數學教育好嗎
數學教育專業就業方向：
1、IT業職員：
數學專業屬於基礎專業，是其他相關專業的「母專業」。該專業的畢業生如欲「轉行」進入科研數據分析、軟體開發、三維動畫製作等職業，具備先天的優勢。「在改進一個軟體的速度、效率，需要新的思想和方法方面，數學高手創新能力比一般計算機專業的學生還要強。」某知名IT公司工程師說。在一項針對IT
行業230名成功人士的抽樣調查表明，其中200名屬於以數學專業或其相關專業為依託實現職業再選擇的人。
2、商務人員：
金融數學家已經是華爾街最搶手的人才之一。最簡單的例子是，保險公司中地位和收入最高的，可能就是總精算師。在美國，芝加哥大學、加州伯克利大學、斯坦福大學、卡內基·梅隆大學和紐約大學等著名學府，都已經設立了金融數學相關的學位或專業證書教育。盡管如此，在美國很吃香的保險精算師，很多都是數學專業出身。除了保險精算師以外，由於經濟學也引入了數學建模，因此懂經濟原理的數學人才也被用人單位廣泛接納，還有國際經濟與貿易、工商管理、化工制葯、通訊工程、建築設計等，都離不開相關的數學專業知識。
3、教師類職業：
根據國家教育部預測，今後5年內，我國高中教師缺口達到116萬人，其中對數學、語文等基礎學科的教師需求量最大。廣東省許多市縣甚至出現數學「教師荒」。全國37個大中城市人才市場的統計分析表明，數學教師十分搶手。拓寬師資渠道，面向社會招聘教師，已成為教育人事制度改革的重要舉措。這無疑為報考綜合院校數學專業畢業生就業提供了很大的發展空間。
大學專科是以培養技術型人才為主要目標。即大學專科的目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。培養能適應在生產、管理、服務和技術應用性人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以「能用為度」、「實用為本」。
大專生比高中生學歷高，也屬於受過高等教育的大學生，並且擁有一定得專業技能和實踐經驗，在一般的就業基礎上比較容易找到合適的就業崗位。但是在職後如果不繼續深造，上升空間相對於高學歷的不佔優勢。
Ⅱ 數學教育的價值
數學教育的科學價值
對於數學教育，時下人們談論較多的是它的人文價值。這的確需要進一步加強研究和實踐，卻似乎有點冷落對數學教育科學價值的研究。這是否表明數學教育的科學價值在理論上已經清楚、在實踐中已經解決了呢？筆者認為並不盡然！在數學教育實踐中仍需要加強對學生科學意識、科學觀、科學精神的培養，需要加強數學與科學的聯系；在理論上仍需要澄清數學課程中數學的「科學性」與「人文性」（這里的「人文性」是指數學教育的人文性，而不僅限指數學的人文性）的關系，確立數學課程改革中的「數學科學價值」定位；等等。本文主要探討數學的科學價值、數學教育的科學素養價值和數學教育的「數學科學價值」。
一、數學的科學價值
數學的科學價值，是指數學對自然科學的產生與發展的作用和意義。自19世紀20年代以來，數學的研究對象和方法在本質上越來越凸現出與（自然）科學的區別，數學也就從科學中分離出來，自立「門戶」，自成體系。然而，這種分離並不是數學與科學的割裂，而是表明數學的應用更加廣泛，不僅包括（自然）科學，也包括政治學、歷史學、經濟學、語言學、軍事學等人文、社會科學，以及音樂、繪畫、雕塑等藝術科學，還涉及技術、經濟建設乃至社會的許多領域。特別是當今時代，科學技術迅猛發展，科學數學化的趨勢越來越明顯，現代科學正朝著廣泛應用數學的方向發展。
數學對於科學的價值，表現在諸如物理、化學、生物、天文等學科的產生和發展的許多方面。如果從數學的要素來看，具體表現在以下四個方面。
（一）數學知識的應用
在科學的產生和發展中，應用數學知識是最為直接的，也是最為廣泛的。這從天文學的發展可以窺其一斑。哥白尼在提出日心說時，並沒有多少觀測證據，甚至在某種程度上，一些結果還不如原來的地心說准確，正是他依據數學的理論、運用數學的方法建立起新的天文學理論；開普勒則進一步在天文學上應用數學，他利用第谷、布拉赫的大量觀測數據，通過大量的計算和數學分析工作，其結果使得他拋棄了從古希臘人開始就一直認為行星具有圓形軌道的觀點，從而建立起新的行星運行理論；到了伽利略和笛卡兒那裡，數學就成了一般的科學方法。在19世紀，數學應用的成果更為突出：高斯提出行星軌道的計算方法（1809），泊松建立計算電勢的微分方程（1811）和理想氣體的狀態方程（1823），傅立葉利用三角級數研究熱傳導（1822），麥克斯韋用數學語言表達法拉第的力線概念（1856）並建立電磁理論，預言電磁波的存在（1864），等等。此外，科學與數學的結合產生了一些交叉和邊緣學科，如數學物理方程（方法）、生物數學、數學生態學等。
