教室班主任
當班主任，我想首先要明白班主任是做什麼的。有人說班主任是警察，班主任是保姆；也有人說班主任是領袖，班主任是導演。在任教和擔任班主任以來，天天和學生在一起，經過這些天的思考終於得出一些想法和心得體會，現在來和大家共同分享一下： 一 初探新教師擔任班主任的感受 （一）、教書先育人 眾所周知，教師的基本職責就是教書育人。早在幾千年前，孔子就提出了「師者，傳道、授業、解惑也」的精闢言論。教書，即授業，就是按教材安排傳授知識；育人，即傳道，就是按社會主義先進文化道德標准傳承為人之道；解惑，即教師的職責要義，在於解析教書育人、習業學道之疑惑。那麼，教書和育人，孰重孰輕？可以說，教書是基礎，育人是目的，解惑僅僅是手段。 然而，很多教師在教育教學中犯了以下以個錯誤傾向。一是把教書和育人截然分開、對立起來。認為自己的任務只是傳授知識，至於育人那是學校領導的事、政治課教師的事、班主任的事；二是把教書和育人混為一談，混淆了教書和育人各自確定的內涵，用教書代替育人，認為自己傳授了知識，就自然而然地完成了育人的任務。 作為一名教師，一名教育者，要教好書，首先要做好育人工作。換言之，在學習知識前，首當其沖，應該要學會基本的做人。針對一年級的學生，我們要教會他們的首先是禮貌待人，誠實守信，講衛生。 （二）、因材施教 每個孩子都有著自己不同的生長環境，自然形成了不一樣的人格個性。想要教好一個班級，帶好一個集體。首先，要先從學生的生長背景環境入手。了解學生的家庭環境，這是學生最早接觸的環境，對於其天生性格的養成有著重要作用。所以在開學初的時候，了解每位學生的環境，是班主任必須要著手做的一件事。其次，針對特殊個例，可以進行適時的家訪。 （三）、育人先正己 教師是學生心中的楷模，所以要教好學生，首先教師要在平日中注重提高自身的文化道德修養，讓學生在一種和諧健康的環境氛圍中成長。 除了以上這些，我還會這樣做： 要當一個好班主任，首先必須當一個好科任老師。這一點是至關重要的。我們學校的全體優秀班主任都是各學科的教學骨幹。如何當好一個好的科任教師，我，只想說一點，那就是多向比較有經驗的教師學習。只要自己沒有課，就要去聽別的老師講課。堅持一年，你會發現你的進步會比沒有這樣做的人快得多。有人說，一個好校長就是一所好學校，那麼一個好班主任就是一個好班。一個班級班主任工作沒有作好，會對幾十個人產生不良的影響，所以在選擇當班主任的事情上一定要慎重。二 關於對新班主任在工作上的一些看法及觀點： (一)，思想和精神准備。仙下中學教學工作以管理嚴格著稱，這一特點最多地要由班主任來體現。一當上班主任就意味著巨大的犧牲和付出。一天到晚都要跟自己的學生融和在一起；班級的任何一件事情都會與你相關。所以,大家要娛樂方面要准備作出較大的犧牲和讓步才行。仙中的老校長曾經說過，大致最起得早的人有兩種，一種是街上賣早點的人，他們很早就要起來升火和面；另一種人就是學校的老師和學生了，這一類人中又以仙中的班主任老師為最。所以大家准備當班主任最先要作好思想和精神准備。說到這里大家可能會嚇著了，那麼辛苦呀，那我不幹了。可是逃避就意味著放棄。可以毫不誇張地講一句，一個教師，如果沒有當過班主任，並比較出色地做好這項工作，你的份量是會大打折扣的。我們學校的全體優秀班主任都是各學科的教學骨幹。我們學校的所有管理教育教學工作的行政幹部也曾經都是優秀的班主任。 作為一名新老師,從以下方面做好工作: 1、要盡快地記住每個學生的名字——首先記住表現好的和表現差的學生的名字。直呼其名的表揚勝於不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。 