教學反思名詞解釋
一、名詞解釋 教學設計成果：教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標， 建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改 的過程。其目的是為了獲得更有效的教學。教學設計是教育技術的核心。確切地 說，教學設計成果就是教師根據教育教學規律，在充分了解學生的基礎上，編制 的一份有利於實施教學的教案。也可以是一種新的教學方案，也可以是一套新的 教學材料，如教科書、教學錄像、計算機課件等。 說課：就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、 系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體 執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進 行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而 進行的評議、交流和研討。「說課」是深化教育改革、探討教學方法、實踐教學 手段、提高教育教學業務水平的一種好方法，也是教師進一步學習教育理論，用 科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平增強教學基本功的一項重要活動， 在新課程標准要求下，「說課」更是一種交流經驗的好方法
二、簡答題
1．教學設計成果評價有哪些重要原則？ 教學設計成果評價有哪些重要原則？ （1）完整性和規范性（2）可實施性（3）創新性（4）媒體資源的支持性 2．說課的目的和原則有哪些？
2.說課的目的和原則有哪些？ 說課的目的則是想聽眾介紹一節課的教學設想，使聽眾聽懂。是讓教師以語 言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己 對具體課程的理解， 闡述自己的教學觀點， 表述自己具體執教某課題的教學設想、 方法、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。說課是一種教研 活動，具有教研活動的一般性質。 原則：（1）理論聯系實際原則（2）科學性原則（3）創新性原則（4）可行性原 則
3．應從哪些方面對說課進行評價？ 應從哪些方面對說課進行評價？ (1)突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有 教學理念的說課，說課便沒了分量。 (2)詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的 預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學 任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方 法，注重的是對教育理論的詮釋。 (3)體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科 研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師 明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學 能力和升華教師的教學境界。 (4)展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對於教學准確而獨到的 見解，對於教學環節獨具一格的安排，對於教學策略獨具匠心的理解和獨特的運 用技巧。 (5)展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者 的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、 目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說 的好的課具有說服力和吸引力
4．請簡要介紹教學錄象課的評價維度？ 請簡要介紹教學錄象課的評價維度？ 教學結構的轉換；學生學習方式和學習效果；教師教學方式和效果。:(1)學生學 習行為維度,包括學生情緒、學生個體參與和學生的交往行為。(2)教師教學行為 維度,包括教師講授行為和探究行為。(3)師生互動行為維度,包括師生問答行為 和討論行為
5．在教學實施過程中應注意哪些問題？ 在教學實施過程中應注意哪些問題？ 以教學目標為導向；靈活調整教學環節；抓住學生的思維的火花，深入探究；關 注不同形式群體的發展；創造性地設置任務。
三、實踐題 將您自己的教學設計成果付諸實踐， 用"教學實施效果評價量表"來評價您的教學 實施，寫一份教學反思。 教學反思 本節課主要學習了中心對稱，對稱中心、關於中心的對稱點等概念，屬於 概念教學。在教學中，通過讓學生自己動手動腦，自己動手畫圖，自己動腦分析 歸納結論，在活動中小組積極合作，培養了學生主動參與、合作的意識，同時在 活動中獲得知識，有利於學生對於知識的理解和掌握。本節的學習活動，進一步 培養了學生動手動腦和空間想像能力，進一步培養了學生的尺規作圖能力。在作 圖中引導學生充分體驗幾何美——對稱美，大大提高了學生學習數學的興趣。為 後面知識的學習打下了基礎 .
Ⅱ 教育基本功理論知識
有效教學我覺得只要在課堂上活潑.生動.又有點適當的嚴肅就有很好的效果了!
目前我國的中小學教學有個非常突出的問題：教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到應有的發展．課堂教學嚴重浪費，浪費的根源在教師．追其原因是我們沒有擺脫應試教育而片面追求平均分，舊的教學理念不能適應新課程改革．這個問題的解決涉及許多方面，有來自傳統的慣性，有來自高考的壓力，有來自製度層面的評價．這里只談教師能涉及的方面：教師要改變學生的學習方式，要能指導學生有效學習，使課堂的情況發生變化，從而達到最有效地教學．怎樣才能有效的教學?筆者認為：首先要關注學生的學習，研究學生學習的規律；關注老師怎樣引導、怎樣幫助學生的學習；教學是一種為學生創造性學習的服務，教學的過程也是教師自身發展過程．本文圍繞有效學習和有效教學提出如下認識與大家探討．
1關於有效學習
1．1關於學生的學習
教學首先要解決的就是學生的學習問題，沒有學生的學習就談不上教學．我們司空見慣的現象是，老師在教學生時，先出示例題，然後由學生進行討論，接下來老師再進行講解，最後再讓學生做一些練習．在很多情況下，是經過反復的操練，形成學生的某種技能，這種學習方法是過去所強調，對提高應試考試有時也有效，這種學習的理論基礎是行為主義心理學．用行為主義心理學的觀點看待學習，認為學習是學生頭腦中某種聯結的形成，通過反復練習形成某種技能．這種練習如果過度的話，就會造成學生對待學習的負面態度．隨著教育科學的發展，在20世紀80年代出現了認知心理學．認知心理學認為學習是一種理解，認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教．隨著研究的進一步深入，現在國內外都在講建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用．比如說，學生學習教材，教材對學生有作用，而學生同時對教材也有作用，學生是很重要的課程資源，這是新的觀點，也是新課程改革的一個理論基礎．建構主義心理學認為，學生用自己的觀點解讀了教材的內容，從而在自己頭腦中建構出一個概念，一個新的概念，而且建構是和教學同步進行的，學習者的學習完全是自主的活動．所以學生的學習是自己建構的過程，這種學習是探索性、研究性、理解性、創造性的學習過程．
1．2關於有效學習
