師生共研2
生共讀的方法：1、創設環境，激發興趣。2、利用平台，激情誦讀。、引向課外，家長助讀。4、展示交流，內化賞讀。 著名的劇作家莎士比亞曾說過一句名言：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。作為一名師者，如何讓學生愛上書籍，愛上閱讀？那麼，走師生共讀之路吧！你將發現自己和學生是朋友，有很多話題，真可謂同品讀書樂，共同成長；你將發現你在自我在超越，你感動著，幸福著——因為，教育是有著充滿人性，充滿人情的藝術。在師生共讀中，你會發現學生們熱愛讀書興趣持久，你給學生們帶來了一個更加豐富多彩的生活樂園，你為學生打開了一扇通往五彩繽紛的大千世界的大門。可以說，教師和學生一起誦讀是一種雙贏！學生收益，老師受益，樂亦在其中矣！一、師生共讀的好處。閱讀需要時間和環境。所謂「課外閱讀」，除了「課余以外」還有「課本之外」的意思。把課外閱讀完全寄託在學生回家以後的自覺閱讀上，是無法保證的。而在教室里就不一樣了。「你讀，他讀，我也讀」是一種氛圍，尤其對低年級的小朋友而言，老師在教室里的示範閱讀，更有強大的磁力，對他們閱讀興趣的培養和良好閱讀習慣的養成起到不可或缺的作用。當學生看到老師手裡和自己手裡讀著同一本書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。義大利著名童話作家賈尼·羅大里有一篇童話叫《連環畫里的小老鼠》，這篇童話深刻地揭示了「擁有共同的語言才是真正地生活在一起」這個很簡單的道理。話不投機，即便老鼠與老鼠也只能是異類；言語相通，即便是貓和老鼠，也可以是真正的親人。如何建立師生之間共同的語言，擁有能夠開啟彼此心靈的密碼？和學生一起共讀，讀他們的書，是一種行之有效的辦法。讀他們的書，就擁有了和他們交流的更多話題。「樹葉會有的，青草會有的，蟲子也會有的！」 和我一起讀過《恐龍的寶藏》的學生心領神會，因為只有他們才明白，「恐龍的寶藏」到底是什麼；「姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥」——當我的學生們大聲叫著嚷著這首《草房子》里的顛倒歌的時候，沒有讀過《草房子》的孩子，是無論如何也體會不到我們的興奮的；「知識給人以愛，帶來光明，給予智慧．」——只有讀過《假如給我三天光明》的孩子，才深深懂得這句話的含義……「教學相長」，在你關注學生成長的同時，是否感受到身為教者的自己也成長了？那是因為師生同讀經典，教師也受益也快樂！與孩子一起讀經典，對老師亦是學習的好時機。平時也許是一些雜事讓我們靜不下來誦讀經典，而在課堂上引導孩子沉下心來之時，老師自然要先沉下心來。當我們真正的放下心中的一切雜念，靜下心來與孩子一起誦讀聖賢之書時，自然能體會到身心愉悅的感覺。[1]孩子那琅琅的讀書聲，會引領我們放開去讀，讓我們置身在書聲的海洋之中，你怎能不隨著孩子泛起書聲的浪花呢？你不必擔心自己時而興起放聲，時而深思低聲影響別人，完全可以放鬆去讀，在這種放鬆情況下的誦讀，會讓我們更快的熟讀成誦，對我們自身的成長、身心的愉悅和情操的陶冶大有益處。二、師生共讀的內容。師生共讀的內容首先應該從兒童文學作品起步。古今中外，有很多優秀的兒童文學作品。幾乎每一個孩子，都是聽著《海的女兒》、《白雪公主》、《木偶奇遇記》等經典童話長大的。兒童的特點是好奇心強、喜歡新鮮事物，活潑而富有想像力。呆板的形象，生硬的道理，空洞的說教，與童心無緣。要讓孩子喜歡上閱讀，首先要尋找切合他們心理特點的書。解放兒童的心，保護兒童的想像世界，承認游戲是重要的，滿足兒童潛意識中的需求……兒童文學作品的這些特性，正與小學生的心理需求相合。其次，師生共讀應該選擇優秀的兒童文學作品。兒童喜歡的，並不一定都是優秀的，比如《雞皮疙瘩》、《冒險小虎隊》之類的流行書。這些書，無需禁止，但不夠優秀，就沒有共讀的價值。什麼樣的作品是經典或者優秀的？法國著名文學史家保羅·亞哲爾提出了適合兒童閱讀的好書的標准，其中提到好書是忠實於藝術的書，就是訴之於「直觀」，而得以培養兒童觀察力的書，是孩子們讀了，也會覺得它具有質朴之美的書；是可以解放兒童的心，使他們喜悅的書，這種書可以保護兒童，守住想像世界的幸福，避開現實法則的束縛；是能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命包括動物的生命、植物的生命、森羅萬象的生命；是承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書；是啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性人類心情的書，它們能促進孩子們旺盛的成長力，使他們的精神圓熟，綻開睿智的花朵；是含有高尚道德的書，這種道德是永遠不變的真理，能讓人類的心靈活潑起來、激奮起來，願奔向真理的道德……再次，師生共讀應該選擇有一定閱讀坡度的作品。