把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助於記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況 2 、要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話。如是你在適當時機和場合，不經意地說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。 表揚要有實指性，忌空泛。「你做作業總是那麼細心，很少有錯誤。」「你回答問題不但對，而且口齒清楚。」——這樣說就具體了。 恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如撫肩，手，貼貼學生的臉蛋等 3 、肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。老師講故事，學生會終生不忘。忘不了故事，就忘不了你這位老師，講故事特別能讓調皮的學生親近你。當好動的學生拉著你講故事時，你不要趁機給他提要求，更不要批評他，否則他會難堪。你可以這樣說：「沒想到你喜歡聽我講的故事！以後肯定有機會。」要利用這個機會和他們進行交流。 4、要經常讀——注意，我說的是經常讀——關於教育學、心理學以及教學論等方面的著作，要養成翻閱各種教育雜志的習慣。讀書要跟自己的實際聯系起來，要把讀書所得運用到工作中去。建議你做讀書筆記，把名言名句記下來。 5 、如果你犯了錯誤——比如問題處理不當，說話欠妥，甚至於體罰學生（我擔心你會忍耐不住）。一定要當著全班學生的面認錯，向學生道歉。 老師向學生認錯，道歉，錯誤就成了一種教育.三 初為人師時所要特別注意的： 學高為師，身正為范 剛畢業的新老師不易當班主任，另外在管理班級的時候要細心。班級文化建設是一個細碎而復雜的過程，班級文化建設僅僅靠全班同學和班主任的努力是不夠的，需要社會的榜樣支持，學校的活動支持、家長的教育同步支持，形成教育合力才能促進班級的文化建設。所以只有把班級文化建設搞好。班級才有凝聚力和向心力。 人是有思想的，就培養思想，思想是科學的，全面的，我們就全面科學的培養；思想不僅是說教，而是一種習慣和熱情，我們就著重培養這種習慣和熱情。
❷ 新老師做班主任第一天做些什麼事
1. 你在第一次與學生見面時，先不要急於講課，而是做一些鋪墊活動，例如，介紹自己的姓名，年紀，通訊方式，這所學校的歷史，學校的校規，學校的布局，教學設備的使用方式和規章，有條件的還可以帶領學生參觀一下常用的教學場地和設備。
2. 當天要求學生寫一份個人簡歷。簡歷中要寫明姓名，出生日期，通訊方式，住址，之前畢業於何校，畢業時成績如何，得過什麼獎，受過什麼處分，父母是何職業，有什麼文藝特長，是否想當班幹部等等，第二天由你收上來加以揣摩。有的內容屬於學生個人隱私，不宜透露給其他學生。
3. 與學生進行一些趣味的集體游戲，增進彼此的感情，證明自己是一個願意與孩子們生活在一起的教師，大家都是未來班級大家庭的一員。
4. 你需要以最短時間記住全班學生的名字，並能一一對號入座(我個人主張最長期限為二星期)。我發現一個有趣的規律：判斷一個班主任是否是老手，看其多長時間能記住全班學生的名字，也就差不多了。我曾遇見一個菜鳥班主任，她已經帶領一個班級超過一個月了，始終沒把全班學生的名字記全。有一次，她想將一名課堂搗亂的學生的名字記在評分冊上，她便問那名學生：「那名同學，你叫什麼名字？」那名學生亂編了一個名字，引得全班學生鬨堂大笑，她發現那名學生撒謊，又問班長：「那名同學叫什麼名字？」這才知道那名學生的真實姓名。當我得知這件事之後，馬上判斷她未來要玩完。果不其然，過了幾個月，校領導發現她不適合當班主任，將她降為任課教師，幹了一段時間，也沒什麼成績，又降為可有可無的副科教師。如果你記性不好，可以要求學生在課桌前面貼一個紙條，在紙條上寫上學生自己的姓名。