反復練習、操練式學習過程的理論基礎是行為主義心理學．認知心理學認為學習是一種理解．而新課程提倡的建構主義學習觀，認為學習是探索性的、自主的、研究性的學習，它的理論基礎是建構主義心理學．什麼是有效學習?國外大部分研究說明：不同的學習過程會產生不同的效果．比如說，反復的練習也有些效果，並不是說絕對沒有效果．它的效果主要是發展學生的基本技能．另外一種探索性的學習，它的效果是發展學生高層次的思維．研究表明，操練式的學習對發展學生高層次的思維，也就是我們所說的創新意識和實踐能力，沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果．操練式的學習對提高學生的計算成績有一定的效果，而對解決開放性的問題沒有顯著的效果．現在有一種描述有些學校的教學情況的流行的說法，叫「揪」，或者叫「死揪」，教師布置過多作業，學生操練過度，同一道題要做六到七遍，把學生訓練到一見題不細看就能把答案全部寫出來的地步，如此重復肯定會產生負面影響，使學生不喜歡甚至出現厭惡這門學科，由於學生無法完成作業，又要應付教師，從而出現抄襲現象，扭曲學生心理和人格，對學生的成長是非常不利的．反復的練習體現在「熟」上，叫「熟能生巧」，但過度的練習會「熟能生厭」，使學生不想學習，阻礙學生的發展，長此以往，必定「熟能生笨」．這種學習不是我們提倡的有效學習，我們講的有效學習是發展學生的創新思維．大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果．有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動，提高學生的思維品質，挖掘學生的潛能．當然，化學學習中的練習還是必要和重要的，並不是說不需要練習，而更重要的是發展學生的創造性學習，這就是有效學習的意思．
1．3有效學習的五個要素
一是「感悟」．學習要建立在學生已有經驗的基礎上進行感悟．感悟是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；感悟又是動詞，它表示現在的情境．感悟是進行有效學習的基礎．有的教師上課，不考慮學生是否能接受，總是先下定義，然後再強調一、二、三點，這種僵化的教學方式使學生的學習非常累，效果也不盡人意．二是「思考」．有效學習就是激勵學生勤於思考，提倡學生自主地思考．操練式學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔輕．思考是化學教學的核心，沒有思考就沒有真正意義上的化學學習．三是「活動」．以學生為主體的活動與交流，實際上活動與交流是化學教學的基本形式．我們的教學設計重要的不應該是老師怎麼講解，而應考慮的是學生怎樣的學，關心的是學生怎樣思維活動．四是「生成」．學習過程是學習經歷與知識、技能生成的過程，所有知識和技能都應當在課堂上動態生成和重新組合，而不是純粹的模仿和記憶．五是「應用」，就是嘗試解決問題，在解決問題的過程中又會加深對知識的理解、反思和鞏固，還會再次發現新的問題從而提高求知的慾望．使學習向新的領域循環推進．一「感悟」、「思考」、「活動」、「生成」、「應用」是有效學習的五個基本要素．那麼，我們的教學怎樣才能激起學生的有效學習呢?這是課程改革需要重點研究的問題．只有課堂教學模式發生變化，學生的學習方式發生變化，結果才能變化，才能培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代．
2關於教師的有效教學
2．1教學改革的兩個問題一
教學的改革，主要涉及兩方面的問題．一是要轉變教學觀念，二是要對有效教學策略進行研究．
作為一名合格的老師，首先應該關注什麼?可以用六個字來概括：一是「學生」，腦子里有學生，時時想著學生，時時關愛著學生；二是「發展」，學生的發展，當然還包括學生與教師共同的發展；三是「過程」，即學生的學習過程，你在學生的學習過程中有否起到引導、促進、幫助、示範、感化的作用．這三個方面的核心是關注學生，教學不忘育人，還要正確處理好教師、學生和教材的關系．按照建構主義的理論，教材只是教師教學活動的一條線索，並非教學活動的聖經．教師要從學生的具體情況出發，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以用，不符合的我們可以完善或者改變，還可以自己設計，這就是參與課程設計，開發校本課程．這對於提高課堂效率是很重要的，也是新程理念之一．從目前的情況看，以教材為本是很普遍的．大家經常說，「課本、課本，教學之本」，其實這話是錯誤的，實際上學生才是「教學之本」．有的教師幾乎完全拘泥於教材，年輕教師的課，大多有一個通病，一上課就對化學規律或化學模型先下一個定義，不管學生理解不理解，接受不接受，然後又強調幾點注意事項，接著就是習題操練，這樣的課學生聽起來是非常痛苦的，學生的智慧和潛能根本得不到開發，長此以往，學生最基本的素質也會退化．一堂好的課不是教師講了多少東西，講得多麼優美動人，而是學生學會了什麼，學到了多少，學生高品質的思維時間有多長，學生感悟到了多少道理．一個好教師上課從不要叫學生：「請注意聽課，要記住這個、那個」．他們根本不擔心會有學生不專心聽課，他們會用教師人格的魅力去感染學生，學生在不知不覺地積極活動和思考中掌握了知識、提高了能力．還有一些年輕老師教案「寫得」非常好，教案、課件是從網上拷貝來的，網上確實有不少優秀教案，也有一些好課件，但是人家的好教案對你和你的學生未必是好東西，參考一下可以，照搬肯定不好，沒有經過自己的思考和加工是一定不行的，教案只是教學的一種預設，一種參考，不是神聖不可侵犯的，教師要對教材進行創造性的處理，同樣是中學生，學校與學校，班級與班級的差異是很大的，只有把你的學生作為教學的基本出發點，關注你的學生，讓學生成為課堂的主體．怎樣上好課要根據學生的實際情況動態處理，課堂是學生的生命歷程，這一點非常重要．現在有很多課的大部分都是教師在講，而要求學生配合教師，這種做法是不妥的．怎樣讓學生成為學習的主體，這是一個基本的問題，是我們應該一起研究的問題．只有讓學生成為真正的主體，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間．
2．2關於教師與學生的發展
要促進學生的發展．一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展．還要強調的是促進教師的發展，在教學的過程中教師和學生要共同發展．過去認為：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人．為什麼非要燒了自己?才能照亮別人，能否不燃燒自己也能照亮別人，回答是肯定的．這就是師生的共同發展，教師要不斷地提高，不是燒了自己，而是要越燒越大，今天是蠟燭，明天必須是明燈，明燈還要不斷地充電，才能照得更亮．研究表明：教師分為三個層次．一是新教師，他們的著眼點是完成教案，上課時眼睛是看著天花板的，心中根本沒有學生，講完了事．這些教師大約經過一二年的時間就會躍升到第二個層次，那就是有經驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，並能處理一些突發性的問題，很少反思，考慮較多的是應試的平均分，沒有教學風格，最多稱得上一個教書匠，而這個過程時間最長，人數最多．第三個層次是專家型、學者型的教師．研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是一個有經驗的教書匠．其主要原因就是他們沒有關注自身的發展，沒有進行研究、反思和提高．因此，教師結合自己的工作進行有計劃地探索，研究是自身發展的必由之路．只有教師發展好了，學生才能更好地發展．
2．3關於有效教學
什麼樣的教學是有效的，怎樣教學才算有效，這是一個復雜問題．有時教師講得很多，講得很細，講得很辛苦，自以為效果不錯，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學不是有效教學，最多隻能說是低效教學．我們要研究有效的教學策略，來引導學生進行有效學習．這種策略可以分成三個部分．