與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處。這正如猴子吃香蕉，讓其跳一跳才能吃到的香蕉是最美味的。同樣如此，如果選讀作品的內容過於淺顯，學生不感興趣，也缺乏共讀價值；而內容過於深奧的話反而會打擊學生的信心，扼殺學生閱讀的興趣。讀半懂的書，對學生來說意義最大——他在動腦子，他在不斷疑惑和探索中，獲得豁然開朗的樂趣。在這里，我推薦低年級師生閱讀《小豬唏哩呼嚕》、《王一梅童話系列》、《了不起的狐狸爸爸》、《大個子老鼠小個子貓》等童話和《爺爺一定有辦法》、《大衛，不可以》、《逃家小兔》這類繪本故事；中年級師生可閱讀《夏洛的網》、《時代廣場的蟋》、《愛的教育》、《大林和小林》、《湯姆索亞歷險記》等文學作品；對於高年級的師生，共讀《草房子》、《小王子》、《城南舊事》、《假如給我三天光明》等文學作品和中國古典名著是不錯的選擇。當然，不同的學生是存在差異的，具體的選擇應該以各個學生的閱讀能力和閱讀興趣為依據。讀這樣有一定坡度的書，可以幫助學生形成閱讀技巧，獲得心智的成長。三、師生共讀的方法。1、創設環境，激發興趣。首先，充分利用學校的圖書資源在班級中設立閱讀角、圖書架，定期更新閱讀的內容，還隨時讓學生帶自己家中喜歡的圖書，充實班級圖書架，打造良好的閱讀環境和氛圍。同時還要注意提供充足的圖書閱讀時間，保證學生的興趣得到滿足。其次，班級的環境設計應在觀賞性和藝術性的基礎上輔助以有關讀書的名人名言或經典兒童文學作品的介紹，這樣圖文並茂，能激發學生主動閱讀的興趣。再次，創設互動的閱讀環境。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，學生閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發展學生的閱讀技能，令他們產生閱讀的愉悅、快樂之感。低年級階段，如讓能力強的學生與能力弱的學生一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起到帶動的作用。眾所周知，猶太人是世界上最聰明的一個種族，這與他們對孩子的知識教育是分不開的。在猶太人種族裡，當他們的孩子剛剛懂事的時候，孩子的母親就會將蜂蜜滴在書本上，讓孩子們去嘗一嘗書上的那一滴蜂蜜的味道，旨在讓孩子知道書本是甜的、知識是甜的、智慧是甜的，使他們從小就像愛吃蜂蜜一樣愛啃書本，在幼小的心靈上打下熱愛讀書學習的烙印。同樣，在閱讀環境的創設中要讓孩子時時處處感受到一種愉悅的情緒，他們才會更加愛上書、愛上閱讀。比如在閱讀角中，我和學生一塊兒給它取名叫「快樂書吧」，使他們一聽名字就能感受到閱讀是快樂的，是甜的。可想而知，如果我們的孩子目光所及之處都是一本本有趣的故事書，目光所及之人都在興致盎然地閱讀，他們怎麼會不喜歡書本，怎麼能不愛上閱讀呢！2、利用平台，激情誦讀。身教重於言教，老師可以充分利用早讀或輔讀課等平台，輕松愉悅地與孩子一同誦讀。教師每日精心挑選美文一篇或一個精彩片段，努力琢磨作品的感情，把握朗讀基調，朗讀時力求聲情並茂。老師在誦讀時的愉悅直接感染著班裡的每一個孩子，老師精神專注地去讀，就是無聲地在告訴孩子：優秀的文學作品值得我們認真去讀！老師心情愉快地去讀，就是明確地在告知孩子：讀優秀的文學作品很快樂，只有樂讀的人才能體會到！[2]朗讀後與學生簡單交流，哪怕學生說出知道了一個詞，欣賞了一句優美句子，知道了一個情節，得到一份感動，教師都應加以贊賞，贊賞中促進了愉快分享。我們每天這樣帶領孩子輕松愉悅地讀上一節課，一個月，一個學期……漸漸地，學生讀書有了興趣。每日一讀，讀到精彩之處，學生或嘆或詫，或喜或憂，情躍於表，這是語文課堂教學中得不到的效果。3、引向課外，家長助讀。長期的師生共讀，充分激發了學生閱讀的興趣，此時，學生已不滿足於教師的每日一讀，而把閱讀當成渴求性的自我行為。教師可以由扶到放，循序漸進地讓學生自己尋找書文，由課內引向課外，由學校走入家庭，努力達到愛讀書，會讀書。同時，可以鼓勵有興趣的家長參與進來，開展親子共讀，學生閱讀的興趣會大大提升，遇到不懂的內容也會及時得到解答。「你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一櫃櫃的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽。」史斯克蘭·吉利蘭用詩一樣的語言告訴我們 「親子閱讀」在學生課外閱讀當中所起到的重要作用。親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。通過親子共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過親子共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過親子共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。 