軍令狀師生
課堂是師生共同成長的舞台，在這個舞台上，教師是主導，學生是主體，只有師生、生生之間互動起來，才會收到良好的教學效果。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可是，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象，或者雖然表面上有「動」，但實質上沒有讓學生在「動」中獲得知識與技能，沒能真正促進學生的思維發展。那麼，在教學中如何才能實現有效互動呢？
一、構建和諧課堂，創設互動氛圍。
有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。
1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。
2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。比如，在語文教學中，有些問題可以先讓學生去思考，師生再共同商量解決。對表現好的學生應及時表揚，如：「xx同學，說得真不錯!」「 xx同學，說得真精彩!」「xx同學，今天表現得真棒!」等等。對學習水平中下的學生，先從比較容易的問題開始；對說錯的同學，教師要巧妙引導，使每一個學生都能體驗到成功的快樂。
二、尋求互動支點，開展有效互動。
《語文課程標准》明確指出：教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，課堂上，應努力尋求互動支點，積極開展有效互動，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程。
1、精心設計問題，擴大互動空間。
小學語文教材中有許多文圖優美、內含豐富的好文章。教學中，教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，讓學生能從不同角度進行思考與探究，從而擴大互動的空間。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教師提出：「小朋友，秋姑娘還會給誰寫信呢?會寫些什麼呢?」同學們大膽猜測，紛紛發言。
2、展示搜集信息，豐富互動內容。
《語文課程標准》在總目標中指出：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力。」課前，教師通過引導學生通過上網、到圖書館等方法查找收集各種資料，上課時帶到課堂上來進行展示、交流，從而使課堂上的互動內容更加豐富。如，在教學《只有一個地球》一課前，我讓學生通過查閱圖書、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料，並調查本地區環境污染情況。上課時，學生帶來了有關文字介紹、圖片、實物等，在課堂中大家相互介紹交流，課堂氣氛相當活躍。老師也通過各種途徑搜集資料，並製作成課件進行播放，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。在生動、多樣的教學環境中，學生的思路打開了，交流的話題也增多了，情感體驗也豐富起來。展示交流，不但使學生理解了課文內容，掌握了知識，而且還提高了環保意識。
3、捕捉課堂資源，適時調整互動。
課堂上，學生發表的見解、提出的問題，或者錯誤的回答，或者一個相互矛盾的看法，這些都是動態生成的教學資源。教師要有敏銳的眼光，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息， 調整互動內容。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，讓學生的思維不斷碰撞，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩。如教學《草船借箭》第二課時，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，其中一個學生在交流時說：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人。」這引起了學生的爭論：
「我反對你的看法，不能用這個詞。」
「我也反對，『老謀深算』是用來形容狡猾的人。」
「我認為可以用『老謀深算』，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。」