一是准備策略，就是怎樣備課．以前通常認為，備課主要是根據知識板塊設計教學流程，備教師怎樣有序地講，很少關心學生的有效學習．新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課．一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知能構建採用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調控等等，這些應該是教師著重考慮的問題．不僅需要事先備課，還要在教學進行中動態備課，更重要的還要學會事後備課，進行教學反思，積累第一手材料，豐富教學理論，形成教學風格．大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思．怎樣把課前備課、課中生成和課後反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新．
二是實施的策略．就是根據備好的課如何在課堂中具體落實．問題教學策略：例如研究原子的核式結構，可設計以下四個相互聯系的模塊：1、湯姆生發現電子，說明原子不是最小的顆粒，確定原子也有結構．2、組織學生進行探究活動，讓學生大膽地猜想和假設，原子可分成二部分，一部分帶正電、一部分帶負電．怎樣分布?3、怎樣驗證你的猜想?怎樣進行理論研究?是否可以實驗探索?把學生的思維活動推向高潮，教師參與論證，從而介紹盧瑟福的探索過程，得到原子的核式結構．4、經典電磁理論無法解釋核式結構，把學生思維活動再次推向高潮，是盧瑟福核式結構錯?還是經典電磁理論有問題?由此提出玻爾的原子模型，這個模型的成功與不足引導學生創新，總結成功原因說明不足的道理．討論教學策略：有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發學生大容量思考，通過討論提高自我判別能力，提高對問題的認識．現代媒體應用策略：目前提倡的計算機多媒體教學，電腦演示是一種新的策略，那麼怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢?不是一堂課全用媒體，什麼時候用，用多長時間大有講究．否則就會變為「電灌式教學」．它的特點是信息量多，缺點是很難與學生進行情感交流．練習設計的策略：也可以促進有效學習．還有提問的策略，怎樣提問?課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考的問題，要有一些思考含量。有些提問是沒有思考含量的，僅僅只要求回答是與否，浪費時間沒有效果．以上列舉的實施策略可以交叉、聯列或單獨使用，但要靈活處理．
三是評價策略，教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段．新課改倡導評價方式多樣，評價主體多元，評價標准多條，但評價以激勵和促進為主，評價必須為促進教學服務，為促進人的發展服務：教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為．評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之後．教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價．學生學業成就的評價是指根據一定的標准，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度．因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標．假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結果是學生沒有什麼進步，說明該教師的教學就沒有多少效果．
以上各種策略的目的是引導和幫助學生有效學習，也就是我們所說的有效教學．學生的有效學習與教師的有效教學是一個不可分割的整體，教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道．願大家能成為學術型、專家型教師，為我們民族振興而努力學習．
Ⅲ 我要主持一個班隊會，有關責任的。
背景：近來，學校中發生打架、罵人等違紀行為日趨增多，以及某些學生在學習、生活中表現出無所謂的態度，毫無一點責任感。
一個人責任感的強弱決定了他對待學習生活是盡心盡責還是渾渾噩噩，而這又決定了他做事的好壞。如果你認認真真對待每一件事，出現問題也絕不推脫，而是設法改善，那麼你將贏得足夠的尊敬和榮譽。
責任感是人自覺、志願地把自己應該做的每一件事情盡力做好的一種情感，同時也是一個人的為人處事的態度。現代人應該怎樣背負起自己的責任？為了加強教育，召開此次班會。
主要內容：
1、主持人的心理測試：
深入淺出地讓同學們了解生活中的應該具有的責任感。
2、「責任感」的名詞解釋：
（一）同學提出應該去做並且承擔一些事，這就是負責任。
（二）主持人提出現階段的團結友愛、尊敬師長、珍惜時間同樣是一種負責任的行為。
（三）現代漢語詞典：自覺地把份內的事做好的心情。
3、現實中的實例：一名公安人員授二等功。因為他在休息期間不忘人民的財產安全，在車內監視犯人一整夜不閉眼，追緝犯人時不顧鞋子掉了，直到把犯人抓住。
學生討論自由發言。
4、主持人提問現階段我們該做些什麼，同學有以下發言：
（一）在學習上要好好學習。
（二）在家庭里要孝敬父母。
（三）在寢室里輪到值日生要搞好衛生，在教室里一樣。
5、材料引入：
第一則材料：責任感與責任不同。責任是指對任務的一種負責和承擔，而責任感則是一個人對待任務、對待公司的態度。責任感是簡單而無價的。據說前總統杜魯門的桌子上擺著一個牌子，上面寫著：Book of stop here（責任到此，不能再拖）。他桌子上是否有這樣一個牌子，我不能去求證，但我想告訴大家的是，這就是責任感。——提示我們出現問題時絕不推託，要尋找解決的方案。
第二則材料：一個大學展開青年責任發展的活動，招聘時，各單位的要求首先是看這名學生對家庭的負責情況。——提示我們做好身邊的小事同樣是負責任的表現。
6、主持人的故事：
喬治做了一輩子的木匠工作，並且以其敬業和勤奮而深得老闆的信任。年老力衰，喬治對老闆說，自己想退休回家與妻子兒女享受天倫之樂。老闆十分捨不得他，再三挽留，但是他去意已決，不為所動。老闆只好答應他的請辭，但希望他能再幫助自己蓋一座房子。喬治自然無法推辭。
喬治已歸心似箭，心思全不在工作上了。用料也不那麼嚴格，做出的活也全無往日的水準。老闆看在眼裡，但卻什麼也沒說。等到房子蓋好後，老闆將鑰匙交給了喬治。
「這是你的房子，」老闆說，「我送給你的禮物。」
老木匠愣住了，悔恨和羞愧溢於言表。他這一生蓋了那麼多華亭豪宅，最後卻為自己建了這樣一座粗製濫造的房子。
同樣一個人，可以蓋出華亭好宅，也可以建造出粗製濫造的房子，不是因為技藝減退，而僅僅是失去了責任感。如果一個人希望自己一直有傑出的表現，就必須在心中種下責任的種子，讓責任感成為鞭策、激勵、監督自己的力量，使自己在工作上沒有絲毫的懈怠。
——一個人的學識、能力、才華確實很重要，但責任感、責任意識、責任心更重要。責任感是一個人精神境界的反映。有責任感的人，對什麼事情不會袖手旁觀，而是負重前行，敢與說真話，關鍵時刻要敢表態。雖然我們都不是法官，但是我們每個人都有最基本的道德觀，是非分明，對就是對，錯就是錯，一清二白。緊要關頭，危急時刻，要敢於負起自己的責任。
7、班主任總結：「天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往」，在當今這樣一個競爭激烈的年代，謀求個人利益，實現自我價值是天經地義的事。但是，遺憾的是很多人沒有意識到個性解放、自我實現與忠誠和敬業並不是對立的，而是相輔相成、缺一不可的。如果想登上成功之梯的最高階，你就必須永遠認真有責任感，縱使面對缺乏挑戰或毫無樂趣的工作，你要以行動證明了自己是一個勇於承擔責任、值得信賴的人。
8、主持人宣布班會結束。
筆者感想：一個國家需要國民為之負責，一個家庭需要成員為之負責，一個人需要自己為之負責，只有提高自身的責任感，才能強己、富家、興國！
心理測驗：你有責任感嗎？
智聯招聘 日期： 2006-01-18