通過調查，我為親子共讀推薦兩種主要的方法：大聲為孩子讀書和持續默讀。這兩種方法像一對不可分割的孿生子，最好能結合採用。大聲為孩子讀書，就是為孩子念書，讀出聲音來。建議在家庭中每天選擇一個固定的時間，比如在上學前、晚飯後或臨睡前，為孩子讀一本書，每天至少5-10分鍾。選擇圖書，主要選擇故事類或其他適合大聲讀的書，關鍵是孩子喜愛的書。大聲讀的活動可以一直堅持下去，至少到孩子小學畢業。持續默讀，就是在家庭中每天選擇一個固定的時間，確定為默讀時間，家庭的全體成員各自選擇自己喜愛的書、報紙、雜志，安靜地享受閱讀，每天至少5-10分鍾。在這個過程中，不提問、不討論，不監督孩子的行為，也不要求做任何讀書記錄或寫讀後感。如有可能，這種活動最好一直堅持下去。4、展示交流，內化賞讀。 學生閱讀的熱情前所未有的高漲，可是他們讀懂了多少？理解了多少？吸收了多少精華？我們可以通過定期的閱讀匯報交流或展示課來檢驗學生閱讀的成果。閱讀匯報課要以學生為主，把主動權教給學生，使他們成為課堂真正的主人，充分展示自己在閱讀中的感受、體驗和成果，教師只要起到穿針引線的輔助作用或擔當一個活動的主持人即可。閱讀匯報課的形式可以多種多樣，詩歌、朗誦、繪畫、表演……在課堂中，學生不僅動手、動嘴、動腦、動心，在掌握讀書方法的同時融入了自覺讀書興趣昂然的氛圍中，更加使自己的理解、思維、言語和表達等諸多能力得到一定的提高。去年，我校「作家進校園」活動中迎來了著名兒童文學作家王一梅，期間我執教了一節《恐龍的寶藏》閱讀匯報交流課。這節課，我設計了許多生動有趣的環節，上課開始直接從書中的「下雨天也是晴朗的」一句讀書名言導入，然後採用了看介紹、猜猜故事人物的形式激發學生興趣，並引出三個學生扮演的主人公恐龍兄妹阿迪、阿木和阿莉出場。在學生展示閱讀成果的環節中，我以三個小主人公為線索，分五個章節「虛形龍在遙遠的過去 」、「恐龍在城市裡」、「虛形龍在玉米地」、「尋找寶藏的路上」、「虛形龍重建家園」再現了故事情節。學生分成五個匯報小組，有的介紹自己的繪畫作品，有的展示精彩片段朗讀和讀後感想，有的表演小組排練的課本劇，有的合唱友誼之歌，還有的設計了環保宣傳語……形式豐富多樣。最後，學生紛紛把自己尋到的「寶藏」――寫有自己閱讀收獲的樹葉卡粘貼在黑板前的「智慧大樹」上，達到本節課的高潮。這節匯報課上，學生們個個神態大方，神采飛揚，真實地展現了自己閱讀《恐龍的寶藏》一書後的感想和收獲，也展示了自己的個人風采，本節課受到作家本人的高度評價。這樣的師生共讀交流，學生閱讀興趣持久，教師給予學生的是閱讀的拐杖，而學生掌握的是打開自能讀書的金鑰匙。當然，最重要的是情感的體驗，切忌用技巧把文章分析的支離破碎！
2. 如何有效開展師生共讀
二年級下期，我和孩子們共讀了一本國際大獎小說《一百條裙子》。故事講訴了一個有著怪名字，成績差，家境又貧寒的女孩--旺達，因不甘心被一群打扮的女孩漠視，告訴別人自己有一百條裙子，而遭到更大的嘲笑，最終離開傷心之地的故事。 選擇這個故事源於班上前幾天也曾上演過因漠視而發生的故事。希望通過《一百條裙子》引導像旺達那樣的同學擺脫困境，實現夢想；引導像佩琪、馬蒂埃那樣的同學學會與人相處，不要去做讓你歉疚一生的事。 師生共讀，對我來說是一個全新的課題。我們決定採用師生共讀提問討論——班級共讀提問討論——給書中人物寫信的形式來展開閱讀。 「 語言激發語言，思想啟迪思想」老師盡力引導學生提問，激發孩子的思考熱情。當老師和孩子一起涉入故事當中，進入故事情境去經歷作者、主人公的思維歷程，讓老師和孩子的生命經驗與故事呈現的情境或意義產生連結，更引發學生老師對生命的思考。培養孩子開拓思維的閱讀能力，而非只是死記硬背的閱讀能力，由於在共讀中與孩子一起去讀、去思考、去表達，和孩子擁有了共同的語言，我與孩子的心和生命存在，在共讀中被連在一起。我真的非常享受這樣的課堂，在師生的交流碰撞過程中，不僅是你在給予孩子幫助，孩子也引發了老師許多的思考。 共讀第一章時，因為共讀對我來說是一個新課題，發現許多人採用的是導讀推進：老師事先出好題，學生閱讀後回答問題，進而檢驗出孩子是否認真。盡管覺得學生會敷衍了事，為讀書而讀書，在沒找到更好的方法之前，我還是決定這樣做。為了出好導讀題，我只好反復認真地閱讀。在出題的過程中我發現：為了提出更多更好的問題，我不得不迫使自己認真閱讀。我突發奇想，為什麼不讓孩子自己出呢？這樣就迫使他們反復認真的閱讀。 實踐證明，這個辦法真的不錯，給我帶來意想不到的收獲。為了展示自己，每個同學都提出了許多問題。少則十來個，多則二三十個。有些問題，在老師看來根本就不是問題。但就是這些不是問題的問題引發了我們許多的思考。觸動最深的是王荀提出的一個問題：全班同學為什麼只欺負旺達一個人？引發了學生的很多思考：有人認為因為她家很窮,有人認為是她的成績差有人認為是她不講衛生每天腳很臟就進教室，總之是自身的原因。