紀昌學射教學設計

❶ 紀昌學射 教學設計

甘蠅是古時候的一位射箭能手。他只要一拉弓射箭，將箭射向野獸，野獸就應聲而倒；將箭射向天空飛翔著的飛鳥，飛鳥就會頃刻間從空中墜落下來。只要看到過甘蠅射箭的人，沒有哪一個不稱贊他是射箭能手，真是箭無虛發，百發百中。甘蠅的學生叫飛衛，他跟著甘蠅學射箭非常刻苦，幾年以後，飛衛射箭的本領趕上了他的老師甘蠅，真是名師出高徒。後來，又有一個名叫紀昌的人，來拜飛衛為師，跟著飛衛學射箭。
飛衛收下紀昌作徒弟後，對紀昌學習射箭可真叫嚴啦！剛開始學射箭時，飛衛對紀昌說：「你是真的要跟我學射箭嗎？要知道不下苦工夫是學不到真本領的。」紀昌表示：只要能學會射箭，我不怕吃苦，願聽老師指教。於是，飛衛很嚴肅地對紀昌說：「你要先學會不眨眼，做到了不眨眼後才可以談得上學射箭。」
紀昌為了學會射箭，回到家裡，仰面躺在他妻子的織布機下面，兩眼一眨不眨地直盯著他妻子織布時不停地踩動著的踏腳板。天天如此，月月如此，心裡想著飛衛老師對他的要求和自己向飛衛表示過的決心。要想學到真功夫，成為一名箭無虛發的神箭手，就要堅持不懈地刻苦練習。這樣堅持練了兩年，從不間斷；即使錐子的尖端刺到了眼眶邊，他的雙眼也一眨不眨。紀昌於是整理行裝，離別妻子到飛衛那裡去了。飛衛聽完紀昌的匯報後卻對紀昌說：「還沒有學到家哩。要學好射箭，你還必須練好眼力才行，要練到看小的東西像看到大的一樣，看隱約模糊的東西像明顯的東西一樣。你還要繼續練，練到了那個時候，你再來告訴我。」
紀昌又一次回到家裡，選一根最細的氂牛尾巴上的毛，一端繫上一個小虱子，另一端懸掛在自家的窗口上，兩眼注視著吊在窗口氂牛毛下端的小虱子。看著，看著，目不轉睛地看著。10天不到，那虱子似乎漸漸地變大了。紀昌仍然堅持不懈地刻苦練習。他繼續看著，看著，目不轉睛地看著。三年過去了，眼中看著那個系在氂牛毛下端的小虱子又漸漸地變大了，大得彷彿像車輪一樣大小了。紀昌再看其他的東西，簡直全都變大了，大得竟像是巨大的山丘了。於是，紀昌馬上找來用北方生長的牛角所裝飾的強弓，用出產在北方的蓬竹所造的利箭，左手拿起弓，右手搭上箭，目不轉睛地瞄準那彷彿車輪大小的虱子，將箭射過去，箭頭恰好從虱子的中心穿過，而懸掛虱子的氂牛毛卻沒有被射斷。這時，紀昌才深深體會到要學到真實本領非下苦功夫不可。他便把這一成績告訴飛衛。
飛衛聽了很為紀昌高興，甚至高興得跳了起來，並還用手拍著胸脯，走過去向紀昌表示祝賀說：「你成功了。對射箭的奧妙，你已經掌握了啊！」
這篇故事告訴人們：要學好本領，必須苦練基本功，必須持之以恆。只有堅持不懈地練習，才能精通。
紀昌把自己練習（視物）的情況告訴了飛衛，飛衛高興的手舞足蹈，說：「你已經掌握了射箭的訣竅了。」