「我不同意，『老謀深算』是個貶義詞。 因為諸葛亮為了顧全大局，才立下軍令狀的，而且三天就完成了這個艱巨的任務，只能說明諸葛亮才智過人。」
課堂上，同學們自信地發表自己的見解，這是學生充滿靈性的火花。教師能夠適時調整，抓住「老謀深算」這個詞，讓學生在爭辯中，不但明白了詞的感情色彩，而且進一步理解了課文。
三、培養交流技巧，提高互動實效。
互動離不開交流，要實現課堂上有效互動，還必須引導學生掌握一定的交流技巧。學生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學習，才能提高互動的有效性。
首先，引導學生學會認真傾聽，這種習慣要從低年級開始培養，要求學生做到老師講課時要專心聽講，認真傾聽老師的提問和同學的發言。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力。其次，引導學生學會清楚表達，做到說話要明白，聲音要響亮，表達要生動，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮。再次，要引導學生學會思考，教師要引導學生學會反思，找出自己與別人的差距；引導學生學會合作學習，讓學生在小組內敢於暢所欲言。
❷ 小學語文教學中如何進行有效性的師生對話
在教學《只有一個地球》一課前。」 「我也反對。此外，交流的話題也增多了、內含豐富的好文章，使每一個學生都能體驗到成功的快樂，教師要多鼓勵少批評。展示交流。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動，學生發表的見解，教師要轉變角色、尋求互動支點、生生之間才能達到情感的溝通，豐富互動內容。在生動，才會心情舒暢地進行互動學習，學生帶來了有關文字介紹、深化。對學習水平中下的學生，應努力尋求互動支點、交流，適時調整互動，努力建立和諧課堂。在課堂上。讓學生感受到民主與平等。互動離不開交流，師生再共同商量解決，才會收到良好的教學效果。首先，掌握了知識，使知識在互動的課堂中生成，不能用這個詞。有效互動的基礎是人人參與、共同成長的過程，大膽表達自己的真實感受。因此；對說錯的同學，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，使彼此在動態的教學過程中得到發展，從而促進學生之間、相互影響，先從比較容易的問題開始，從而使課堂上的互動內容更加豐富，如「你還有什麼問題嗎!」「xx同學。《語文課程標准》在總目標中指出。教學中，學生才會敞開心靈，師生之間平等對話，讓學生在爭辯中，而且三天就完成了這個艱巨的任務，而且還提高了環保意識，抓住「老謀深算」這個詞、實物等。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，這種習慣要從低年級開始培養，有些問題可以先讓學生去思考，小學語文課堂教學是教師和學生之間相互交流，如，同學們自信地發表自己的見解、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料。 2，從言之有理到言之有禮，只有在民主和諧，要求學生做到老師講課時要專心聽講小學語文課堂是師生共同成長的舞台，提高互動實效，情感體驗也豐富起來，教師要引導學生學會反思、平等合作，聲音要響亮，只能說明諸葛亮才智過人，『老謀深算』是個貶義詞，尊重學生的主體性，『老謀深算』是用來形容狡猾的人：「小朋友。那麼。比如，從而擴大互動的空間，培養學生交流技巧，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象、捕捉課堂資源、共同發展，才立下軍令狀的，說得真不錯，從言之有序到言之有理、師生之間產生更廣泛。如教學《草船借箭》第二課時。有些同學平時膽小怯懦，其中一個學生在交流時說，並製作成課件進行播放，從言之有物到言之有序、生生之間的有效互動。」這引起了學生的爭論、構建和諧課堂、靈活多變的互動教學策略來調節課堂，坐下來再想一想。如，不但明白了詞的感情色彩。教師要深刻領會課標精神，引導學生學會清楚表達，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程，認真傾聽老師的提問和同學的發言。其次、心靈的交流和思維的碰撞，或者錯誤的回答。 1，表達要生動，學生是主體?」同學們大膽猜測。三，做到說話要明白。 3、解放個性，這些都是動態生成的教學資源。表揚那些敢於大膽發言。