但有一個同學聯想到同學們之前提到的一個問題:老師為什麼把女生旺達編在那個屬於成績差、舉止又粗魯的男生們的角落裡。一石激起千層浪，這個的問題，立刻引發了我們的思考：這一切難道和老師無關嗎？老師對某個同學的態度將直接影響其他同學對這個學生的評價態度，哪怕是老師當著全班真誠地指出孩子的缺點，善意的批評，或許對他也是一種傷害，這難道不值得我們老師深刻反思嗎？於是我決定讓群情激昂的孩子們給旺達的老師寫一封信。沒想到，才二年級的孩子給旺達的老師提出了許多建設性的意見，令我也感到震驚。當初只想到用這個故事去教育幫助孩子們,沒想到孩子們竟然讓我發現這是一本適合老師用一生去品讀的好書。這是我之前從未發現，更未體會到的。感謝孩子們！ 在讀第五章：旺達最終傷心離開學校，遠走他鄉。他的爸爸給老師寫信，表達不滿的這章時，有的同學提出一個問題：他們為什麼要搬到大城市？有的說，她爸爸掙大錢啦；有的說，她爸爸去掙大錢；有的說，旺達的爸爸實在無法忍愛同學對女兒的嘲笑，盡管沒錢也要搬走。許多同學都同意最後一種觀點，包括我在內。我們都認為她的爸爸關心女兒。為了不讓女兒被漠視，不受嘲笑，為了改變孩子成長的環境，盡管貧窮，依然選擇了搬家。 當我和許多孩子都被偉大的父愛感染，不斷地譴責她的老師同學時，有一個同學提出了一個一個問題，引發了不同的思考：為什麼一封來自旺達爸爸的信，老師和同學都認為一定事關重大。大家開始暢所欲言，最後大家達成共識：旺達的爸爸平時對旺達的學習、乃至學校生活並不關注，以至於一封信會讓大家認為事關重大。之所以造成今天這種局面，爸爸也罪責難逃。這是我在閱讀中不曾發現的。 「如果你是旺達的爸爸，你會怎麼做？」我不失時機的提出了這樣一個問題。同學的情緒空前高漲。有的說，老師把我的女兒編到那個屬於成績差、舉止又粗魯的男生們的角落裡時，我會和老師溝通。有的說，當同學嘲笑女兒的舊裙子、怪名字，我會和她們講怪名字的來歷，我家的困境；有的說，當女兒每天下山讀書時，我會讓她洗干凈腳，換上干凈的鞋才進教室；有的說，我會鼓勵女兒積極舉手發言，讀不懂的課文，每天回家幫助她多讀幾遍···總之，孩子們都要做幫助女兒努力展現自己，融入集體，不被集體所拋棄的好爸爸。「改變孩子，從家長開始。讓我們趕快提筆給旺達的爸爸或自己的爸爸寫一封信吧，幫助他們成為一個好爸爸。」我不失時機的提出了要求。每一位孩子都開始奮筆疾書，一切都是水到渠成。 這也是我在閱讀中不曾發現階段，真的感激這些孩子幫助我們家長成長。我們該做是一個什麼樣的爸爸？終日抱怨別人的爸爸，還是積極引導孩子改變自己，展現自己，融入集體的爸爸，這難道不值得我們反思嗎？不要等到自己的孩子成為旺達，甚至成為被整個世界所拋棄的邊緣人老斯文森，你仍然在那裡怨氣沖天的抱怨老師、抱怨同學、抱怨家人、抱怨整個社會，甚至抱怨命運，唯獨不抱怨自己，反思自己，改變自己。真的感激這些孩子幫助我們家長成長，這也是我在閱讀中不曾讀懂的。這真是一本需要我們家長用一生去品味的書。 剛讀完第四章，掩飾不住內心喜悅的我一下課就跟辦公室的老師，分享這節課給我帶來的驚喜。當時，有個同學提出一個問題：為什麼旺達朗讀時，大家總希望她能讀得快點兒，趕緊讀完，趕快坐下？有的說，因為大家討厭她。她家窮，穿的舊裙子。有的說，每次旺達會花費好長好長的時間，大家不想聽；有的說，她有時只是獃獃地看著她的課本，什麼都讀不出來。老師想幫她，站在那裡一動不動···總之，因為她窮、成績差。 真的是這樣嗎？有位同學提出了不同意見：馬蒂埃穿的舊裙子還是佩琪淘汰的，為什麼馬蒂埃沒有被漠視呢？不僅坐在教室的前排，還成了佩琪的好朋友。而旺達卻成為以佩琪為首的全班同學的嘲笑、捉弄對象呢？ 不是因為窮，那是因為成績差嗎？比他差的同學還大有人在，看看那些興止粗魯，無論什麼話都能引起鬨堂大笑的男生，和那些整天只關注外表的女生就知道了。那到底是什麼原因呢? 幾乎所有的同學都陷入了沉思，這也是我在閱讀終未成考慮過的，我也陷入了沉思。我突然想到在前幾章同學們曾提出過的一個問題：為什麼孩子們全都在大聲地叫著鬧著，每個人都試圖用比別人更高的嗓音說話？為什麼一直以來，塞西莉都在練芭蕾舞而且穿的衣服總比別人的別致？大家發現：她們每個人都在想盡千方百計引起別人的關注，希望融入集體，不被集體拋棄。 從後面僅僅因為繪畫獲獎，境遇是如此不同。同學們似乎茅塞頓開：不管你是否窮、成績差、臟……只要你盡全力去展現你最優秀的一面，努力去做好一件事，你就能讓別人去發現你，關注你。你就能融入集體，贏得別人尊重。趕快拿起筆，給旺達寫封信，告訴她怎樣做才能融入集體，不被集體拋棄。否則她到了一個新環境，仍然會被拋棄。 「 如果你時刻想到要融入集體，不被漠視，你就不敢有絲毫懈怠，那麼該怎樣做才不能成為旺達第二呢？」同學們暢所欲言、前所未有的投入，有許多從不發言的舉手發言了。沒人想成為旺達第二，成為被整個社會拋棄的老斯文森，連旺達都在改變。 旺達為什麼唯一一次開口說話，就說自己有一百條裙子呢？許多同學都體會到：想引起關注，她們班的女生都喜歡裙子，想改變自己，想融入集體。