5. 你需要以最短時間對全班學生逐一進行一次家訪，從你第一天與學生見面開始，一天一個。如果你第一次向某名家長告狀的時候，恰恰是第一次與此名家長見面，那麼，未來家校合作的前途，我不抱太大樂觀。除非特殊情況，第一次家訪永遠放在第一次告狀前面。切記，你必須根據家長的家教方式，來選擇學生出問題時，是否向其家長告狀，以及告狀的方式。
6. 在家訪過程中，你需要從家長那裡尋求以下信息：
此名學生在家表現如何
家長自認為此名學生有什麼優點和缺點。
家長對此名學生的家教方式是如何。
家長希望你的班級未來變成什麼樣。
家長是否願加入家長委員會。
如果家長對此名學生的學業比較關心，你還可詢問此名學生前幾任班主任的教學風格。
如果家長保留有此名學生前幾次考試的卷紙，則需向其索要。這是因為，我個人發明了一種觀卷紙識性格的方法，下面我將重點來談。 7. 所謂的觀卷紙識性格，並不是根據卷紙成績識性格；而是根據某名學生答錯題的某種規律識性格。學生答錯題的規律可分為三大類：
第一類：一道題的前幾步是對的，後幾步或最終答案是錯的。此名學生基本跟上教學進度，只是有部分內容未消化，你需要多給予他技術上的幫助(如何從最終答案反推前幾步)。此名學生基本不會有攻擊教師的行為。
第二類：亂填答案，但基本能把卷紙填滿（英語卷紙表現得尤為明顯）。此名學生跟不上教學進度，基本聽不懂今日所講的課程。他並未完全拋棄學業，還算懼怕教師和家長，否則也不會採用撞大運的方式多得一分是一分(尤以選擇題為甚)。你需要多給予他基礎知識的幫助(首先弄清他從何時開始聽不懂課)，而不是懲罰。此名學生大問題沒有，小毛病不斷，較少有攻擊教師的行為。只不過多數情況下，你必須將命令多次重復，他才會去做。
第三類：卷紙基本上是空白，連亂填答案都懶去做，甚至會在卷紙上畫些下流圖畫，寫些污言穢語。此名學生最為可怕，他完全拋棄學業，蔑視學校，仇視教師，經常有攻擊教師的行為。你與他交往時一定加以提防。此名學生在距離畢業一兩個學期時，往往會被校方勸退。
當然，以上的內容只是大致規律，具體情況還需具體分析。8. 你在口頭表揚學生時，不要千篇一律，淡而無味地只會說「你乾的不錯」。而是根據學生優秀行為的級別，也將自己的表揚語言劃分為不同級別。例如，可以從低到高依次為「你乾的不錯」，「你乾的很好」，「你乾的很棒」，等等。並且，根據時間，地點，旁觀者的不同，我們也可以將口頭表揚劃分為不同級別，低級優秀時私下表揚，中級優秀時在其小組成員面前表揚，高級優秀時全體同學面前表揚。例如，「今天我把第二小組成員全都召集到一起，是想告訴大家一個消息，你們的小組成員王同學幹了什麼什麼優秀的事，大家一起鼓掌，表示鼓勵。」口頭表揚要與相應的時間，地點，旁觀者結合使用，才能發揮最大效力。
9. 在你講課時，若發現某些學生走神，搞小動作，私下說話，搗亂，起鬨等干擾教學的行為，你需要根據其動機，程度，頻率，影響范圍的不同，從低到高依次採取以下方法：
寬容法：須知，某些學生搞小動作，並不一定有惡意，而是一種舒緩疲勞的方式。即使是成年人，要求其坐在椅子上，一動不動持續四十五分鍾，都是困難的，更何況孩子。對一些無傷大雅，純屬舒緩疲勞的小動作（撓頭，咬指甲，伸腿，用手托下巴等），你還是給予最大限度的寬容。
非語言警告法：例如，一邊講課，一邊與他對視；佯裝踱步，向他走近，拉近距離造成壓迫感，促使其收斂，等等。
間接批評法：例如，「某名同學始終玩他的橡皮，我希望在我未公布他的名字之前，他能及時改正。』