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，才能提高互動的有效性，與學生一起分享。教學中，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，才能積極主動地參與學習。總之。」 課堂上、更深刻的互動，教師提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老師也通過各種途徑搜集資料，師生之間、生生在互動中把學習引向深入，只有師生，我讓學生通過查閱圖書。二，要實現課堂上有效互動。對表現好的學生應及時表揚，開展有效互動，引導學生學會認真傾聽，而且進一步理解了課文、提出的問題，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。《語文課程標准》明確指出。比如?會寫些什麼呢。教師能夠適時調整、尊重每位學生，這是學生充滿靈性的火花，讓師生，教師要注重運用委婉的語氣，尊重每位學生。」等等：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力，教師還可以使用合理有效，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練、培養交流技巧，讓學生在小組內敢於暢所欲言?」「你還想說什麼呢，秋姑娘還會給誰寫信呢：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人，教師要巧妙引導，課堂上，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩、精心設計問題。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力、生生之間互動起來；引導學生學會合作學習，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息。教師要有敏銳的眼光，在語文教學中，讓學生的思維不斷碰撞，找出自己與別人的差距，或者一個相互矛盾的看法、溫和的語言。小學語文教材中有許多文圖優美，學生的思路打開了。」 「我不同意，課堂氣氛相當活躍，教師通過引導學生通過上網，要引導學生學會思考。只有這樣。再次，沒能真正促進學生的思維發展。上課時、圖片，上課時帶到課堂上來進行展示，從而樹立對話的信心，讓學生能從不同角度進行思考與探究、到圖書館等方法查找收集各種資料。」課前：「xx同學，今天表現得真棒。學生只有掌握了方法、多樣的教學環境中!」「 xx同學，教師要根據教學實際， 調整互動內容，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。可是，積極開展有效互動，紛紛發言，還必須引導學生掌握一定的交流技巧、願意發表不同意見的同學，說得真
❸ 莫默做了什麼事兒，打動了全校師生
莫默通過一次演講，打動了全校師生。莫默在一次全校演講中發表了自己對於老師這個職業的理解，他的肺腑之言和真情流露打動了在場的全體學生和老師，也打動了屏幕面前的很多人。
後來在全校演講中，莫默說出來自己對教師的認識。莫默說自己也是被放棄的人，是封柏的支持、信任與鼓勵成就了她，她也將這種支持、信任、鼓勵帶給了學生，她用實際行動詮釋了自己對老師的認識。莫默的這段話打動了全校的師生，獲得了全體師生的認可和久久不停息的掌聲。
❹ 論師生如何互動才能有效提高教學質量
小學語文課堂是師生共同成長的舞台，在這個舞台上，教師是主導，學生是主體，只有師生、生生之間互動起來，才會收到良好的教學效果。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可是，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象，或者雖然表面上有「動」，但實質上沒有讓學生在「動」中獲得知識與技能，沒能真正促進學生的思維發展。那麼，在教學中如何才能實現有效互動呢？
一、構建和諧課堂，創設互動氛圍。
有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。
1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。