在日常工作、生活中，我們常見有一類人，他們頭腦聰明也很能幹，但卻工作平平，甚至常出紕漏，究其原因，周圍人的共同看法是，此人缺乏責任感。相反，另一類人並無過人之處，但做事卻目標明確，堅毅果斷，敢做敢當，事業有成，與其共事的人也很信任他，具有良好的信譽，分析原因也很簡單，對人、對事、對工作有強烈的責任感。可見，責任感的培養是一個人健康成長的必由之路，也是一個成功者的必備條件。 一、 測試題： 宏威職業顧問指導：在現代生活中，每一個人都面臨著許多問題，都需要負起程度不同的責任，責任感的強弱直接影響著你的生活。如果你有興趣，可對下列題目進行測定，即可知道自己是否具有責任感。 1、你是否覺得自己的良心過強？ 肯定 不能確定 否定 2、你是否經常准時赴約？ 肯定 不能確定 否定 3、你是否信守這樣的格言："值得做的事就做得好"？ 肯定 不能確定 否定 4、你總是能受到別人的依賴嗎？ 肯定 不能確定 否定 5、你是否喜歡順其自然地生活？ 肯定 不能確定 否定 6、你是否經常把事情留到非做不可的時候才做？ 肯定 不能確定 否定 7、你是否偶爾有這樣的傾向："凡事順其自然"？ 肯定 不能確定 否定 8、你是否很難做那種需要持續集中注意力的工作？ 肯定 不能確定 否定 9、你是否覺得萬事開頭難？ 肯定 不能確定 否定 10、你是否常常丟三落四？ 肯定 不能確定 否定 11、一般講，你是一個無憂無慮的人嗎？ 肯定 不能確定 否定 12、你喜歡寫評論文章嗎？ 肯定 不能確定 否定 13、一般來講，你是否以一種嚴肅、負責的態度對待人生？ 肯定 不能確定 否定 14、你被認為是一個容易相處的人嗎？ 肯定 不能確定 否定 15如果你說出來要做某事，你是否從不食言，盡管做此事可能很困難？ 肯定 不能確定 否定 16、在工作中你是否有時草率粗心？ 肯定 不能確定 否定 17、你接到信件後就立刻給別人回信嗎？ 肯定 不能確定 否定 18、一般來講，你對未來不太關心嗎？ 肯定 不能確定 否定 19、你能問心無愧地說你比大多數人都守信用嗎？ 肯定 不能確定 否定 20．當早晨需要在某一鍾點起來時，你上鬧鍾嗎？ 肯定 不能確定 否定 21、你是否總是奉行這樣的准則："勞於先而後享樂？" 肯定 不能確定 否定 22。在選舉中，你是否覺得選誰都無所謂？ 肯定 不能確定 否定 23、上學時，你是否偶爾逃過學？ 肯定 不能確定 否定 24、你是否有時喝得醉醺醺的？ 肯定 不能確定 否定 25、你是事寧願尋找果皮箱，而不把廢物隨手扔在馬路上？ 肯定 不能確定 否定 26、你定期做牙科檢查嗎？ 肯定 不能確定 否定 27、你對自己的身體狀況了解嗎？ 肯定 不能確定 否定 28、你是否有時裝病以逃避不愉快的責任？ 肯定 不能確定 否定 29、你是否覺得，為自己晚年精打細算毫無意義？ 肯定 不能確定 否定 30、如果在街上撿到一件值錢的東西，你是否把它交給警察？ 肯定 不能確定 否定 二、 評分規則： 30道題各題評分標准如下表： 三、 評分與分析： 得分在15分以上的，認真謹慎，穩重可行，責任心強，值得依賴，甚至可能有點強迫性：得分在15分以下的，平時隨隨便便，漫不經心，不拘禮儀，毀約失信，難以預測，多少缺乏些社會責任感。 在人的一生中，青少年時期是成長的關鍵期，責任感的培養應從孩子抓起，從小就培養他們的責任心，對社會負責，對集體負責，對家庭負責。那麼，怎樣培養孩子的責任感呢？宏威職業顧問建議： 1、自己的事情自己做。對應當自己做的事必須給孩子一個明確的概念和范圍，在不同的年齡給他制定不同難度的目標范圍，父母絕不要包辦代替，不能總是替孩子承擔責任。 2、家裡的事、別人的事幫著做。應讓孩子明白，只做好自己的事還很不夠，因為他還是家庭的一員，是集體的一員，當然有責任協助做一些家裡的事，集體的事，在力所能及的范圍內對家庭，對集體盡責，只有這樣將來才能更好地為社會盡責。 3、對自己行為的後果負責。要善於抓住生活中的點滴小事，無論事情的結果好壞，只要是孩子的獨立行為結果，就要鼓勵孩子敢做敢當，不要逃避責任，應該勇於承擔後果。家長不應替他承擔一切，以免淡漠孩子的責任感。 4、要履行自己的諾言。教育孩子從小就應當言而有信，自己答應了別人，許下的諾言就要盡全力去履行，即使有些事自己不情願但也必須這樣做，因為這樣做是對別人負責，也是對自己負責。 當然，還有一點很重要，就是家長們應努力要求自己做有責任感的好家長、好公民，以身作則，要求孩子辦到的事，自己首先要做到。
Ⅳ 2010年黑龍江省高中教師資格證考試題型有哪些
你沒有參加培訓嗎？
題型主要有：單選，多選，判斷或辯析，簡答，論述，案例分析這幾種。
三本書都這個題型，職業能力可能有教學設計題。
我培訓時老師給留的教學設計題有13題，我剛把題目整理完，怎麼答還在想，正好給你貼在下面吧！
一、根據角色認知理論各階段的特點，來設計新教師培養方案。P15。提示：描述階段，然後說培養措施。
答：按角色認知論的觀點，設計新教師培養方案如下：
一）師范生或上任新手，對自己的職業尚無多少新歷體會，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業能力的直觀印象。此時處於新教師角色感性認知階段，應多安排新教師觀摩其它同事的課堂教學等上學教學活動，指派教研組長為老師，對其進行適當指導。
二）角色自我中心認知階段：組織老師和學生，對新教師進行評價，提出優點和不足，學校和教研組長幫助新教師制定提高計劃，使新教師正確了解自己的能力，有針對性的提高自己的教師職業能力。
三）角色比較認知階段：此時教師處於模仿和個人風格的探索階段，多讓優秀教師進行指導，多和優秀教師一起參與教學活動。組織「我和優秀教師的差距」的評比和討論。
四）群體角色認知階段：此時教師的職業能力已經走向個性化和成熟。
二、設計一節課的教學目標P33
應設計三維目標，即知識與技能，過程方法，情感態度與價值觀
三根據某節課的教學內容，來設計這節課的教學策略。p35
4設計一節課的教案。提示：要重視教案結構。p36
5設計一篇教學反思。p42。提示：四個合成一個是一篇課時計劃
6做一個研究性學習的創新教學設計。p43提示：小探索，小探究可做為設計的素材，可包括：創新情境，提出問題，提出猜想和假設，制定實驗計劃，進行探究活動即實驗。。。
7設計一個對學生實施某方面教育的教育方案。p62。提示：利用一次班會，團隊活動等，目的，准備，場所，場所布置，活動內容，創設情境。。
8設計一份教育科研計劃。p113
9設計一份教育觀察計劃。p119
10設計一份教育問卷。p120
11設計一個課題檢索查找的方案。p137按P139
12設計一份指導性評語。p160
13編寫一個教育科研論文的提綱。p277
Ⅳ 什麼叫教學反思
1、所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。 2、按教學的進程，教師的教學反思可分為教學前、教學中、教學後三個階段。 教學前的反思：是指憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行批判性的分析，並作為調整性的預測，這種反思具有前瞻性。 教學中的反思：是指對發生在教學過程中的問題及時發現、自動反思、迅速調控。這種反思表現為教學中的一種機智，具有敏感性。 教學後的反思：是在某一教學活動告一段落（如上完一節課，或上完一個單元的課等等）後，在一定的理念指導下，去發現和研究過程中的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。 教師的教學反思在內容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。3、逆向思維、求異思維、批判思維
Ⅵ 教學反思是什麼意思