間接點名批評法：點出他的名字，但不公布他的過錯。例如，「大家把書翻到31頁，王同學，你與大家一樣翻書。」「大家看這里，王同學，你也要看這里。」
點名批評法： 點名批評學生時要做到具體，清晰和不僅告知其不應做什麼，也要告知其應做什麼。例如，不要籠統和蒼白地說：「王同學，你不要講話了」，而是說：「王同學，你講的話與本課無關，請你不要打擾我們」， 「王同學和李同學，你們的私事請放到下課後再談，現在不是講它的時候」。 清晰明了，短促有力，是點名批評學生時的訣竅。
只說不評法：即只復述他的行為，而不對他的行為進行評價。例如，「王同學，我看到你將一張紙條傳給後面的李同學。」之後你繼續講課，剩下的話由他自己去想。
調桌法：有的搗亂行為是同桌之間搞出來的，你可以採用臨時調桌的方法。例如，「王同學和李同學（王同學是一個與同桌打鬧的人，李同學是與他距離較遠的人），你們兩個將座位換一下，下了這堂課，再換回來。」
暫時驅逐法：例如，「李同學，你現在到教室外站一會，調整一下學習狀態，十分鍾後，我會去接你。」
整堂課驅逐法：例如，「李同學，你現在到我的辦公室去。那裡有把專用學生椅，你就老實坐在上面，會有其他老師看著你。下課後，我會去辦公室找你。」提及一點，你需要在辦公室准備一把專為此類學生使用的椅子，你的同事一發現有學生坐在上面，便知道此名學生有問題，先由他們開導他。
（下面針對全班級的騷動）
重申紀律法：例如。「同學們，我們班級現在太吵了，與我一起念班規第十五條，連念三遍，之後我們再上課」。請注意你的用詞，是「我們班級現在太吵了，」而不宜說「喂，你們不會安靜點么？」
集體沉默法：例如，「同學們，我們班級現在太吵了，我已無法講課。大家與我一起沉默三分鍾，之後我們再上課」。切記，如果整個班級彌漫一種躁動的空氣，你應果斷終止講課，讓雙方都平靜一下，絕不要硬頭皮講下去，也不要被躁動的情緒所傳染，自己也變得煩躁。
10.《教育札記》節選
一、一般說來，一場成功的家長會由四個要素構成:
1、家長與教師互相尊重和信任, 把解決孩子的現實問題放在首位, 而不是把發泄對對方的不滿情緒放在首位。
2、教師從家長那裡獲得自己所需的信息。
3、家長從教師那裡獲得自己所需的信息。
4、既有共性又有特性。即：「你孩子的班級應該變成什麼樣」和「你的孩子應該變成什麼樣」.
家長會結束時,教師應該發給每名家長一張回饋表.在回饋表中,可以向家長提出一些問題:
我對您的孩子的評價是否客觀？
您認為您的孩子有什麼優點？有什麼缺點？
我向您推薦的家庭輔導計劃您是否滿意？
您是否自己為孩子制定了一個家庭輔導計劃？有的話可否告之我？
您希望下次家長會時我回答什麼問題？
家長填寫完畢後，再交還給教師。教師根據表中所獲得的信息為下次家長會做好准備。這樣以來，一種互動回饋機制便形成了。這種機制可以使教師的行動有目標，不至於陷入一種盲動狀態。
五、課堂提問的方法大致有以下幾種:
1.自問自答式提問：由教師向全班同學提問, 之後停頓一下, 給予學生思考的時間, 最後由教師自己說出答案.
2.集體式提問：由教師向全班同學提問, 再由全班同學回答.
3.學習小組式提問：事先將全班同學分成若干個學習小組，根據每個學習小組進度的不同，來選擇向其提問的問題, 之後再由此小組回答.
4.二人小組式提問：由教師向某名同學提問,其回答完畢後, 教師不作評論, 而要求另一名同學對其進行評論.
例如：「張同學已經回答完了, 李同學, 你認為張同學的答案對嗎？」
「王同學將這道題解開了, 但這道題還有另外一種解法, 趙同學, 你知道嗎？」
5.單一式提問：由教師向某名同學提問, 再由其回答. 但這種單一式提問非常的粗陋.
課堂提問是相當重要一門教學藝術. 然而, 在現實中把它當作一種藝術或技術加以重視和揣摩的教師, 也並不是很多.
