映出人與自然方面的關系,表達了人們對生存環境的憂慮與思考,蘊含了豐富的生態文明教育人文資源,屬於較典型的反映人與自然方面生態文明教育素材,對於滲透「培養學生的生態意識、生態倫理素養,教育學生一切以生態原則為規范,按照生態智慧、生態道德、生態原則做事」有積極的教育意義。
《敬畏自然》一文蘊含了對人與自然關系的深刻思考,屬於富於理性的議論散文,對這一類科學文藝作品所蘊含的生態文明教育是中學語文教學應該重視並加以滲透的。由於八年級學生心智水平處於形象思維階段,他們一般只能從生活實踐中體驗到人與自然的關系,對於人與自然的思考還處於形象化、表象化階段,對自然、對宇宙沒有進行過較系統、宏觀的思考,而且他們對文章中立論、論證方面的知識和能力也很有限,譬如他們對課文中所述大自然是有智慧的這個論斷,可能就比較難以接受。因此,在實現情感、態度、價值觀教育目標方面,教師應用這類議論性很強也兼有學理性的科學文藝作品,發掘課文生態文明教育元素,滲透生態文明教育,引發他們對天地自然等與生態相關的內容產生一定深度的思索,並將生態意識轉化為可感知的科學思維、可接受的思想情感和價值觀念,使學生通過課文的學習,熱愛自然、關心自然、愛護環境,這是我們對於這類課文在教學設計和實施中,注重教材人文性思想教育所面臨的挑戰。
與以往的「征服自然」的觀念不同,《敬畏自然》站在大自然、人在宇宙中的地位、人和自然關系的視角,重新進行詮釋、理解與思考,提出了「敬畏自然」的命題,強調「敬畏宇宙,敬畏自然,就是敬畏我們自己」,課文中體現出人類應與自然和諧發展,應敬畏自然、愛護自然的生態觀。因此,本課教學中,將抽象的道理具象化,把課文中隱含的作者對人與自然關系思考中的生態文明意識顯現出來,是學生對於文章的思想性的感知、領悟的教學難點。
啟發學生對生態文明的思考,要以課文為本,引導學生整體把握課文是理解思想內涵的基礎和關鍵。教學導入階段可通過多媒體展示人類科技、自然風光、浩瀚的宇宙圖片、視頻短片,創設引發學生探索、思考的情境,讓學生明確學習任務,對課文進行整體研讀,可採用默讀法、圈點勾畫法,在學生初步熟悉課文、感知內容的基礎上設計一些探究活動,以分析、比較、探究和討論等方法,引導學生結合現實生活來感知、把握課文內容,只有較深刻地理解文本,才能領會出作者深邃的自然觀和憂患意識,體會課文中所隱含的生態文明意識。 《敬畏自然》一課中,作者的自然觀、生態觀並未顯現於文字中,而是蘊含在文章的縝密科學思維和富於哲理的科學表達中,由於初中學生對自然的了解,
大多是從課堂學習中間接獲取的,每位學生的閱讀與思考對現實的大自然帶有個體色彩的理解和詮釋,源自於學生自身閱讀經歷和生活經驗積累的感知和體驗,這是我們關注生態文明教育的心理基礎。語文課程標准明確要求「閱讀科技作品,注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法」,因此,從過程與方法教學目標層面,要結合課文內容,滲透生態文明教育,應該引導學生一方面從課文中感知課文中對自然、對宇宙的深刻思考,另一方面要調動學生對生態文明的生活體驗和初步思考,通過朗讀、揣摩課文中具體的、文學化的語句,進行科學理性的思維訓練,在閱讀與思考的活動中,感悟、把握作者的觀點,我們在教學中也要有效防止引導學生在討論中產生脫離課文主題的空洞討論和無關爭辯。 課文中對人類科學技術的認識、以及對「大自然的智慧」、「宇宙的生命」這些站在新視角提出的宏觀性、人文性的科學和哲學觀點,其實與學生現實生活經驗積累中所關注身邊的環境問題、生態問題的觀察、理解和思考存在著一些共鳴點,能引起學生對自然、宇宙的思索興趣,教師要善於抓住這些興趣點設計思維訓練任務,鼓勵學生質疑思辨,引發對生態文明的思考。我們可以從課文出發,引導學生對人類的智慧與大自然的智慧進行比較,從文章中體會出人類是渺小的,高科技,航天事業,在大宇宙中還是非常狹小的探索,在宇宙中,一定存在著遠比我們的智慧要高得多的生物。讓學生通過課文認識到大自然創造了宇宙的一切,一切都精巧絕倫,表現出大自然智慧的深邃、高超;大自然創造了豐富多彩的生命,人類更是大自然的傑作;大自然能運用美的規律創造宇宙的一切。進一步理解到人類智慧也是大自然所賦予的,人類智慧是自然智慧的一部分,是宇宙自我認識的工具;人類智慧是宇宙智慧的高級形態,人類智慧與宇宙智慧,是同一智慧的不同階段。既然人是自然的一部分,人與自然是一體,理所當然,人類應該愛護自然。
語文教學中所滲透生態文明教育的人文性,就是要引導學生關注人與自然關系,認識人在宇宙、自然中的地位,對自然產生「敬畏」之情,通過教學引發學生的探索,點燃學生的思想,促使學生將課文中感悟人與自然的物我關系的深刻思考,轉化為熱愛自然的生態意識和保護自然的實際行動;將課文中體會到的平等對待自然的態度、換位思考的思維角度,內化成學生對自然的情感和生態文明價值觀,這種有意識的生態文明教育才能讓學生真正實現人與自然、人與社會、人與自我的和諧。
㈧ 語文生態系統主要講的些什麼對孩子的語文作文寫作有用嗎
生態語文的概念是由陽光喔提出來的，它是將語文學習系統比作一棵大樹，根部叫做吸收系統，枝幹是思維加工處理系統，而枝葉果實就是輸出系統。那麼根部吸收什麼呢？它主要是包括聽、讀、游這三個方面，比方說「聽」，我聽你說話叫吸收，吸收信息，我讀書叫吸收信息，我和人的交流，包括出去遊玩，都是吸收信息，一棵大樹它只有根部吸收得多，你以後在讀書寫作時才有素材可言，所以呢這個吸收系統是一個龐大的體系，這個吸收系統如果你吸收得多，自然就幫幫助孩子提高語文寫作能力，另外思維加工處理系統和輸出系統也同樣如此，這三個系統的相輔相成，進而促進孩子的學習。
㈨ 首屆博鰲生態語文教育發展論壇是召開的時間、地點和宗旨是什麼
為深入貫徹關於「講好中國故事，傳播好中國聲音」精神，展示中華文化獨特魅力，推動中外母語教育交流，提升國家文化軟實力，組委會以語文教育為切入點，以「傳承中國文化，講好中國故事」為主題，於2017年7月21-22日在海南博鰲舉「首屆博鰲生態語文教育創新發展論壇」，據說這次論壇有很多很多教育界的名師大家都會來參加哦，期待中。
㈩ 什麼是語文生態學習體系
什麼是語文生態學習體系
「生態」原本是生物學的概念，「生」指生物、一切有生命的物體；「態」指生存的狀態。生態語文作為一種特殊的語文教學策略，從結構上講包括著許多復雜的因素，但在眾多的因素中，人、活動、環境又是生態教育系統中的三大要素，三者之間具有一定的、復合的教育生態關系。因為人是教育生態中的主體，故而，只有深入研究認真分析人與環境之間、人與活動之間、人與人之間的關系，才會顯示生態教育的個性特徵，也會為學生的身心發展提供基本規律。