1.理論反思。理論反思並不是要我們對教育理論評頭論足，而是指由教育理論中某一個論述，引發我們對教學實踐活動的思考。2000年，我在山西省教科所編輯的《國內外教育文摘》上偶然看到一篇關於頓悟的文章，這篇短稿引發了我對本門學科教學方法的反思，寫出了《學生頓悟的前提及其激發途徑》一文，該文在1999年江蘇教育報三版的教學天地欄目得以發表，在報紙上能夠發表2000字文章，當時對我來說是一種莫大的鼓舞。2.教材反思。教材的反思可以從教材的特點以及教材的處理兩個方面去進行。教材特點的分析可以運用對比的思路，即比較新老教材的不同的。在新老教材更新換代的時候，此類文章比較容易發。1997年正值人教版初中化學教材修訂之際，我仔細比較了新老版本的異同點，構思了一篇題為「初中化學教材可讀性及其利用」一文，文章分兩部分，一是新教材可讀性的體現，用了這樣六個小標題：文筆優美、圖文並茂、用語規范、說理透徹、導語簡練、內容豐富，第二部分為「課堂教學中利用教材可讀性的若干思考」，從通過閱讀，引入新課；通過閱讀，設疑解惑；通過閱讀，梳理知識；通過閱讀獲取方法；通過閱讀，開闊眼界；通過閱讀，陶冶情操等六個維度進行了闡述，所用實例都來自於本人教學過程中的點滴感受，如果平時的教學中沒有反思的習慣，沒有教學隨感的積累，這樣的文章是不好寫的。該文3600字，被1998年第6期《中學化學教學參考》刊登，並被人大復印資料目錄索引。教材使用過程中的點滴感受，也可以積沙成塔，演繹成文。這方面，可以著眼於某一章節教材的處理，也可著眼整冊教材的處理。1996年，本人總結了若干年來教材處理的經驗，寫成了《教材處理中的顧後和瞻前》一文，該文發表於1997年《中學化學教學參考》8-9合期。3.教法反思。教法反思的重點是為什麼用這種教法？這種教法的理論依據是什麼？這種教法在實踐中暴露出了那些缺憾？如何彌補這種教法的不足？等。2001年，本人申報的課題——提高化學課堂演示實驗探索性效應的研究，被南通市教育科學規劃領導小組批准為市「十五」教育科研立項課題，藉助開題論證之際，我總結了實驗教學改革中比較可行的方法，從以下四個方面歸納了提高化學演示實驗探索性效應的途徑：增設演示實驗，創設探索情境；改進演示實驗，延伸探索過程；「下放」演示實驗，增強探索體驗；「提升」演示實驗，開掘探索深度。寫成的3000多字的論文，在《實驗教學與儀器》2002年10期上發表.。教法總結也不一定寫成大文章，寫成小小的個案也行，最近，為了給自己的課題研究充實材料，我嘗試寫了不少探究性教學個案，其中，藉助探究實驗，感悟定律內涵；粒子基本性質探究個案；運用對比實驗，探究金屬性質，物質溶解性影響因素探究等8篇個案已全部得以發表。4.學法反思。教學過程中必須貫穿學法的指導，這已經成了大家的共識。但是，把學法指導的內容系統歸納，撰寫成文的意識，大家可能還比較缺乏。其實，這類文章撰寫的難度不大，只要選准切口、歸納全面、說法新穎，定能成功。2003年上半年，在一次化學基本概念復習題的評講過程中，我發現學生在解答基本概念類試題時，聯想十分重要，於是，我翻閱了大量的這類試題，總結出了聯想關鍵字詞、聯想概念網路、聯想具體實例、聯想相關前提、聯想變化過程五種方法，寫出的3000多字的文章在《中學化學》03年7期上得以發表。學法指導的文章，取材廣泛，知識的理解方法，試題的解答方法，思維的點播方法都可以有文章可做。近年來，這方面的文章我寫的不少，相關內容幾乎涵蓋了初中化學的某一個章節，如，攻克一個難點的四種方法，酸鹼鹽的學習策略，逆向思維在酸鹼鹽學習中的應用，例談順向探究與逆向思考，解讀化學方程式中的「=」等。5.試題反思。試題反思可以是對命題趨向的探究，這類反思的著重點，不在於試題如何解，而在於試題體現了什麼思想？好在哪裡？今後的考試中還會不會出現，今年2月份，我在《考試》上發表的〈化學命題趨勢預測〉就是在這一指導思想下寫成的。試題的反思可以是對試題特點的評述，2002年，我發現化學試題中條件隱含性的試題為數不少，因此，仔細收集了相關的試題，通過比較分析，提煉出了化學試題解題條件的十種隱含形式，寫出的文章《化學試題中隱含條件的隱含形式》在2003年的試題研究上得以發表。試題反思，還可以是對解題方法及要點的歸納總結。我在2003年試題研究上發表的〈物質推斷中容易忽視的幾個問題〉，在2005年3月在《中學教與學》上發表的〈例談答題思路的形象化概括〉，在2001《初中生學習技巧》上發表的〈談談物質推斷中的思維定勢〉等都屬於這一類文章。試題反思要把握兩個字，一個是「新」，要反思就反思最新的；另一個是「快」。
Ⅶ 什麼是教育敘事研究
教育敘事研究是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構並使教育活動獲得解釋性意義理解的一種研究方法。
教育敘事研究，即是研究講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。
非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。
(7)教學反思名詞解釋擴展閱讀：
教育敘事研究的特點：
1、教育敘事研究所敘述的內容是已經過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。
教育敘事研究十分重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事裡或別人故事中的角色。
2、教育敘事研究所報告的內容具有一定的「情節性」。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西。
所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這裡面就會涉及很多曲折的情節。
3、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。
4、教育敘事研究是一種質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一。由於教育敘事研究屬於質的研究方法的范疇，因而具有質的研究方法的基本特徵。
如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。
Ⅷ 求教師招聘考試往年題目 初中科學統考的
你參考一下芙蓉區2011科學招教試卷
（請大家指正與更新新課標+生地試題）
前言： 報名概況：
芙蓉區2011招教公告發布後，短短三天報名人數突破7000人，估計在7150人左右，實際參考人數6253人，主科的比例高達1:100。
考試時間地點：
考試時間安排在2011年4月3日星期日上午10:30—12:10，歷時100分鍾於馬王堆中學。
報名參考概況：
因科目較為陌生，條件限制較為苛刻，如某幾科的應屆生要求為本科以上學歷的。把一師范的學生剔除在外，師大的考生也許看不上小教，外地的信息不靈通，應屆報名數只有數人，有來自外省的，本省衡陽師院、湖南師大的，實際參加考試的更少，他們成為了極其幸運的報考者。
應屆中本來安排的招聘計劃，因未達到1：5的開考比例，所以轉移名額進入在職。
在職來源：
在職人員中大多是在省內有編制的老師和沿海迴流的民辦老師，主力軍仍是長沙主城區各校代課的老師，如芙蓉區育英、沙子塘天華、楓樹山等；也不乏考上長沙其它各區，也來湊熱鬧的。
近三年芙蓉區科學試題分析：
考試內容較09年、10年有很大的改觀。09年的綜合是三道大題，其它就是小學、初中程度的題目。10年稍微考了下新課標，第一道大題是以填空為開篇的，接下來是較為簡單的填空題。還有考察名詞解釋，問答論述題比較多。
2011年芙蓉區的題目：
我認為此次試卷更有區分度，偏向考察物理，選拔物理專業科班任教小學科學。與2010年天心科學試卷思路一樣。體現在6道選擇題，一道16分的物理大題上。這也是由小學科學內容所佔篇幅決定的。各區在試卷出題上異常的統一了思路，可能是招聘進行了三年累積起來的經驗，或是各區借鑒交流的結果。對廣大考生而言也是一種福音。
生物+地理+新課標+教育學心理學的試題，請參加了考試的同仁補充： 第一大題是選擇題。
題量50個，每個一分，總共50分，答案用2B鉛筆填寫在答題卡上。
A:以物理開篇，大約6道。運動與力3道、電學3道。
運動與力
（1）求中間瞬時速度
SAB段平均速度為3M/S.SBC段平均速度為6M/S，SAB=SBC，問B點瞬時速度是多少？答：4.5米/秒
（2）受力分析：小車與斜面做勻速直線運動，向左運動一定只受兩個力的作用錯誤。
（3）乘坐電梯向上的加速度為1/3g,問人對電梯的壓力。答：4/3g.