十六、
許多教師已經發現了：與問題學生的家長打交道要比與問題學生本人打交道困難得多。
我給教師的建議有以下幾點：
1. 使用建議性的，幫助性的語句，不宜使用直接生硬的審判性語句。
例如，「我建議您怎樣怎樣」，
「我向您推薦一個家庭輔導計劃，您試著做一做，效果不好再回來找我」，
而不宜帶有審判性口吻說：「你這么做是錯誤的，我這么做才是正確的」。
2. 除非特殊情況，不要當著家長面訓斥孩子，或是當著孩子面訓斥家長。
3. 如果你發現對方家長經常打罵孩子，那麼，你寧可去想其他方法，也不要採用向家長告狀的方式。
4. 訴諸家長和其家庭的切身利益。
例如，「如果我們不加強合作，解決孩子的現實問題，那麼，這將會給孩子帶來怎樣不好的影響，
會給您的家庭帶來怎樣不好的未來」，而不宜正好相反地說：
「你是怎麼教孩子的，你的孩子給我帶來了多大的麻煩」。
5. 不要因為某名學生有位不良家長，便對此名學生有所拋棄。
畢竟，如果十全十美的家長教育出十全十美的孩子，那麼，我們也就不需要教師了。
❸ 教師，為什麼要當班主任
當班主任，總是少不了苦和累，似乎成了老師們的共識。但是，每件事情總會有他的利弊之處。除了通常我們認為的福利、待遇更好一點，權利空間更大一點之外，我認為當班主任還有以下幾個好處：
1.鍛煉超好口才
據說，相聲演員每天要練繞口令，叫做「口腔體操」。其實這還算是機械重復，哪比得上做班主任的老師每天都要做數次即興演講，那可是要出口成章的呀。任何不善言辭的人做了班主任之後都會覺得自己的舌頭越來越靈活，口才越來越好，肺活量越來越大。
2.提高組織能力素質
教育的好處實在多多，不僅促進學生多方面的發展，而且對班主任的工作能力也是個很大的挑戰。因為幾乎每一項活動都需要班主任的參與和組織，從軍訓到春遊，從藝術節到合唱節，從足球比賽到越野比賽，處處可見班主任的身影。哪怕是一個從來沒組織過集體活動的人，在這樣的千錘百煉之下恐怕也都把組織能力磨練出來了。
3.學會人際交往
有位領導人曾說過：與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮，與人斗其樂無窮。好一個「與人斗其樂無窮」！在當了班主任之後，各位將深刻體會到這一點。算一下，如果一個老師教兩個班的課，再加上一個班的班主任，他就至少要面對100多個學生和50多個家長，另外還有本班的其他任課教師，本年級的同事，政教處和教務處的領導……
有什麼工作需要和這么多人打交道的么？如果想鍛煉自己的人際交往能力，那麼班主任這份工作將是最佳的選擇。
4.增強集體觀念
做了班主任之後，你會發現自己的名字將永遠和一個班級聯系在一起，動輒就會聽到：「XXX，你們班怎麼回事啊？」要麼就是：「XXX，去找你們班班主任去！」於是你就得放下自己的事情，先去把「自己的」班和「自己的」學生搞定。在這種情況下，想沒有集體觀念都不可能，因為這個班的一切都會算在班主任的頭上，榮辱與共、休戚相關啊。
❹ 當教師，做班主任，你准備好了嗎
班主任要有童心、愛心、責任心
有童心，就是站在孩子的角度看世界。班主任要和學生有一種共同的愛好，站在孩子的角度看世界，才能走進學生的心裡。
有愛心，就要自然地依戀學生。沒有愛就沒有教育，但是我要強調的是，班主任的愛心更多地應該體現在日常生活中和孩子之間的一種依戀之情——非常自然的互相依戀。
有責任心，就是要培養現代公民。對工作的責任，對孩子的責任，最後要升華到對國家的責任。也就是說，任何一個班主任都要知道，我們是為共和國培養現代公民的。最近幾年，我經常思考的一個問題是：「我要把什麼樣的人奉獻給未來的現代化中國?」
❺ 新手教師要不要當班主任
當班主任的好處：
一、班主任津貼，可增加收入
班主任會有額外的班主任費，每個月回幾百，能夠增加收入。答所以作為新教師，剛開始由於沒有職稱工資補貼，都會傾向於當班主任來增加工資。不同地區的班主任津貼差距較大，班主任津貼由6000—10000元/學年到500元/學期不等。
二、評教師職稱，要求班主任經歷