（二）數學（符號）語言的應用
數學是科學的主要術語。數學語言與科學之間的聯系，早在古希臘自然哲學中就已經凸顯。「希臘哲學已經發現了一種新的語言——數的語言。這個發現標志著我們近代科學概念的誕生」。在現代，把數學「看成一種新的強有力的符號體系，對一切科學的目的來說，這種符號體系比言語的符號體系具有無比的優越性」〔1〕。享有「近代自然科學之父」尊稱的伽利略也認為，展現在我們眼前的宇宙像一本用數學語言寫成的大書，如果不掌握數學的符號語言，就像在黑暗的迷宮里游盪，什麼也認識不清。比如，當代物理學的基本規律——牛頓力學的運動規律，牛頓萬有引力定律，電磁場原理，熱力學第一、第二定律，統計力學原理，狹義相對論原理，廣義相對論原理，量子力學定律，電子的相對論波動原理，規范場論等的表述，如果沒有數學語言，是不可想像的。
（三）數學思想方法的應用
數學計算、數學證明、數學模型等方法對科學的產生起著至關重要的作用。比如，計算是各門科學（技術）中最為重要的方法之一，1846年勒維耶通過計算預見海王星，在科學史上傳為佳話。在現代科學中，由於數學思想方法的廣泛應用，從而產生了大量與計算有關的邊緣科學和交叉科學，如計算力學、計算流體力學、計算結構力學、計算物理學、計算化學、計算生物學、計算胚胎學、計算地質學、計算地震學、數值氣象學等。
（四）數學思維方式的應用
諸如符號化、數學化、抽象化、公理化、結構化、邏輯分析、推理計算、從數據進行推斷、優化等數學思維方式在科學理論的建構和發展中起著非常重要的作用。比如，牛頓的《自然哲學的數學原理》、拉格朗日的《解析力學》、克勞修斯的《熱的機械運動理論》等科學史上的奠基性的著作都是運用公理化的方式寫成的。又如生物學的發展，起初，它「不得不像其他自然科學一樣，從對事實的簡單分類開始……」，其後逐漸「進展到了一個『演繹公式化理論』的新階段」。〔2〕
二、數學教育的科學素養價值
數學教育的科學素養價值，是指數學教育對形成人的科學素養（如科學意識，科學思想、方法，科學精神，科學態度，科學品質）的意義和作用。數學教育之所以具有這種價值，是因為數學仍保留著科學的許多特性，如「都具有對可以理解的規則的信念；想像力和嚴格邏輯的相互影響；誠實與公開的思想；同行評論的極端重要性；第一個取得重大發現的價值；國際范圍和隨著大功率電子計算機的發展，運用電子計算機技術，開辟新的研究領域」。〔3〕具體說來，它有如下幾個特性。
（一）數學中的科學特性
早在古希臘時代，數學與科學本是同一的；近現代數學與科學都是尋找一般規律和關系的學問。「世界是可被認識的」的科學觀，科學的「真、善、美」的本質觀，科學理論評價的「外部的確認」與「內部的完美」兩條標准，科學知識的發展性和不確定性，科學探索中的「觀察」「實驗」「驗證」「證據」，科學的解釋和預測功能等諸多的科學特性，也無不都是數學的特性。
（二）數學中的科學思想方法
無論是實證方法、理性方法、臻美方法，還是科學發現中的類比推理、合情推理、直覺和靈感，無不與數學的發現方法和模式完全相同和一致。法國著名科學家、哲學家龐加萊就較為詳盡地論述了「數學美」和「數學直覺」在數學發現和學習中的作用，指出：「數學的美感、數和形的各諧感、幾何學的雅緻感，這是一切真正的數學家都知道的審美感……缺乏這種審美感的人永遠不會成為真正的創造者」；〔4〕「沒有直覺，年輕人在理解數學時便無從著手；他們不可能學會熱愛它，他們從中看到的只是空洞的玩弄辭藻的爭論；尤其是，沒有直覺，他們永遠也不會有應用數學的能力……如果直覺對學生是有用的，那麼對有創造性的科學家來說，它更是須臾不可或缺的」〔5〕。
（三）數學中的科學精神