我提出了自己的困惑：是什麼讓旺達下定決心改變自己，融入集體？為了尋找答案，我們在努力閱讀。有個孩子發現她和老斯文森這個被整個社會拋棄的人住在一起。可能她不想變成老斯文森的樣子，所以才想改變的。說實話，我一直沒有讀懂這個角色，也不懂作者的用意。在孩子們的幫助下，我不得不佩服作者的匠心獨運。「你想成為老斯文森嗎？我們該怎樣改變呢？」我頓時發現，許多同學明朗了，眼睛亮了，心也透亮啦！ 第二天體操比賽，我只說了一句話：你想讓二四班成為老斯文森嗎？你想讓二四班被眉師附小這個集體拋棄嗎？幾乎所有的人精神煥發。在這次比賽中，我班以絕對的優勢獲得了冠軍。在孩子心中，他內在的動力被激發起來，不再是別人要我怎麼樣，而是我要怎麼樣做。這樣的人不論他在哪裡，都是最優秀的。 師生共讀試驗已經過去了整整一年多了，但至今還讓我回味無窮。我覺得，師生共讀要取得實效應該做到以下幾點： 1．要選擇好閱讀材料。閱讀材料要適合學生閱讀，有針對性，能激起學生的閱讀興趣。 2．教師要認真閱讀，不僅要讀懂，而且要產生情感共鳴。 3．要發揮教師的主導作用你，要採用自然巧妙的策略引導、點撥、調控學生的閱讀過程，教給閱讀方法 ，提高他們的閱讀能力，讓他們通過閱讀獲得更多收益。 4．要給學生提供展示閱讀成果的平台，給予足夠的時間和機會，讓他們暢所欲言，交流閱讀的收獲、感受、體會，一方面讓學生享受成功的快樂，另一方面通過平等交流，互相啟發，取長補短，從閱讀得到更多益處。 5．教師要尊重學生在閱讀中的主題地位，充分相信學生，學生有能力自主讀懂合適的讀物，因此，既要指導，又要放手，調動學生的主動性積極性，從真強共讀的有效性。
3. 淺談如何構建師生共同成長課堂
一、多方同構巧預設
多方同構是指在課堂的預設過程中，教師、學生、課程標准、教材等多個維度共同建構而成。包括「教師與課標同構」「學生與課標同構」「教師與學生同構」。學生是學習的主體，隨著教育方法的不斷改革，以學生為本的教育教學政策需要被落實到各個方面之中。
以教科版科學五年級下冊第三單元《用水測量時間》一課為例，談談多體同構的預設過程。首先根據單元教學目標，大致可以將本課目標定為：通過製作水鍾、玩水鍾，發現問題；能提出影響水鍾測量時間因素的假設，並制定研究計劃進行；在實驗的過程中採集數據、分析數據，體驗合作交流的樂趣。其次，由於學生對科學實驗課都很感興趣。在設計本課的時候以引導學生設置實驗裝置，利用實驗裝置實驗證明自己的猜測為主線，讓學生在檢驗過程中合作、生疑、探究、反思、拓展。至此課前預設的框架基本成型。再次，在上課之前我親自多次進行對比實驗，對影響水鍾測量時間准確性的因素做到心中有數。為了引導學生進一步科學預設，在實驗之前試著提出問題和假設。在匯報交流時，發現他們對自製水鍾如何操作、控制上還存在很多問題，於是在這方面及進行時循循善誘地指導。
二、分工探究落實處
新課程標准提倡的學習方式是以探究為核心，探究是科學學習的目標。在本節課的教學中我給了學生充分的科學探究機會，使他們經歷了像科學家那樣進行科學探究的過程。在教學過程中貫穿著教師與學生思維方法、思維狀態的碰撞，師生間思維的不斷交鋒、互動、發展的過程。
科學知識的增長永遠始於對問題的討論、研究。在學生進行科學實驗之前讓孩子們先討論怎麼操作，要注意些什麼？讓孩子先明白實驗的目的和實驗方法，操作起來就會有實效。討論完了以後，讓他們自己分工，每個孩子都明確了任務，有的計時、有的操作、有的觀察……這樣，每個孩子都有事可做，都參與到探究活動中。在科學探究過程中，學生碰到了一些困難，我引導他們相互合作，因為在學習過程中最重要的是要講究分工、合作學習。在交流時，有些方法沒有講清楚，有的小組互相合作的效果不好，需要再次指導。交流、討論、探究是科學教學中經常會用到的教學方法，在教學中，採取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主思考，在這個教學過程中教師要遵循由淺到深、循序漸進的原則，這樣更容易激發學生的探究慾望，幫助學生自主學習。學生分工、討論、交流時，老師的巧妙講解顯得很重要，要做到簡潔明了，這樣才能幫助他們形成良好的學習習慣，成為學習的主人。
三、情感共融顯狀態
課堂教學過程是教師的教學情感與學生的學習情感互相融合、相互促進、共同發展的過程。教師和學生在學習中體會到學習的快樂，激發出良好的教學和學習狀態，高效率地完成教與學的過程。課堂上，教師感情投入的多少直接影響學生思路能否打開，情感能否釋放。在課堂上為學生營造一個融洽、快樂、民主的學習環境。