很多地區規定，中小學教師擔任班主任的年限，是職稱評選的條件之一。當班主任，立足一線，工作量飽滿。這樣，既完成學科教學任務，又有班主任工作經歷，這些是評職稱的基本條件，評審中非常加分。
三、提高組織能力，學會人際交往
學生最喜歡和難以忘記的就是班主任，因為幾乎每一項活動都需要班主任的參與和組織，從軍訓到春遊，從藝術節到合唱節，從足球比賽到越野比賽，處處可見班主任的身影。當然不乏有少部分同學最討厭的也是班主任。
❻ 教師和班主任的區別
班主任老師不僅僅得負責自己所教科目，班上學生的其它各科成績也必須要關注，甚至從學習到生活的各個方面都必須要兼顧到。而非班主任教師只負責自己所教的科目。
班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，他是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。它與任課教師區別在於任課教師只負責本學科教學，而班主任除此之外全權負責管理一個班級。
(6)教室班主任擴展閱讀
班主任管理：
1、學生座位自願組合：引導學生從科學的角度研究人與人的組合，研究學生的位置，有利於使學生變得更理智，更開闊。提倡先進同學和後進同學同桌，既可以提高後進同學的成績，也可以提高先進同學幫助人、改變人的能力。
2、選一位控制老師發怒的學生：次發過脾氣都使學生的自尊心受到了傷害，發脾氣的人也都嘗過發脾氣的苦頭，於是我給自己許下承諾，以後一看到同學提出警告，我必須控制自己的情緒。
3、行使「主人權力」：讓學生們時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，學生們才能把學習當作是耕種自己的「責任田」，而不是為老師或家長「打工」。每一個學生都有自己承包的「責任田」。
4、點亮「盞盞心燈」：班級的黑板右上角，每天都由學生寫上一則格言。我常覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利於學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。試想，從初中一年級到三年級，天天點亮「心燈」，學生們會從不同的角度，天天受到「心燈」的照耀，會收到不可想像的效果。
❼ 為什麼大部分教師都不願意當班主任，是班主任更累嗎
網友一：
高風險。在學校學生出現問題不論大小，一律歸班主任處理，班主任永遠是第一責任人，學生打鬧出了意外找班主任，學生不服老師管教找班主任，學生打架喝酒吸煙早戀找班主任，學生出了安全事故找班主任，學校收學生錢找班主任，學校應付各類檢查找班主任，學校值班找班主任，在學校班主任總是乾的最多，同時也是風險最大的，一不小心就會成為替罪羔羊！
瑣事太多。現在的情況是，班主任被定位為全能戰士，既要在完成教學任務基礎上管理學生，又要與家長溝通，還要協調科任老師；既要保證學生在校安全，又要關心學生校外表現，還要操心學生家庭教育；除了班級紀律衛生管理、思想教育、安全教育、文明禮儀教育，還要督促檢查學生學習。班主任在學校幾乎忙的腳不沾地，結果領導還不滿意，挑三揀四，今天嫌你班衛生不好，明天再說紀律不行，後天輪到學習不積極。
網友二：
班主任是一個班級的領導者組織者和靈魂，班主任是學生的主心骨和方向，是家校互動的橋梁，一個班主任做的好，班級紀律就好，學習風氣也好，學生整體素質就跟上去，反之一團糟。這么多年多虧所帶學生還不錯，很爭氣一直不丟人，但是有很多事情會讓班主任總想卸任。這中間有幾年我確實也中斷過沒有做班主任。
做普通任課老師已經很累了，可是班主任確實是要全能的，從睜開眼睛開始，就不停的運轉，一直到晚上十一點左右睡覺不消停，其實，只要學生在學校，班主任的心都在懸著，吃飯睡覺也不踏實的。
網友三：
首先，班主任的工作是一個「良心活」，如果用心去做，每天都有忙不完的事情。班級的教學、紀律、衛生要去管理，學生的成績、生活要去關心，領導的指示要落實完成，家長的疑惑要溝通解答。特別是班級里四五十個學生你都要非常了解，包括他們的學習狀況、家庭環境、人際交往、心理健康等。如此繁雜的工作，得到的報酬是非常少的，學校里教師的工資，最主要的部分是基本工資和課時費，而班主任津貼卻少得可憐，因此很多老師，尤其是已經評上了高級職稱的老師，基本上是不會去考慮當班主任。