電學：
（4）擺動角度30度、45度，使之平衡，求電量之比 Q1:Q2 答案二分之根號三
（5）F=EBL 可以不是閉合迴路的一部分錯誤。
(6) 用電功率最小：L1(3V/3W )L2(3V/6W)，一個0—10歐姆的電阻，如何連接，電路消耗功率最小。L1(3V/3W )與電阻並聯，然後與L2(3V/6W)串聯，總功率最小。答案B
B:接下來三道化學：難度比較大，非專業出身，較難完成。
（7）非極性分子的判斷：
（8）鐵與氧化鐵用硝酸溶解，硝酸為250 ML物質的量濃度為2MOL/L,放出1.12LNO。
問最少多少體積的1 MOL/L的氫氧化鈉讓鐵離子完全沉澱.(從硝酸根離子守恆來回答)
答案：450ML。
（9）熱穩定性：硝酸鋰、硝酸鈉、硝酸鎂、硝酸銅。
答案：硝酸鋰 從正負離子電負性差值來考察。
（10）發生了化學變化有新物質生成的是:
C:生物題：5道左右的（11）生物對環境的影響：千里之提，潰於蟻穴。
（12）不屬於鳥類的是蝙蝠（哺乳動物）
（13）解剖花的順序是：萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊
（14）光合作用與呼吸作用曲線：呼吸作用是始終進行的。
（15）如果將草履蟲和白細胞（具有細胞核）一同放在淡水中，那麼 B對
A．兩者都死亡B．草履蟲存活，白細胞死亡C．兩者都存活D．草履蟲死亡，白細胞存活
解：草履蟲沒有細胞壁。但其可以通過伸縮泡排出進入身體的多餘水分，使自身不至於被漲破。而白細胞沒有這個功能，因此會被漲破。
----------- D:地理題出得很少：
宇宙的宇是指：空間。
"宇"指空間,"宙"指時間.宇宙（Universe）是由空間、時間、物質和能量，所構成的統一體。是一切空間和時間的綜合。一般理解的宇宙指我們所存在的一個時空連續系統，包括其間的所有物質、能量和事件。宇宙根據大爆炸宇宙模型推算，宇宙年齡大約200億年。
E:教育學、教育心理學（15道左右）評價主體：
應多元化,包括教師、學生、學校領導、教育管理部門、家長和其他與學校教育有關的社會成員和組織。
人力資本論：
人力資本理論興起於二十世紀五六十年代，一般而言，以舒爾茨於1960年在美國經濟年會上的演說中系統地簡述了「人力資本理論」作為人力資本理論誕生的標志。
性格：
是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特徵，是一種與社會相關最密切的人格特徵，在性格中包含有許多社會道德含義。
性格表現了人們對現實和周圍世界的態度，並表現在他的行為舉止中。性格主要體現在對自己、對別人、對事物的態度和所採取的言行上。 氣質：
氣質是不以人的活動目的和內容為轉移的心理活動的典型的穩定的動力特徵。
氣質是人的個性心理特徵之一，它是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的動力特徵。主要表現在情緒體驗的快慢、強弱、表現的隱顯以及動作的靈敏或遲鈍方面，因而它為人的全部心理活動表現染上了一層濃厚的色彩。 它與日常生活中人們所說的「脾氣」、「性格」、「性情」等含義相近。
氣質與性格的差別：
氣質沒有好壞之分，且是先天的，與生俱來的，不易改變的。性格是後天形成的，較易改變。某種氣質的人更容易形成某種性格，性格可以在一定程度上掩飾、改變氣質。氣質的可塑性小，性格的可塑性大。
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F:新課標的選擇題。課堂上重視科學探究
合作學習的考察了三道題。合作分組的要求：組內同質，組間異質。
G:平時教學常規考察，教材、備課、說課。從水的性質出發編寫的教材版本是：人教、教科、浙教。我選的教科版。
最後一道選擇題：說課的內容：說教材、說目標、說學情、說教法、說學法、說過程、說教學反思
第二大題物理大題16分,
重5KG的物體沿著角度為37度的斜面滑下來,由繩子牽引，摩擦系數為0.25,求物體下滑的加速度，繩子的張力。 解答時得進行受力分析。
F合=GSIN37-UGCOS37; a=F合/m= (GSIN37-UGCOS37)/M （COS37=0.8，SIN37=0.6） 第三大題是化學實驗題： 生命的起源 8分，四個小題，高中化學的內容。
關於生命起源的問題，很早就有各種不同的解釋。近幾十年來，人們根據現代自然科學的新成就，對於生命起源的問題進行了綜合研究，取得了很大的進展。 根據科學的推算，地球從誕生到現在，大約有46億年的歷史。早期的地球是熾熱的，地球上的一切元素都呈氣體狀態，那時候是絕對不會有生命存在的。最初的生命是在地球溫度下降以後，在極其漫長的時間內，由非生命物質經過極其復雜的化學過程，一步一步地演變而成的。 關於這方面的推測，已經得到了科學實驗的證實。1935年，美國學者米勒等人，設計了一套密閉裝置(下圖)。他們將裝置內的空氣抽出，然後模擬原始地球上的大氣成分，通入甲烷、氨、氫、水 米勒實驗的裝置蒸氣等氣體，並模擬原始地球條件下的閃電，連續進行火花放電。最後，在U型管內檢驗出有氨基酸生成。氨基酸是組成蛋白質的基本單位，因此，探索氨基酸在地球上的產生是有重要意義的。 這些氣體在大自然不斷產生的宇宙射線、紫外線、閃電等的作用下，就可能自然合成氨基酸、核苷酸、單糖等。後來，地球的溫度進一步降低，這些有機小分子物質又隨著雨水，流經湖泊和河流，最後匯集在原始海洋中。 目前，人們還不能在實驗室里驗證這一過程。不過，我們可以推測，有些多分子體系經過長期不斷地演變，特別是由於蛋白質和核酸這兩大主要成分的相互作用，終於形成具有原始新陳代謝作用和能夠進行繁殖的原始生命。以後，由生命起源的化學進化階段進入到生命出現之後的生物進化階段。 問題：
（1）如果模擬環境的原始大氣氮氣、氨氣、氫氣中混合了氧氣會怎麼樣？答：會容易發上爆炸
（2）為什麼用水冷卻：材料易得、經濟、效率高
（3）在陽光合紫外線的作用下，氣體分子生成了氨基酸、鹼基說明了什麼問題。
答：無機小分子在陽光紫外線閃電的作用下合成有氨基酸、鹼基等有機小分子，進而合成有機大分子。生命起源於無機小分子。
（4）經歷很長的時間。答：生命起源歷經了很長的時間，由無機小分子起源。 第四大題：10分 科學課堂中為什麼重視科學探究。
答：
第一：兒童心理特點：好奇心、探索慾望、抽象思維形成期需要具體形象作支撐。
第二：合作學習，培養團結協作、溝通表達、訓練思維、
第三：科學課程內容性質決定需要用科學探究。
舉例：生物與環境、物質及其變化、空間及宇宙科學
第五大題：16分
物體在水中的沉浮 片段
談談你對教師在課堂上主導作用的認識。
答：
教師引導應注意層次，循序漸進。
教師應該善於調動學生積極性，創造競爭和諧氣氛。
教師應該多啟發，少下結論，給學生充分的思維自由，尊重學生。
教師不應該直接駁斥學生不成熟的猜想，鼓勵學生，提高思維層次。