教學《用水測量時間》時，學生在製作水鍾和測量的過程中，就存在存在許多問題和困難。如果不及時對學生此時的學習情感狀態進行鼓勵，將對後面的探討產生影響。於是在討論的過程中，針對水鍾能否計時？受到哪些因數的影響？同學們產生了很多疑問。我問學生：「為什麼測10毫升、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？」學生思考了良久後，有學生說：「剛開始實驗時，杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實驗結束時，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢。」整個交流的過程中都是建立在尊重學生情感的基礎上的，以激發和鼓勵為主，從而激發教師與學生情感及時同構的自然狀態的反應。從心理學角度來說，課堂上教師的鼓勵讓學生有一種自信感、愉悅感，他們毫無拘束地去學習、探索，激發他們濃厚的學習探究興趣。
四、師生評價生共鳴
新課程倡導發展性評價，建立促進學生全面發展的評價體系。在教學中，教師和學生為評價主體，促進學生科學素養的形成與發展，提升教師的科學素養。師生間多元評價同構與教學過程中，引發教師和學生內心的情感共鳴，以此促進學生由內隱到外顯的最佳狀態，從而實現「雙贏」。教學評價的主要目的是了解學生實際的學習情況，教師根據課堂反饋的情況，改進教學，促進學生學習。
4. 考研 說研一研二是怎麼回事
研一研二指的是研究生一年級和研究生二年級。
在中國，研究生主要分為全日制和非全日制兩種。全日制研究生是通過擁有各高等院校舉辦的碩士研究生和博士研究生招生考試來進行招生，學制最少為2年或3年。
非全日制研究生在2017年以前主要是指在職研究生，主要通過十月聯考、同等學歷申碩、一月統招在職研究生等方式進行招生。
從2017年（包括2017年）起，雙證在職研究生統一命名為非全日制研究生，非全日制研究生與全日制研究生一同參加12月底的全國統考，劃定相同分數線，畢業時同樣獲得雙證。
(4)師生共研2擴展閱讀：
研究生考試的報考條件：
1、國家承認學歷的應屆本科畢業生及自學考試和網路教育屆時可畢業本科生。
2、具有國家承認的大學本科畢業學歷的人員，要求報名時通過學信網學歷檢驗，沒通過的可向有關教育部門申請學歷認證。
3、獲得國家承認的高職高專畢業學歷後滿2年或2年以上，達到與大學本科畢業生同等學歷，且符合招生單位根據本單位的培養目標對考生提出的具體業務要求的人員。
4、國家承認學歷的本科結業生，按本科畢業生同等學歷身份報考。
5、已獲碩士、博士學位的人員。
參考資料來源：網路—全國碩士研究生統一招生考試
參考資料來源：網路—研究生
5. 論現代研究生的師生關系
現代研究生教育的師生關系最重要的就是導學關系。導師制最早源於英國.隨著研究生教育的發展.導師制的外延不斷擴大,從一師一徒發展為一師多徒，多師多徒(導師維制)及Group制(由一個大導師、多個副導師及群研究生組成)。
在導師制的發展過程中,導師與研究生之間的關系多種多樣,在德國，導師與研究生是師徒關系；在美國，則表現為合作夥伴關系：而在我國既是師承關系，又是長輩與晚輩的關系但無論是哪種形式，導學關系作為師生關系的核心一直貫穿於研究生教育的始終，
導師對研究生的為人教育主要通過言傳身教實現,導師以其淵博的知識嚴謹的治學態度、真摯的情感、高尚的人格以及對社會強烈的責任心和使命感潛移默化地影響研究生，使研究生學會如何'做人」和「做事」。
6. 師生共讀
低吟默讀皆自在
就在幾天前的早讀課，我抽查了本學期班裡孩子們的讀課外書的情況，同學們一個個滿懷自豪地站起來響亮地報出：「23本！」「35本！」「15本！」當盧晨陽說出「51本！」時，全班同學都驚詫了，哇！這么多！齊刷刷的幾十雙眼鏡都向他投去，臉上流露出佩服的神色。能在兩個半月時間讀完51本書，的確需要超人的毅力與耐心，這在一個班裡也是為數不多的。
然而我們班的同學基本上強烈地喜歡上了讀課外書，並養成了每日必讀的習慣。有一個語文基礎很差的學生，目前也常常能看到他捧書默讀的身影，雖然不知道他是否真讀進去了，但至少已經邁出了可貴的一步。而幾個特別愛讀的學生更是有滋有味，甚至有時像周公一樣「三吐脯」。當大家排隊盛飯時，這幾個學生還手不釋捲入神地看著，等別人都盛好了飯，他們才來盛，端起飯碗又坐到位置上邊吃邊看。這種情景，不是你親眼所見，可能還會以為我像敏豪森一樣在吹牛撒謊呢！
渠引清流緩緩來
這令人欣喜、使人自豪地習慣能水到渠成，那得靠「渠」一段一段地銜接好，才能讓「水」暢通無阻地由源頭緩緩流淌。這「渠」就是老師的方法，我的「渠」就是「師生共讀」。在我剛接手這個班時，他們上四年級。一開學，我就有意在教室里，在學生面前捧起一本書認真地閱讀。早讀時，學生讀背語文課文，我就大聲朗讀一些詩歌、散文；午飯時，學生做作業，我默讀兒童小說；課外活動時，我對學生津津樂道地講書中有趣的故事，令人感動的情節；外出回來，我特地買來一兩本書，興奮地告訴大家，我買了新書……
經過兩三個星期後，在潛移默化、耳濡目染中，學生抽屜里、課桌上的書漸漸豐富起來，由此拉開了師生共讀的序幕。早讀課學生背完一定的內容就拿出課外書讀；午飯後做完作業也拿出書看；自由安排地時間里，更是學生徜徉書海最快樂的時光。有的同學買了書，喜滋滋地跑來告訴我，還許諾看完後先借給我看。自己買的書不夠看了，大家催我快到圖書館借閱。