其次，班主任的工作往往「吃力不討好」。現在的學生，尤其是部分初高中學生，驕橫任性、自尊心極強，教育和管理起來非常有難度，同時部分家長對學校和班級的要求極高，因此做班主任工作很不容易。一旦學生出事，哪怕事情並不大，家長和領導也會把所有的責任都推到班主任身上，對班主任苛責過度，從而給班主任個人造成巨大的壓力。
網友四：
其實要老師肯當班主任不難的。
1、別把太多的瑣碎工作給他們做，象學籍系統那些資料，基本的資料錄入就算了，不要搞得太過復雜，很多數據做了都是沒什麼作用的，那就做最基本的行了；
2、必須讓行政去做實事，而不是收了錢、少了工作量還要指著人家去做自己的事，只做計劃不做實事誰不會；3、提高班主任的待遇，多給錢這是硬道理；
4、少搞一些無謂的評比活動，還班級一個清凈的環境，誰搞活動誰就應該負責到底，而不是你體育科搞一個活動，就要全部老師跟你配合，你就只在後面做指揮，這樣絕對不行。
網友五：
有些學校喜歡用次科的人來做行政和班主任，雖然這是一種平衡，因為主科的人太辛苦，次科的連早讀和改作業都不用的，那當個班主任工作量就剛好了。但有一個問題就是次科的人當行政和班主任會是一個惡夢，因為他們根本就不清楚主科的運作及需要，只是片面的聽取某些科任的怨言然後就進行改革，讓一些真正需要時間的科目科得不到最公平的對待，所以很多學校還是用主科的老師當班主任，這樣一來主科的老師就真的辛苦得不得了，不想當班主任這是很正常的事情。
網友六：
班主任要操心很多事情，就我現在的工作內容來看，要組織班幹部的選拔、評選貧困生助學金、召開班會多次宣講安全問題、防詐騙問題、學習風氣問題等，還要按照省教育廳和學校的要求（有一個「大學生思想政治教育百千萬工程」，即百場心理輔導報告，千名幹部下班級，萬名教師進宿舍。），每周深入宿舍了解學生的各種問題，如衛生、安全、學習、心理問題。大學生處在一個新的成長階段，世界觀、人生觀、價值觀還在形成中，對於一些事情的處理還是偏於情緒化。
班主任比其他普通任課教師做得工作更多，操心也多，在學生們的三觀形成與人生引導上也有更大的影響，但是班主任費卻不足以體現班主任的工作。在我們學校，還要對班主任的工作進行考核，分成一二三等。一個月一等是250元，二等是200元，三等是150元，完了年底發放的時候還要扣稅。所以老師們都不願意當班主任。
❽ 班主任與一般任課教師有什麼不同
班主任一般要講課還有管理班級，班級有什麼事情和活動什麼的都需要管理，任課老師的話只管講課就行了。
❾ 是不是每一位教師都適合去做班主任
（一）「有責」。
「有責」，即班主任要有責任心。如果一個班主任連管理學生的責任心都沒有的話，這種老師當班主任的話很可能班級里會偶發事故連接不斷。「兵熊熊一個，將熊熊一窩」，一個班主任都沒有什麼責任心可言的話，那麼學生的責任心更不會「在線」。老師對學生的任何違規行為不阻止、放任自流，或者美名其曰「順其自然」，那麼學生的「熊心豹子膽」到最後自然會膨脹到極致——剛開始可能違反班規，發展到最後甚至有可能違反國法。
（二）「有時」。
「有時」，即班主任要有管理學生的時間。一個班級中，最適合當學生班主任的老師，應該是課時量比較多、與學生接觸時間比較長的老師。而班主任如果沒有足夠的時間去管理一個班集體，一個班級各種活動的開展很可能會經常「掛空檔」，那麼一個班集體就無異於一盤散沙。
（三）「有能」。
有能，即有管理學生的才能的班主任。班級管理是一門技術活，這需要班主任具有一定的管理才能。其實，在一個學校當中，最累、最「折磨」人的工作，莫過於班主任工作：班級出現偶發事故，班主任必須第一時間到現場處理，稍微不慎，就要接受處罰；教室衛生或者學校衛生區的衛生出現問題，班主任必須及時過去讓值日生去處理；學生在其他科任教師的上課過程中搗亂，班主任必須挺身而出，狠殺「歪風邪氣」；期末表彰優秀的學生，班主任必須在評選的時候做到讓學生及家長心服口服……所以，班主任工作如果只懂得蠻干而不注重技巧的話，很可能會累得喘不過氣來。