網路參考版： 第四大題：10分 科學課堂中為什麼重視科學探究。 一、 為什麼要通過科學探究來進行教學其中有很多理由，而我們所要強調的是。 我們的小學生應該用類似於像科學家研究科學的方法那樣來進行學習。 1、可以保持兒童的好奇心。 本來好奇心就是人與生俱有的，但後來不知道為什麼，到了小學畢業的時候，孩子們的這種好奇心反而逐漸減弱了。通過科學探究保持這種好奇心實在是太重要了。我一直在找一張照片，一直沒有找著，那就是在國外的機場上，兩位大胖子物理學諾貝爾獎獲得者（我不知道他們叫什麼名字）在看，看什麼呢?在看地上的陀螺，那個陀螺一直在地上轉，先是在反過來轉，轉轉轉，後來正著轉了，兩位大胖子物理學家一直在盯著看，看這個陀螺是怎麼回事。其實科學家和我們常人相比，不同在哪兒?不同在他們的好奇心能保持終生。前年法國專家到我們南京來，孩子們問他：把糖塊放到水裡，體積會不會改變?科學家一時回答不上來。然而，第二天早晨，人們把這事給忘了，到底是物理學諾貝爾獎獲得者，他卻念念不忘，先不吃早飯，而是先做這個實驗，一塊方糖一塊方糖地往杯子里加，發現放了8塊以後，才看得出體積有一點變化。所以說，保持孩子們的好奇心實在是太重要了。我們用科學探究的方式，就能將孩子們的這種好奇心保持得長一些，我想，從剛才的探究活動中就能看出來了。 2、可以讓孩子們參與要求高級認識能力的學習活動。 我想讓老師們明白這樣一個道理，教知識可以讓人變得更聰明一些，這話似是而非。如果我們總是告訴孩子們各種各樣的結論的話，兒童是可以獲得很多知識，但是他的智慧並不一定可以同步地成長，因為人的智慧與人的認知技能有很大的關系，也就是認知的方法。法國大學的一個研究成果強調：什麼樣的知識才算是深刻的理解，知道並不是理解，照本解釋不是理解，照本運用也不是理解，它有一套完整的關於理解的標准，就是從知識、方法、目的、形式這四個維度來界定孩子們是否對知識真正理解了。什麼是知識，是孤零零的呢，還是在一個網路中間和其他知識建立起了聯系，這是衡量知識質量的一個重要標志；第二個指標是方法指標，就是知道這個知識是怎麼來的；第三個指標是目的指標，就是不僅知道這個知識是怎麼來的，還知道這個知識可以運用到什麼地方去，也叫目的維度；第四個指標就是會用各種不同的形式來表達，也叫形式維度。對知識真正理解了，兒童就能用各種方式來表達他對知識的理解。所以，現在對科學教育與20世紀60年代的科學教育的重大區別，在於不僅僅是教知識，而且是通過知識的教育來培養孩子們的高級認知能力。杜威說：「科學教育在培養人的認知能力方面，它的作用是不可替代的，因為教科學方法跟教思維方法是完全相同的。」大教育家杜威在那個時候就看到了科學教育的獨特價值——可以讓人變得更聰明一些。 3、可以培養兒童對科學的積極態度。 這一點不用展開，從剛才老師們對探究活動的積極投入，不願下課，休息的時候都沒有休息，這種對科學的積極態度足以體會到了。 4、可以培養兒童達到形式操作階段。 什麼是形式操作階段?它是符號運算。皮亞傑說過，11歲以後的兒童才能進行形式運算，就是A＞B，B＞C，那麼A就一定大於C。小孩子搞不過來，但是到了初中以後應該可以了，這需要有個鋪墊，這個鋪墊就是感覺運動階段和表象階段之間的一個具象的東西。孩子們搞不懂A＞B，B＞C，那麼A就一定大於C這個道理，但請3個高矮不同的同學上來，他比他高，他比他高，他就一定比他高，孩子們馬上就理解了。 所以，通過操作性的活動，可以為那些還沒有經過前面感覺運動階段和表象階段的孩子，沒有達到和不能達到形式操作階段的孩子提供具體的經驗，因為在探究活動中，他一定是通過具體的物體來操作的。所以，在操作性的探究活動中間，可以讓孩子們很好地理解這些知識。很多孩子到了中學對科學就不那麼感興趣了（可能就是沒有重視讓學生經歷科學探究活動）。 到20世紀90年代以後，許多國家開始了「動手做」的科學教育項目，用法國物理學諾貝爾獎獲得者喬治·夏巴特的說法是，「用這種探究的方式來學科學，孩子們表現出來的科學熱情讓我感到震撼」，這就是為什麼他在80歲高齡的時候，也是在獲得諾貝爾獎以後，不再搞他的物理學的研究，而是一頭扎到幼兒園、小學的科學教育的項目中來的原因。 現在全國很多省份正在推行「做中學」科學教育項目，「做中學」這個項目就是從法國引進的。其實，最早開始是在美國，法國人是看到美國人這樣做了以後，感到非常震驚，所以法國人也在做。法國做了以後，韋鈺部長到法國去訪問，看到了這樣一個科學教育項目，她也想開展「做中學」的科學教育項目，她在退休以後專門做這件事情，在中國推廣這個「做中學」的項目。 第五大題：16分 物體在水中的沉浮 片段 談談你對教師在課堂上主導作用的認識。 網路參考版本：
隨著由素質教育代替應試教育的呼聲越來越高，教學改革的步伐也越來越快、越來越大。其中最突出的提法就是課堂教學要改變傳統教法下教師滿堂灌，教師是演員，學生是觀眾的「填鴨式」的模式，而要求教師調動學生的積極性，培養的學習興趣，引導學生主動學習。這無疑是提高課堂效率乃至學生學習效率的一個有效途徑，但真要實施起來卻非易事，對此我想談幾點想法。 第一，教師要正確理解「導」。 一提到「教師主導，學生主體」或「不要教師當演員」，最容易使人想到的就是，教師要一下子從「演員」的身份搖身變為「導演」的身份，其職責也就從在講台上解釋書本內容而變成指揮學生自己去揣磨、領悟。誠然，指揮學生去研究這一點並不錯，但是，與此同時教師更要研究怎樣去指揮學生，這其中也需要一定的技巧。也就是說，教師的「導」絕不是簡簡單單地領著學生去逐一地生搬硬套教材中的知識點，而是要有計劃、有目的地引導學生循序漸進的，又能有所側重的去理解知識，進而達到能靈活運用的程度。我們常說，講課是一種藝術，其實，引導同樣是一種藝術，或者說，是一種比講課的藝術更為精深的藝術。簡單說，在這種「導」的要求下，教師不僅要做「演員」的「導演」，更要做「演導演」的「演員」。 第二，在導的過程中教師要注意的問題。 既然說「導」是一種藝術，那麼要做好導的工作，首先要講求一定的方法，其中最基礎、最切實可行的方法就是要適當設計學生活動。 提高學生學習的積極性、主動性，很重要的一點就是讓學生參與到學習活動中來，讓學生意識到課堂不是老師一個人的，而是大家的，每個人都有權力加入其中。同時，通過這種活動也會讓學生體會到學習的樂趣。 這種學習活動可由教師設計，比如讓學生對某些問題進行分析，讓學生就某篇文章發表看法，或舉行一些演講、朗讀比賽。更可以讓學生自己來設計，比如學生自己教、自己學，自己編演一些課本劇。需要注意的是應該讓每個學生都有參加這種活動的機會，不能只偏重成績好的。 這里的設計活動，主要是針對課上，而要調動學生的積極性，也可以利用課余時間。我們可以根據教材內容給學生布置一些有研究性的任務，比如講到唐詩宋詞時，讓學生去查一查詩人、詞人的資料，了解他們的生活經歷、創作風格等，更好的理解詩詞內容。或讓學生查找有關詩詞創作原則等的知識，這樣既可以擴展知識面，又節省了課堂時間。 在學生活動中要對學生多鼓勵、多肯定、多贊揚。