❷ ＜＜新編兩小兒辯日＞＞教案設計

一日，我路過一地，見兩個兒童正在爭論，平時最愛表現的我，這時更加沉不住氣了，三步並做兩步，沖到他們面前就問：「你們在爭論什麼？需要我幫忙嗎？」
「你來得正好，幫我們評評理，到底是早晨太陽離我們近，還是中午太陽離我們近。」一兒童奈不住性子說。
「你們怎麼看？」我反問道。
一兒童搶先一步說：「我認為是早晨太陽離我們近，你看，早晨太陽大得像個車蓋，而中午的太陽卻只有盤盂般大小，難道不是遠處東西小，近外東西大嗎？」
我一聽，有道理，便附和著點點頭。另一兒童一看，急了，立刻反駁道：「不對，不對，依我看，是中午的太陽離我們近，早晨，天氣涼爽，而中午卻十分炎熱。難道不是熱的東西離人近，涼的東西離人遠嗎？
我一聽，覺得也有道理，便也點點頭。
「你說說，我們誰說得對？」兩個兒童不約而同地說。
聽到這句話，我心想，決不能在他們面前出醜，便風似的跑回家，又是翻書又是查電腦，真是熱鍋上的螞蟻——急得團團轉。
查到資料後，又風似的跑回來，學著大人的模樣，語重心長地說：「你們說得都不對，太陽在一天內與我們的距離是一樣的。早晨的太陽和較小的物體在一起，使我們產生錯覺，才會看起來很大，而中午太陽和一望無際的天空在一起，所以看起來很小。早晨太陽是斜射大地，而中午是直射大地，直射比斜射的熱量要高，所以，中午比早上要熱。另外，晚上，熱氣會退掉，所以，早上也沒有那麼熱。你們明白了嗎？
「明白了，明白了，大哥哥，你好棒呀！」一兒童拍手叫道。哇！第一次受到別人誇獎的感覺可真不錯。上學時，一定要在同學們面前炫耀一番……

❸ 扁鵲治病教學方案

爝諾

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扁鵲治病教學設計22
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1
《扁鵲治病》教學設計

教學目標：

1
、能正確、流利地朗讀課文，理解「拜見」
、
「名醫」等詞語的意思。

2
、展開合理的想像，把課文句子補充完整。

3
、理解寓言的寓意——防微杜漸。

4
、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀的情感。

教學重點難點：

理解寓言的寓意——防微杜漸。

教學過程：

課前談話：

一、介紹名醫，導入新課

1
、同學們，今天，我們去認識一位古代的醫生，出示圖像和名字，師：他是——（生接：
扁鵲
）來，我
們一起寫他的名字。
（
師板書：扁鵲；生書空）

2
、你們知道扁鵲嗎？對他有哪些了解？（指生說）

師：同學們了解得可真多，老師也找了一些資料，看——

3
、課件出示人物簡介：
（指生讀）

（
1
）扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、葯到病除、起死回生。他總結前
人經驗，創造的「望聞問切」四大診法，在幾千年後的今天，還被中醫沿用。

（
2
）泡泡出示
:
望——看氣色；聞——嗅體味；問——問病情；切——把脈搏。

3
、現在，你對扁鵲有了哪些更深的了解？（指生說）

早在
2500
多年以前，他就是家喻戶曉的「名醫」了。
（板書：名醫）

4
、這位神醫是怎樣給人治病的呢？今天我們來學習關於他治病的一個故事。

二、初讀課文，整體感知

自由朗讀課文，要求：

1
、讀准生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

2
、想一想課文講了一件什麼事？

過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？

3
、反饋

（
1
）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發現了什麼？

教研專區全新登場
教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作

2
扁鵲、蔡桓公

皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

敷燙、幾劑、湯葯

第一組：這是故事中的主要人物。
板書：蔡桓公

（同學們留意到「蔡」字了嗎？我們來寫一寫。
）

點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。

第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。

第三組：都與中醫有關。
（

比較：腸、燙、湯）

誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。

評價語：你們很能幹，不但讀得字正腔圓，還發現了規律。

齊讀。

（
2
）扁鵲和蔡桓公之間發生了什麼事？點擊課件
,
出示句式：

扁鵲
,
蔡桓公

，
最後

。

（扁鵲
4
次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公並請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最
後無葯可救。
）
（
補充板書：治病、拒絕
）