科學精神究竟包括哪一些？到目前為止，說法不一。數學體現的科學精神有：求真、求實、客觀的精神，合理懷疑、批判、創新的精神，民主、平等、合作的精神，不斷探索、頑強執著、鍥而不舍的精神，等等。
（四）數學的科學應用
數學的產生和發展同其他科學一樣，來自於問題。這里的問題一般可分為實際問題和理論問題兩類。科學所研究的自然界無疑是實際問題的源泉，如作為世界上發展最早、歷史最長的天文學之一的中國古代天文學，它所研究的歷法編算和天象觀測與數學就有著密切的聯系。實際上，當時的數學家也就是天文學家，許多數學成果都是在編算歷法的過程中得到的，如分數運算、勾股測量術、剩餘定理、內插法、高次方程等。不僅如此，科學的理論問題也是數學研究的問題來源，一個著名的例子就是愛因斯坦相對論的理論問題促成了黎曼幾何的產生。
三、數學教育的「數學科學價值」
數學教育的「數學科學價值」本應是沒有疑問的，但現在卻成了一個復雜的課題。隨著人們對數學的本質和價值的認識的不斷發展，人們在反思如何認識數學教育中數學的「科學性」與「人文性」的關系，如何看待中小學數學內容的性質定位和價值取向，中小學究竟應該教授什麼樣的數學等若干認識論和價值論的問題。
在我國傳統考試制度下，「精英教育」「天才教育」由來已久，似已形成「中國的傳統」，而且自20世紀90年代以來，大有愈演愈烈之勢（顯然，基礎教育不應是「精英教育」或「天才教育」）。這種教育思想和社會思潮對數學課程和數學教學的影響是十分深刻而重大的，致使不少人對過去的數學教育提出種種批評。有的人認為這種數學教育是「培養數學家的教育」，是「數學天才的教育」；有的人認為它只是注重數學的科學價值取向，忽視了人文價值取向；等等。這些批評在一定程度上有其合理性。顯然，數學教育不應是「培養數學家的教育」或「數學天才的教育」。但是，我們還應該仔細地分析和思考一下這樣幾個問題：在什麼意義上講過去的數學教育是「培養數學家的教育」或「數學天才的教育」？美國所提倡的「大眾數學」「問題解決」等觀念和改革是否一定是公正、合理的數學課程價值取向（或者說一定符合我國的國情）？如何把握數學課程中數學的「科學性」與「人文性——數學教育的「數學方面」與「教育方面」兩者之間的關系？這些問題有待我們作進一步的分析和思考。
數學教育不是「數學」與「教育」的簡單相加，但至少包括這樣兩個方面，即「數學」既是教育的「目的」，也是教育的「手段」。作為手段，學生通過學習數學（主要是知識、理論及相應的數學活動，如數學解題、數學證明等）來提高思維能力和分析問題解決問題的能力，形成良好的個性品質和心理結構，增強民族的自尊心和自豪感；作為目的，學生要學會數學、理解數學、掌握數學，即要通過數學教育使學生獲得基礎的數學知識、基本的數學技能和重要的數學思想方法，形成正確的數學觀和一定的數學意識。根據「目的與手段相統一」的哲學原理，掌握數學知識是至關重要的；忽視知識，實際上「在很大程度上是形而上學思維方式的產物，割裂了知識與方法、知識與能力之間的關系」〔6〕。「可以相信，無論什麼時候，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結構和良好的知識素養，都是教育所要追求的目標，這在知識激增時代也不例外，甚至更加重要。通過知識而獲得發展，這算得上是一條顛撲不破的教育真理」。〔7〕這表明，數學教育的「數學方面」與「教育方面」兩者是統一的，兩者之間必然要保持一定的均衡，忽視哪一方面都是不合理的、不公正的。
美國1989年出台《學校數學課程與評價標准》，後來頒行《數學教師專業標准》（1991）和《學校數學評估標准》（1995），並實行數學課程改革，就實施的總體結果來講是事與願違。據第三次「國際數學與科學教育研究」調查表明，美國學生的表現與人們的期望相距甚遠，其中八年級和十二年級學生的測試成績遠遠低於其他國家，四年級學生也只達到平均水平。對此，紐約大學的Fran Curcio教授指出其原因有七條，即：忽視基本計算；對問題僅有近似解答就足夠了；數學教學只有惟一的方法；與標准一致的教材就是支持改革的；沒有有效的研究來支持改革；具體的經驗能自動導致抽象；現代技術在數學中的使用等於教學改革。〔8〕國內外學者還就「大眾數學」「開放題」「過分重視應用」等問題的局限性和所帶來的後果進行了理性分析，認為，使數學越來越「簡單化」「實用化」和「生活化」，最終學生所學到的將不是數學，而是別的什麼東西，而且並不能真正調動學生學習數學的積極性，反而使學生感到數學是無意義和毫無用處的。〔9〕