2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。比如，在語文教學中，有些問題可以先讓學生去思考，師生再共同商量解決。對表現好的學生應及時表揚，如：「xx同學，說得真不錯!」「 xx同學，說得真精彩!」「xx同學，今天表現得真棒!」等等。對學習水平中下的學生，先從比較容易的問題開始；對說錯的同學，教師要巧妙引導，使每一個學生都能體驗到成功的快樂。
二、尋求互動支點，開展有效互動。
《語文課程標准》明確指出：教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，課堂上，應努力尋求互動支點，積極開展有效互動，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程。
1、精心設計問題，擴大互動空間。
小學語文教材中有許多文圖優美、內含豐富的好文章。教學中，教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，讓學生能從不同角度進行思考與探究，從而擴大互動的空間。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教師提出：「小朋友，秋姑娘還會給誰寫信呢?會寫些什麼呢?」同學們大膽猜測，紛紛發言。
2、展示搜集信息，豐富互動內容。
《語文課程標准》在總目標中指出：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力。」課前，教師通過引導學生通過上網、到圖書館等方法查找收集各種資料，上課時帶到課堂上來進行展示、交流，從而使課堂上的互動內容更加豐富。如，在教學《只有一個地球》一課前，我讓學生通過查閱圖書、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料，並調查本地區環境污染情況。上課時，學生帶來了有關文字介紹、圖片、實物等，在課堂中大家相互介紹交流，課堂氣氛相當活躍。老師也通過各種途徑搜集資料，並製作成課件進行播放，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。在生動、多樣的教學環境中，學生的思路打開了，交流的話題也增多了，情感體驗也豐富起來。展示交流，不但使學生理解了課文內容，掌握了知識，而且還提高了環保意識。
3、捕捉課堂資源，適時調整互動。
課堂上，學生發表的見解、提出的問題，或者錯誤的回答，或者一個相互矛盾的看法，這些都是動態生成的教學資源。教師要有敏銳的眼光，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息， 調整互動內容。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，讓學生的思維不斷碰撞，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩。如教學《草船借箭》第二課時，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，其中一個學生在交流時說：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人。」這引起了學生的爭論：
「我反對你的看法，不能用這個詞。」
「我也反對，『老謀深算』是用來形容狡猾的人。」
「我認為可以用『老謀深算』，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。」
「我不同意，『老謀深算』是個貶義詞。 因為諸葛亮為了顧全大局，才立下軍令狀的，而且三天就完成了這個艱巨的任務，只能說明諸葛亮才智過人。」
課堂上，同學們自信地發表自己的見解，這是學生充滿靈性的火花。教師能夠適時調整，抓住「老謀深算」這個詞，讓學生在爭辯中，不但明白了詞的感情色彩，而且進一步理解了課文。
三、培養交流技巧，提高互動實效。
互動離不開交流，要實現課堂上有效互動，還必須引導學生掌握一定的交流技巧。學生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學習，才能提高互動的有效性。
首先，引導學生學會認真傾聽，這種習慣要從低年級開始培養，要求學生做到老師講課時要專心聽講，認真傾聽老師的提問和同學的發言。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力。其
❺ 如何提高師生互動的有效性