三、抓住「名醫」
，感悟課文

（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關
的句子，細細體會。

（二）依次出現「勸告」
，體會扁鵲的特點。

a.
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：
「大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內
發展。
」

b.
過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：
「您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
」

c.
十來天後，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：
「您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。
」

1.
師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。
（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）

2.
扁鵲大夫，你是用什麼方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看
透了，真是
名不虛傳
！

3.
誰再來當當這了不起的神醫啊？（其他同學仔細聽神醫的話，你又能發現什麼？）師引，指生讀。

扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒著急了；迫不及待地）說——生讀扁鵲的話）

4.
聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發現了什麼？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、著
急了。
）

3
5.
師：遭到蔡桓公的連番拒絕後，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人著
想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）

真好，你從一個人的言行看到了他的思想。
（指生說後，師概括：醫德高尚）

6
．是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線希望，扁鵲又怎能放棄呢？於是他又一次來見蔡桓公

（出示第四句，學生接讀）——

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：這一次，他為什麼不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你知道其中的原因嗎？（指生回答）

7.
出示句子：
皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即
使發展到腸胃裡，服幾劑湯葯也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力
了。

（
1
）誰來讀一讀

（
2
）你從這一句中讀懂了什麼？（蔡桓公的病是從小病發展成大病的；治療方法越來越復雜了；但是前
三個階段，如何對症治療，扁鵲是成竹在胸的。
）

a.
皮膚病
用熱水敷燙就能夠治好；發展到
皮肉之間
，用扎針的方法可以治好；即使發展到
腸胃裡
，服幾劑湯葯也還能治好；一旦深入
骨髓
，只能等死，醫生再也無能為力了。

師：對，蔡桓公病情的發展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。

b.
皮膚病用
熱水敷燙
就能夠治好；發展到皮肉之間，用
扎針
的方法可以治好；即使發展到
腸胃裡，服幾劑
湯葯
也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也
無能為力
了。

師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴重了，但是該如何對症治療，扁鵲卻是
成竹在胸的，真是醫術高明啊！

8.
小結：也許醫術高明的醫生很多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是
真正的「名醫」
。

四、分析蔡桓公死因

1.
過渡：既然有這樣一位「名醫」給蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最後還是病死了呢？請大家默讀課文，
劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

2.
學生交流默讀自學結果。

蔡桓公說：
「我的身體很好，什麼病也沒有。
」

扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：
「這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易
顯示自己的高明！
」

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

4
蔡桓公聽了非常不高興。

（
1
）
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：
「大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向
體內發展。
」

蔡桓公說：
「我的身體很好，什麼病也沒有。
」

a.
請發揮想像，當當蔡桓公，他會怎樣地說？
(
動作、神態等
)
b.
師加提示語，指生讀。
（拍著胸脯、不屑一顧„„）

師：扁鵲只好走了。

(2)
扁鵲走後，蔡桓公對左右的人說：
「這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才
容易顯示自己的高明！
」

a.
扁鵲走後，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。

師：此時的蔡桓公，真的不知道自己身上有病嗎？那他為什麼要這么說呢？（也許不以為然；也許鄙視
小病„„）

b.
你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

(3)
感悟「生氣」
。

A
、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：
「您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
」

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

B
、十來天後，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：
「您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。
」

蔡桓公聽了非常不高興。

a.
師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣子？（怒氣沖沖、勃然大怒等）

b.
師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執、不聽勸告、自
以為是）

五、學習最後一節

1
、因為蔡桓公的固執，自以為是，最後的結局怎麼樣？出示：

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑
到秦國去了。不久，蔡桓公死了。

2
、誰來讀？

3
、在死之前，他才想起了扁鵲，於是派人去請他，可是——

4
、小練筆（任選一項）

（
1
）

當蔡桓公去請扁鵲的時候，已經過了醫治的最佳時機，扁鵲也走了，病人膏肓、渾身疼痛的蔡桓
公只能等死，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？說些什麼呢？