這種做法對激發學生的積極性尤其重要。渴望贊揚是人的最基本的心理需要。學生的思想認識畢竟還不成熟，很多時候，犯錯誤是難免的。這時教師不能因為有錯誤就一棒子打死，而要注意看到他們的閃光點，給以肯定，加以鼓勵。這樣才能逐漸使學生增強信心，進而提高思考問題的積極性。 其次，對學生採取一定方法的同時，教師還要轉變對自己身份的看法，要勇於放下師道尊嚴，知錯就改。 「弟子不必不如師，師不必賢於弟子。」韓愈的這一精闢見解，在當今這科學技術極為先進的時代，顯得更加中肯。如今學生獲取知識的途徑已不再局限於書本，局限於課堂，多種多樣的媒體已經給學生打開了知識寶庫的大門。所以，有些時候學生的見解未必沒有道理，甚至更可能學生的說法就好於老師的結論，在這種情況下，教師一定要放下尊嚴，接受新思想、好意見，讓學生感到自己確確實實掌握著學習的權力，而不是簡單受教師、家長操縱的木偶。為自己而學，學生是應該樂於去做的。 第三，「教師主導，學生主體」對教師自身的要求。 1、要有愛心，有耐心。 培養學生的學習興趣，絕不是一朝一夕就能完成的。在整個教學計劃的實施過程中，會遇到很多挫折，甚至有時可能會整個計劃被全盤搞亂。所以我們一定要有充分的心理准備，更要相信學生的能力，要向教育自己的子女那樣，一點點去引導他們。 2、要有深厚的功底。 過去常說：要給學生一碗水，老師要有一桶水。現在看來，這個標准實在是太低了。學生的視野越來越寬，懂得的東西越來越多、越來越新，要把這樣的學生教好，讓他們有所進步，有所提高，教師再?踞於書齋之中就已遠遠不夠了，在研究書本知識的同時，更要勤於接受現代科技信息。 3、要有研究探討的精神。 知識是一種越挖越深、越挖越新、取之不盡、用之不竭的能源，教師應該是一台生命不息，奮斗不止的鑽機，只有不斷鑽研，才能不斷的解決舊問題，發現新問題，從而提高自身素質，乃至促進整個教育事業的發展。 4、要加強自身的師德建設。 學高為師，身正為范。教師對學生的影響除了學識方面以外，更重要的是思想行為，師德高則生德高，反之亦通。同時，也只有教師的思想覺悟提高了，才能誠心誠意的去教育學生；只有教師的思想覺悟提高了，才有可能全身心的投身於教育事業，站住三尺講台，甘願兩袖清風，一生清貧的去探索鑽研。這一點是對每一個教師的最基本的要求，更是做好「教師主導，學生主體」的有力保障。 素質教育是一個不可改變的方向，「教師主導，學生主體」的教學理念的改革，是一項亟於開展的事業。讓我們共攜手，為滿園的桃李芬芳，為祖國的繁榮昌盛而努力奮斗。
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Ⅸ 什麼叫做教師專業成長
【什麼是教師專業成長】
為了成為一名讓領導放心，讓家長承認，讓學生喜歡的好老師.而需要的東西
教師專業成長包括哪些方面的內容:
1、苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字，准確的表達能力和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質；
2、掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力 ；
3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園；
4、樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念。
途徑(包括方法):用自己的空餘時間進行專業創作，加強自己的專業技能。爭取在各類新青年教師的專業知識技能比賽中獲得好成績。還要加強對學生作品的輔導，珍惜每一次比賽的機會，認真、塌實的對待，在作品的創新上下功夫，爭取獲得好成績。當前的教育技術飛速發展，只有掌握了現代教育技術，才能更好地上好課。所以，抓住每一次的培訓機會，謙虛好學，認真學習，多實踐，也爭取多多鑽研相關軟體，掌握一定製作課件的方法，提高能力，每學期都出優秀課件。
學校積極貫徹新課程標准將新課程理念轉化成教師的教學行為，爭取在新課程與校本的培訓和實施中提高新課程的實踐能力和創新能力，實現教師教學方式、學習方式、教研方式的轉變，讓學生在寬松自主的氛圍中快樂學習。自我反思是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的行為表現，從而不斷提高專業化水平的過程。
成功的教師傾向於進行主動的創造性反思，美國心理學家波斯納提出了一個公式：教師成長=經驗+反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗，而不對經驗進行深入思考，他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。在反思中，我們學會了理性思考，提高了學習效率，而工作更像探索的科學家，不再只是辛勤的耕耘者。教師的成長僅有「經驗+反思」是不夠的，還要加上「實踐」，因為改革最終將發生在課堂上。我也將把握好每次普通上課與重大研究展示課的機會，認真對待，在實踐中成長。
新課程與教師專業成長的關系:機遇+挑戰
新課程特別強調教與學方式的變革，提出師生互動、有效學習，這其中蘊涵著十分深刻的意義。過去，社會、學生、包括教師自己，都把教師定位成是一個百問不倒的權威，這對教師放下包袱、開動機器、應對新知識的挑戰和建構民主平等的師生關系來講，未見得是一件好事。新課程突破了這一點，新課程非常強調平等的師生關系，強調師生的共同互動、共同成長。應該看到師生關系的變化帶來了學校制度、學校文化的變化，現在我們鼓勵教師在學生面前說：「你今天問的問題我還真是不清楚，班上有哪位同學知道，誰能起來告訴大家和我呢?」這反映了一個深刻的問題，就是教師的絕對權威位置在發生變化。教師開始把追求真理的任務擺在師生共同追求的位置上，這是一個很大的變化，師生的平等互動、共同發展，對教師角色的定位是一個非常大的挑戰，也是一個有力的助推器，能幫助教師起飛。當然這並不是說，教師就完全和學生是一樣的身份，教學可以「放羊」，完全讓學生自己去摸索。在上海召開的第一屆課程改革大會上，我講了一個觀點：我們反對過激的建構主義，這種過激的建構主義主張一切都讓孩子自己去摸索，完全由學生從零散的、瑣碎的經驗中慢慢地積累和發展，這是不符合兒童認知規律的。因為知識是有邏輯的，人的認知發展也是有捷徑的，所以需要教師的引導和創設環境。教師要為學生設計一個如何促進認知發展的環境，教師的作用是不可替代的。同時，教師是成人社會的代表，對學生來說是組織者、指導者。另一方面，又是學生、夥伴，是學生的知心朋友，通過他對學生的理解，通過非常具有親和力的與同學的交往方式，會使學生非常熱愛學習，熱愛學校。新課程倡導師生的平等互動、共同發展，對於教師的專業成長應該說是助推器，幫助教師在一個好的平台上起飛。
Ⅹ 教學反思是什麼意思
對自己的教學行為、效果等得與失的小結