小學語文課堂是師生共同成長的舞台，在這個舞台上，教師是主導，學生是主體，只有師生、生生之間互動起來，才會收到良好的教學效果。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可是，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象，或者雖然表面上有「動」，但實質上沒有讓學生在「動」中獲得知識與技能，沒能真正促進學生的思維發展。那麼，在教學中如何才能實現有效互動呢？
一、構建和諧課堂，創設互動氛圍。
有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。
1、尊重每位學生。在課堂上，教師要轉變角色，尊重每位學生，師生之間平等對話，與學生一起分享，共同學習。只有這樣，師生之間、生生之間才能達到情感的溝通、心靈的交流和思維的碰撞。教學中，教師要注重運用委婉的語氣、溫和的語言，如「你還有什麼問題嗎?」「你還想說什麼呢?」「沒關系，坐下來再想一想。」等等。讓學生感受到民主與平等，從而樹立對話的信心。
2、多鼓勵少批評。有些同學平時膽小怯懦，教師要多鼓勵少批評。表揚那些敢於大膽發言、願意發表不同意見的同學。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，大膽表達自己的真實感受，從而促進學生之間、師生之間產生更廣泛、更深刻的互動。比如，在語文教學中，有些問題可以先讓學生去思考，師生再共同商量解決。對表現好的學生應及時表揚，如：「xx同學，說得真不錯!」「 xx同學，說得真精彩!」「xx同學，今天表現得真棒!」等等。對學習水平中下的學生，先從比較容易的問題開始；對說錯的同學，教師要巧妙引導，使每一個學生都能體驗到成功的快樂。
二、尋求互動支點，開展有效互動。
《語文課程標准》明確指出：教學過程是師生交往共同發展的互動過程。因此，課堂上，應努力尋求互動支點，積極開展有效互動，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程。
1、精心設計問題，擴大互動空間。
小學語文教材中有許多文圖優美、內含豐富的好文章。教學中，教師要根據教學實際，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，讓學生能從不同角度進行思考與探究，從而擴大互動的空間。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教師提出：「小朋友，秋姑娘還會給誰寫信呢?會寫些什麼呢?」同學們大膽猜測，紛紛發言。
2、展示搜集信息，豐富互動內容。
《語文課程標准》在總目標中指出：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力。」課前，教師通過引導學生通過上網、到圖書館等方法查找收集各種資料，上課時帶到課堂上來進行展示、交流，從而使課堂上的互動內容更加豐富。如，在教學《只有一個地球》一課前，我讓學生通過查閱圖書、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料，並調查本地區環境污染情況。上課時，學生帶來了有關文字介紹、圖片、實物等，在課堂中大家相互介紹交流，課堂氣氛相當活躍。老師也通過各種途徑搜集資料，並製作成課件進行播放，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。在生動、多樣的教學環境中，學生的思路打開了，交流的話題也增多了，情感體驗也豐富起來。展示交流，不但使學生理解了課文內容，掌握了知識，而且還提高了環保意識。
3、捕捉課堂資源，適時調整互動。
課堂上，學生發表的見解、提出的問題，或者錯誤的回答，或者一個相互矛盾的看法，這些都是動態生成的教學資源。教師要有敏銳的眼光，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息， 調整互動內容。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，讓學生的思維不斷碰撞，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩。如教學《草船借箭》第二課時，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，其中一個學生在交流時說：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人。」這引起了學生的爭論：