（
2
）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什麼？

5
（
3
）你從蔡桓公身上得到了哪些教訓？

（交流、歸納）

六、理解寓意

1
、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思！
（像這些小病、缺
點、壞習慣、不端正的態度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得——防微杜漸。
（
師板書：防微杜
漸

）
（
在錯誤或者壞事很小的時候就應該制止，杜絕它漸漸變得嚴重）

2
、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》
，古文與我們現在的文章有什麼不同呢？同學
們比較一下。

居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、課堂總結

聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教
會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑒！

八、布置作業，課文延伸

1、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。

2、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。

板書設計：

治

病

扁
鵲

蔡桓公

（名醫）

拒

絕

防微杜漸

（學生的板書）

!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾，。青玉案元夕東風夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千網路暮然回首那人卻在燈火闌珊處

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❹ 四年級上冊 故事二則都講了什麼

閱讀《扁鵲治病》時，首先要理清課文脈絡，抓住文章中的兩條主線：一條是扁鵲勸蔡桓侯；一條是蔡桓侯明知扁鵲是名醫卻幾次都不聽取他的建議。《紀昌學射》是按照「學射箭—練眼力—成為射箭能手」的順序來寫的。

《扁鵲治病》教學設計

一、談話導入，整體感知

1.教師談話：歷史上有很多名醫，大家都知道哪些？人們一般用什麼詞語來贊頌這些名醫高超的醫術呢？

2.我們可以用哪些詞來性形容這些名醫呢？

救死扶傷 葯到病除 妙手回春 起死回生

3.了解扁鵲

二、初讀課文，理清故事脈絡

1.初讀課文，從哪裡可以看出扁鵲是個名醫？

有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓侯。
2.我們預習了課文，應該都知道故事的結果是蔡桓侯病死了，那麼扁鵲是否徒有虛名？

3.找出課文中出現的表示時間的詞句，並說一說哪些詞句體現了扁鵲的醫術高明？

表示時間的詞語：站了一會兒、過了十天、十天後、又過了十天、五天之後

扁鵲在蔡桓侯身邊站了一會兒，說：「據我看來，您皮膚上有點兒小病。要是不治，恐怕會向體內發展。」
（發展在皮膚上，不治療，會向體內發展）

過了十天，扁鵲又來拜見蔡桓侯，說道：「您的病已經發展到皮肉之間了，要是不治還會加深。」
（發展在皮肉，不治療，會加深）

十天後，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓侯說：「您的病已經發展到腸胃裡，再不治會更加嚴重。」
（腸胃——更加嚴重）

又過了十天，扁鵲老遠望見蔡桓侯，只看了幾眼，就掉頭跑了。
（深入骨髓，只能等死，無能為力）

4.思考：課文講了一個什麼樣的故事？告訴了我們什麼道理？

《扁鵲治病》通過扁鵲多次請求給蔡桓侯醫治，蔡桓侯並不相信扁鵲的話，最後病死的故事。表現扁鵲的高超醫術以及蔡桓侯固執己見、諱疾忌醫。告訴我們，切勿諱疾忌醫。

三、再讀課文、體會人物形象

1.再次研讀第3～5自然段，思考：扁鵲僅僅是醫術高超嗎？這樣的醫生能稱得上名醫嗎？人最重要的是品德，扁鵲有高尚的醫德嗎？

（扁鵲幾次拜見都只是通過看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓侯看病，不但醫術高明，而且醫德高尚，說明他確實是位名醫。）

2.想一想：蔡桓侯的病共經歷了哪四個階段？畫出相關語句。

3.請你根據課文內容，填一填表格

4.當渾身疼痛的蔡桓侯得知扁鵲到秦國去了，他會怎麼想，怎麼說呢？請大家想一想，說一說。

5.讀完故事，你覺得

❺ 《送元二使安西》是幾年級的課文(求教材年級、版本以及單元)

《送元二使安西》是小學語文課程標准實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。