當前，我國的數學教育（包括其他的學科教育）不僅加重了學生的負擔，而且數學已成為篩選學生的「篩子」。這是由於我國社會、經濟、傳統文化諸多因素綜合作用造成的，決不能不加分析地把一切責任都歸咎於數學課程。
綜上所述，在任何情況下，數學仍然是數學（數學是文化，它首先應該是「數學科學」，核心也是「數學科學」），數學教育決不可忽視其「數學科學價值」——基礎知識、基本技能和體現數學本質的數學活動（如數學推理、數學證明、數學思維、數學理性）。也只有這樣，才能真正實現數學教育的「人文價值」。
Ⅲ 學大教育好么在數學方面
您好！
學大教育老師擔任數學教學多年，有豐富的高考教學經驗。教學過程中注重發揮教師主導作用和學生的主體作用，著重引導學生分析問題，解決問題，總結問題，讓學生形成自己的思維模式。在習題的處理中注重學生先練、老師再評的方式，切實提高學生的解題能力。對學生困惑的知識點耐心講解，注重基礎的落實。
詳情咨詢：400-012-4008
Ⅳ 很多人喜歡數學教育專業，你覺得這個專業怎麼樣
很多人喜歡數學教育專業，你覺得這個專業怎麼樣？我覺得這個專業很好，在以後的工作中能夠有很多的假期，而且成為數學老師一直在開發自己的智力，跟著學生一起進步。在我們的學生時代，肯定有過很多數學老師，教得好的數學老師會讓學生學到很多的東西，而且很多學生都會喜歡。這個專業還是很好的，很多學校都需要數學老師，以後工作了也很穩定，對於很多人來說是一個不錯的選擇。
以上只是小編個人的看法，我覺得數學教育這個專業還可以，你是怎麼看這個專業的呢？
Ⅳ 數學專業好嗎
當然好就業了。
數學與應用數學專業屬於基礎型專業，就業面較寬，但就業前定位不準確。學生從這個專業畢業後，如果專業知識過硬可以勝任科研機構、政府機關、企業的相關技術工作和管理管理工作，或在生產、經營及管理部門從事實際應用、開發研究工作；畢業生也可以從事與計算相關的工作。
就業前景分析
(按數學與應用數學專業相關職位統計)
據統計，數學與應用數學專業就業前景最好的地區是：北京
另外數學專業的還可以當老師或會計，但如果整合了其他學科知識，並加以深造的話，可以謀得很好的職業。比如說精算師，目前全國也不過百來人，即使做不到精算師，數學所培養出來的思維也是非常嚴密科學的邏輯思維，對很多工作都很有幫助。
以上是我的回答希望能夠幫到您，學信學院也有好多老師是學數學專業，他們的思維都非常的縝密，所以我認為學數學專業的非常好就業，同時也祝你能找到自己喜歡的工作，望採納！
Ⅵ 小學教育好還是數學教育好
還有小學教育這個專業呢？以後考編還是需要專業科目對口的
Ⅶ 數學不好但喜歡數學可以學習數學教育嗎
可以啊，只要你高考分數達到這個專業的錄取分數線就可以了，不看你單課，不過大學可能學起來可能會比較吃力，容易掛科。
Ⅷ 數學教育專業怎麼樣
如果你想當老師的話，那麼這個專業不錯的。你可以考學科教學，出來當老師很好的
Ⅸ 專科學數學教育好嗎
教育類最近都是選專業的熱點，個人感覺數學教育挺不錯的。之後可以考專升本數學與應用數學師范，考教資和編制，或者選擇繼續考研，還是比較好就業的。
Ⅹ 數學教育比科學教育好么
這個沒有好與壞的判斷啊，這怎麼會有好壞之分呢。
科學教育是以全體青少年為主體，以學校教育為主陣地，以自然科學學科教育為主要內容，並涉及技術、科學史、科學哲學、科學文化學、科學社會學等學科的整體教育，以期使青少年掌握自然科學的基本知識和基本技能，學會科學方法，體驗科學探究，理解科學技術與社會關系，把握科學本質，養成科學精神，全面培養和提高科學素養；並通過培養具有科學素養的合格公民，發展社會生產力，改良社會文化，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。
數學教育是研究數學教學的實踐和方法的學科。而且，數學教育工作者也關注促進這種實踐的工具及其研究的發展。數學教育是現代社會激烈爭論的主題之一。這個術語有個歧義，它既指各地的教室里的實踐，也指新生的一個學科，它有自己的期刊，會議，等等。