楊紅纓的馬小跳系列小說，托馬斯·布熱齊納的冒險小虎隊偵探小說，秦文君、曾金豪、金波等一些著名兒童文學家的書籍深深虜獲、占據了學生的心。同學們常在課間、茶餘飯後談論天真可愛又調皮的馬小跳，勇敢機智又無畏的三隻小虎，一說起來就滔滔不絕。
小荷已露尖尖角
「厚積而薄發」，在汩汩清流地滋潤下，小荷已初入鮮嫩的小苞兒。學生閱讀了大量的書籍後，下筆輕鬆了，優美生動的語詞增多了，寫的文章也傳神了。本來作文寫得短短的呂曉峰、應楊雄同學現在寫得較長了，語句也通順了。而劉素萍、盧政通、盧瑩等同學的文章更是流光溢彩，常常給我們帶來意想不到的驚喜。並且，他們的文章在磐安報上、教研網上發表了十幾篇。看到班上的同學作品發表了，更激起了其他同學的慾望，寫得更勤了。
當然，在師生共讀中還有許多地方亟待進一步改進。比如粗讀與精讀，本學期看了51本的那個學生必定是一目十行地看，還沒有好好消化。「細讀一頁書勝於讀幾本書」，所以這段時間，我極力引導學生們選擇一兩本書讀上幾遍，自然我也帶頭先做。
還有一點讓我喜不自禁的感受是，我的師生共讀帶動了幾位家長的親子共讀，這在農村也是較難得的。
我將帶領孩子們與書為友，一路讀下去！
7. 研二是什麼意思
研究生二年級。研究生第二年。
在中國，研究生主要分為全日制和非全日制兩種。全日制研究生是通過擁有各高等院校舉辦的碩士研究生和博士研究生招生考試來進行招生，學制最少為2年或3年；非全日制研究生在2017年以前主要是指在職研究生，主要通過十月聯考、同等學歷申碩、一月統招在職研究生等方式進行招生。
從2017年（包括2017年）起，雙證在職研究生統一命名為非全日制研究生，非全日制研究生與全日制研究生一同參加12月底的全國統考，劃定相同分數線，畢業時同樣獲得雙證。招收與培養碩士研究生和博士研究生的單位既有擁有碩士點和博士點的高等院校，也有相關科研機構。
(7)師生共研2擴展閱讀：
研究生國家獎學金由中央財政出資設立，博士研究生國家獎學金獎勵標准為每生每年3萬元;碩士研究生國家獎學金獎勵標准為每生每年2萬元。研究生國家獎學金每年評審一次，所有符合規定條件的攻讀碩士、博士學位的全日制研究生均有資格申請。
《研究生國家獎學金管理暫行辦法》就碩博連讀研究生也有明確的規定，碩博連讀研究生在注冊為博士研究生之前，或通過攻讀博士學位資格考試前，將按照碩士研究生身份申請國家獎學金；而注冊為博士研究生後，或已經通過攻讀博士學位資格考試後，按照博士研究生身份申請國家獎學金。
《研究生國家獎學金管理暫行辦法》規定高等學校應於每年11月30日前將當年研究生國家獎學金一次性發放給獲獎研究生。高等學校也要負責將研究生獲得國家獎學金情況記入學籍檔案，並頒發國家統一印製的榮譽證書。
按學習經費渠道不同，分為國家計劃研究生、委託培養研究生（簡稱委培生 ）和自費研究生。國家計劃研究生的培養經費由國家提供，又分為非定向研究生和定向研究生（簡稱定向生）。
其中非定向研究生畢業時實行雙向選擇的自由就業制度；定向生則在錄取時就必須簽訂合同，畢業後按合同規定到定向地區或單位工作。委託培養研究生的培養經費由委託單位提供，錄取時要簽訂合同，畢業後到委託單位工作。
自費研究生的培養經費由自己提供，有時候也可以從導師科研經費中開支，或獲取社會贊助。國家計劃非定向研究生，通常就是我們所說的 " 公費 " 研究生，在碩士研究生招生名額中占據較大份額，但隨著連年擴招，自費研究生的名額也在不斷擴大。
8. 研究生和導師雙向選擇方法，是什麼意思
研究生可以選擇導師，導師也可以選擇研究生。首先由研究生根據自己的回專業基礎、興趣愛好以及答導師的研究方向，填寫志願表，每個研究生可以填1－4個志願。 學院規定每個導師每年限招3名研究生。其次是導師選擇研究生和院學術委員會分配研究生。如果選擇某個導師的研究生數不多於3人（第一志願），則導師沒有選擇權。不足3人，院學術委員會可能給您分配被其他導師落選的研究生。如果多於3人，則導師可以從中挑選3個自己滿意的研究生。
9. 怎麼樣才能更好地讓師生共同合作地完成ppt教學
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1、創設自主合作的教學氛圍
1)、營造自主合作的環境
教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利於學生隨時展示，在教室的牆上醒目的位置懸掛一堂課學生表現要求：「舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創新實踐。」通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。
2）、建立協同共事的團體
小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4——5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，並進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，防止出現「搭便車」的狀況，有利於人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。
2、設計恰當的問題
1）、選擇的問題要有價值
一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就有必要開展小組合作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，並能使學生產生強烈的求知慾。在這種慾望的驅動下，學生就會產生強烈的合作慾望。
2）、設計的問題要開放
開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平台。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們創新思維能力。
3、發揮教師的主導作用
在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然後通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求後，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料准備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。
在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似「剝洋蔥」般地逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查並布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉並有所提高，學習潛能和創造力得到發掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。
4、培養學生的合作習慣
1）學會傾聽。「學會傾聽」就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：「三人行必有我師」。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
2）學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問為什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇於補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。
3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那麼幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與慾望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
4）自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中「活而不亂」。
5、建立科學的評價機制
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。在組間交流後，學生可按既定評價標准對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業的互批、互改，口頭發言的互議、互論，作品表演的互視、互賞。評價的對象可以是自評、他評、互評，這有利於提高學生對學習成果的鑒賞能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。
1）、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重於對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期望的心態來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標准，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。
2）、小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標准，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。