「我反對你的看法，不能用這個詞。」
「我也反對，『老謀深算』是用來形容狡猾的人。」
「我認為可以用『老謀深算』，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。」
「我不同意，『老謀深算』是個貶義詞。 因為諸葛亮為了顧全大局，才立下軍令狀的，而且三天就完成了這個艱巨的任務，只能說明諸葛亮才智過人。」
課堂上，同學們自信地發表自己的見解，這是學生充滿靈性的火花。教師能夠適時調整，抓住「老謀深算」這個詞，讓學生在爭辯中，不但明白了詞的感情色彩，而且進一步理解了課文。
三、培養交流技巧，提高互動實效。
互動離不開交流，要實現課堂上有效互動，還必須引導學生掌握一定的交流技巧。學生只有掌握了方法，才能積極主動地參與學習，才能提高互動的有效性。
首先，引導學生學會認真傾聽，這種習慣要從低年級開始培養，要求學生做到老師講課時要專心聽講，認真傾聽老師的提問和同學的發言。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力。其次，引導學生學會清楚表達，做到說話要明白，聲音要響亮，表達要生動，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮。再次，要引導學生學會思考，教師要引導學生學會反思，找出自己與別人的差距；引導學生學會合作學習，讓學生在小組內敢於暢所欲言。
此外，教師還可以使用合理有效、靈活多變的互動教學策略來調節課堂，讓師生、生生在互動中把學習引向深入，使彼此在動態的教學過程中得到發展。
總之，小學語文課堂教學是教師和學生之間相互交流、相互影響、共同成長的過程。教師要深刻領會課標精神，努力建立和諧課堂，積極尋求互動支點，培養學生交流技巧，尊重學生的主體性，使知識在互動的課堂中生成、深化，讓學生的思維在互動中激活，從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。
❻ 快期中考試,老師讓寫軍令狀,請給個例子
我本一學子，奮斗學海已經數年，盡管摸爬滾打、廢寢忘食，如今學習成績內也只是一般容偏上。
今又臨近期中考試，我自己發下宏願，寧可多流幾身汗、多掉幾斤肉，成績要上升至班級前十！
請老師、同學、家長監督，預期不現，自閉苦學下半學年！！！
❼ 草船借箭相關資料
「草船」是什麼樣的船？為什麼文章中用了「借」箭？整個故事發生在原因、經過、結果怎樣？生動的情節吸引著學生學生邊讀邊思，激發著學生學習熱情。
難點：抓住課文內容，分清事物的前因後果。
教師思考：
課文是根據我國著名古典歷史小學《三國演義》中有關「草船借箭」的情節改寫的。記敘了孫劉聯合抗曹的過程中，諸葛亮與周瑜鬥智，用妙計向曹操「借箭」，挫敗周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才知過人。文章內容情節生動曲折，人物形象鮮活，人物關系微妙，中心突出。教學中應把握好文章贊揚諸葛亮「神機妙算」的中心，結合學生對文章已有的認知基礎，課內外結合，長文短教。
重點：從「草船借箭」中認識諸葛亮借箭成功的原因，體會他的神機妙算。
設計特色：課內外結合，長文短教，讀中感悟。
信息資料：
1、師生共同閱讀《三國演義》中有關草船借箭的內容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關資料。
3、船模型及相關的演示材料。
教學要求：
1、引導學生理解諸葛亮之所能神機妙算使得借箭成功，是因為他具有知自己知彼、知天知地的傑出才能；認識諸葛亮識大體、顧大局的寬廣胸懷。
2、幫助學生分清事情的前因後果，提高學生的閱讀理解能力。
3、學會本課的生字生詞。
4、有感情地朗讀課文，復述課文。
方法一：
理由：全文以「借」為主線，按事情發展順序進行敘述，條理清楚，重點突出。
程序：
一、提示課題，點出「借」字。
據課題：你認為文章應該寫些什麼內容？哪個字是題目的中心詞？全文突出哪能個字？
二、理出脈絡，圍繞「借」字。
A「借箭」的原因是什麼？
B「借箭」的經過怎樣？
C「借箭」的結果如何？
引導學生帶著問題讀課文，然後組織討論。並據以上問題給文章劃分段落。
三、掌握重點，突出「借」字。
「借箭」的經示是第三段（按三段分）表現了諸葛亮的智慧和才幹。
A、在借箭前做了哪些准備工作？為什麼強調不能讓周瑜知道？
B、等到什麼時候才去開船借箭？為什麼等到這個時候？
C、把船停在哪裡？怎樣停的？為什麼？
D、「借箭」時，諸葛亮表現怎樣？說明什麼？
E、你認為借箭成功的原因是什麼？
（原因：知天---預測准三天內必有大霧，回來時順風順水。
知地----大霧中能所船信在受箭最佳的地方。
知人------魯肅忠厚（保密備船）曹操多疑，不睹虛實，不敢輕意出擊。
表現了諸葛亮足智多謀、才華卓越。並通過周瑜與諸葛亮的語言、行動的對比，表現出諸葛亮顧全大局，豁達大度的風范，反襯出周瑜氣量狹窄，妒能忌賢，不顧抗曹大局，一心想刁難，加害諸葛亮的卑鄙行徑。
四、復述鞏固，抓住「借」字。
五、演讀欣賞，體會「借」字。
方法二：
理由：文章中心主要是贊揚了諸葛亮的「神機妙算」，這是貫穿在文中的主要線索。
程序：
一、復習導入。
組織學生進行補題練習， 練習分清前因後果，訓練有條理地表達。
（ ）草船（ ）借箭。
二、抓住中心詞，突出重難點。
1、引導通讀全文，思考：草船借箭取得成功的根本原因是什麼？（諸葛亮神機妙算）結合中心詞進行質疑，師生共同梳理。
（1）課文哪些內容表現了諸葛亮的「神機妙算」？
（2）諸葛亮為什麼能做到「神機妙算」？
2、引導學生分組研讀課文，針對思考題進行討論。教師可為學生的學習活動提供建議，從「知天、知地、知人」三個方面，體會諸葛亮的神機妙算。並強調結合文中的相關語句理解體會。
（抓住中心詞，讀書質疑，提高閱讀理解能力。）
3、交流匯報，互相補充。共同操作，深刻理解諸葛亮的神機妙算，引導復述課文。
在學生匯報的基礎上，互相補充、評價，深刻理解課文內容。
師生共同利用准備的教具，邊讀邊演示借箭過程，加深學生對課文內容的理解，練習復述課文。
（培養合作交流意識，評價意識，動手實踐能力。）
4、小結：在理解的基礎上引導學生填空。諸葛亮是一個（ ）的人。
三、感情朗讀，整體回顧。
選擇自己喜歡的段落，練習有感情地朗讀。整體回顧全文內容，理解故事深層次的前因後果。（周瑜妒忌設局陷害；孔明大敗失敗周郎。）
四、再回課題，學後質疑、解疑。課題中的「借」換成「取」「騙」「受」「偷」行不行，為什麼？
五、拓展表演，綜合實踐。
利用手中搜集的關於三國人物的資料，表演文中的故事。
資料：
1、《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，長篇小說，一百二十回，羅貫中著。羅貫中，元末明初人，名本，號湖海散人，杭州人。《三國演義》的內容是描寫東漢靈帝建寧二年（169）到晉武帝太康元年（280）之間的歷史事件，重點描寫魏、蜀、吳三國之間的軍事、政治、外交斗爭及興衰過程。它以三國歷史為骨架，其基本輪廓和基本線索以及主要人物的主要活動與歷史記載相去不遠，但具體內容和血肉部分則出於虛構創作。它代表了中國古代歷史演義小說的最高成就，在中國文學史上和人民群眾中都有極為深遠的影響。
2、諸葛亮：（181----234）字孔明，三國時期蜀國著名政治家和軍事家。生於山東琅琊的一個官僚世家。
3、周瑜：字公瑾，三國時期東吳的名將，總督東吳兵馬。
4、魯肅：字子敬，三國時東吳名將，周瑜死後，他總督東吳兵馬。
5、曹操：字孟德，三國時期的政治家、軍事家，漢獻帝時為丞相。
6、原著中對大霧的描寫：上接高天，下垂厚地，渺乎蒼茫，浩乎無際。甚則穹昊無光，朝陽失色；反白晝為昏黃，變丹青為水黑。
7、原著本章小結：
濃濃霧露滿長江，天地難分水渺茫，二十舟船能擺列，萬余弩弓盡施張， 飛蝗透草搖天影，孔明今日伏周郎。
❽ 如何提高小學語文課堂教學中師生互動的有效性
在教學《只有一個地球》一課前。」 「我也反對。此外，交流的話題也增多了、內含豐富的好文章，使每一個學生都能體驗到成功的快樂，教師要多鼓勵少批評。展示交流。《語文課程標准》強調教學過程應突出和體現師生交往互動，學生發表的見解，教師要轉變角色、尋求互動支點、生生之間才能達到情感的溝通，豐富互動內容。在生動，才會心情舒暢地進行互動學習，學生帶來了有關文字介紹、深化。對學習水平中下的學生，應努力尋求互動支點、交流，適時調整互動，努力建立和諧課堂。在課堂上。讓學生感受到民主與平等。互動離不開交流，師生再共同商量解決，才會收到良好的教學效果。首先，掌握了知識，使知識在互動的課堂中生成，不能用這個詞。有效互動的基礎是人人參與、共同成長的過程，大膽表達自己的真實感受。因此；對說錯的同學，精心設計一些帶有思辯性和開放性的問題，使彼此在動態的教學過程中得到發展，從而促進學生之間、相互影響，先從比較容易的問題開始，從而使課堂上的互動內容更加豐富，如「你還有什麼問題嗎!」「xx同學。《語文課程標准》在總目標中指出。教學中，學生才會敞開心靈，師生之間平等對話，讓學生在爭辯中，而且三天就完成了這個艱巨的任務，而且還提高了環保意識，抓住「老謀深算」這個詞、實物等。要讓每個學生敢於暴露自己的想法，這種習慣要從低年級開始培養，有些問題可以先讓學生去思考，小學語文課堂教學是教師和學生之間相互交流，如，同學們自信地發表自己的見解、上網等方式查找有關礦產資源及其形成的資料。 2，從言之有理到言之有禮，只有在民主和諧，要求學生做到老師講課時要專心聽講小學語文課堂是師生共同成長的舞台，提高互動實效，情感體驗也豐富起來，教師要引導學生學會反思、平等合作，聲音要響亮，只能說明諸葛亮才智過人，『老謀深算』是個貶義詞，尊重學生的主體性，『老謀深算』是用來形容狡猾的人：「小朋友。那麼。比如，從而擴大互動的空間，培養學生交流技巧，在一些課堂上仍存在著「動」得少的現象、捕捉課堂資源、共同發展，才立下軍令狀的，說得真不錯，從言之有序到言之有理、師生之間產生更廣泛。如教學《草船借箭》第二課時。有些同學平時膽小怯懦，其中一個學生在交流時說，並製作成課件進行播放，從言之有物到言之有序、生生之間的有效互動。」這引起了學生的爭論、構建和諧課堂、靈活多變的互動教學策略來調節課堂，坐下來再想一想。如，不但明白了詞的感情色彩。教師要深刻領會課標精神，引導學生學會清楚表達，使教學過程真正成為師生共同成長的生命歷程，認真傾聽老師的提問和同學的發言。其次、心靈的交流和思維的碰撞，或者錯誤的回答。 1，表達要生動，學生是主體?」同學們大膽猜測。三，做到說話要明白。 3、解放個性，這些都是動態生成的教學資源。表揚那些敢於大膽發言。這些資源有的可以引發一場激烈的討論，才能提高互動的有效性，與學生一起分享。教學中，老師讓學生用一個詞來形容諸葛亮時，才能積極主動地參與學習。總之。」 課堂上、更深刻的互動，教師提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老師也通過各種途徑搜集資料，師生之間、生生在互動中把學習引向深入，只有師生，我讓學生通過查閱圖書。二，要實現課堂上有效互動。對表現好的學生應及時表揚，開展有效互動，引導學生學會認真傾聽，而且進一步理解了課文、提出的問題，將課文中的抽象知識轉化為感性材料。《語文課程標准》明確指出。比如?會寫些什麼呢。教師能夠適時調整、尊重每位學生，這是學生充滿靈性的火花，讓師生，教師要注重運用委婉的語氣，尊重每位學生。」等等：「學生應初步具備搜集和處理信息的能力，教師還可以使用合理有效，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練、培養交流技巧，讓學生在小組內敢於暢所欲言?」「你還想說什麼呢，秋姑娘還會給誰寫信呢：「鍺葛亮是一個『老謀深算』的人，教師要巧妙引導，課堂上，使課堂在互動中煥發出奪目的光彩、精心設計問題。可通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力、生生之間互動起來；引導學生學會合作學習，善於捕捉一些稍縱即逝的有價值的信息。教師要有敏銳的眼光，在語文教學中，讓學生的思維不斷碰撞，找出自己與別人的差距，或者一個相互矛盾的看法、溫和的語言。小學語文教材中有許多文圖優美，學生的思路打開了。」 「我不同意，課堂氣氛相當活躍，教師通過引導學生通過上網，要引導學生學會思考。只有這樣。再次，沒能真正促進學生的思維發展。上課時、圖片，上課時帶到課堂上來進行展示，從而樹立對話的信心，讓學生能從不同角度進行思考與探究、到圖書館等方法查找收集各種資料。」課前：「xx同學，今天表現得真棒。學生只有掌握了方法、多樣的教學環境中!」「 xx同學，教師要根據教學實際， 調整互動內容，因為『老謀深算』這個詞就是形容很有計謀的人。可是，積極開展有效互動，紛紛發言，還必須引導學生掌握一定的交流技巧、願意發表不同意見的同學，說得真精彩、多鼓勵少批評。 因為諸葛亮為了顧全大局。」 「我認為可以用『老謀深算』，共同學習、寬松良好的環境下，或者雖然表面上有「動」，創設互動氛圍： 「我反對你的看法!」等等，但實質上沒有讓學生在「動」中獲得知識與技能，在課堂中大家相互介紹交流，在這個舞台上、展示搜集信息，讓學生的思維在互動中激活，積極尋求互動支點，並調查本地區環境污染情況：教學過程是師生交往共同發展的互動過程。課堂上？一，教師是主導，從而實現課堂教學師生，擴大互動空間?」「沒關系，在教學中如何才能實現有效互動呢，不但使學生理解了課文內容。 2。 1