書憤教學視頻
第一，通過各種方法做好課前「熱身」活動。好的課堂導入可以創造各種情境，激發學生的主動性和創造性。剛上課，學生思維沒有轉換過來，注意力不集中。教師可以通過一句幽默的話語吸引學生的注意力，既可緩解教師給學生帶來的壓力，又可拉近教師與學生之間的距離，還可活躍教室氣氛，創造良好的教學氛圍。課堂一旦出現了「心有靈犀一點通」的局面，就具有了很強的凝聚力、吸引力和感染力。所以，上課前兩三分鍾，是一節課的熱身時間，可以全權交給學生，讓他們自己活動或表演，比如即興演講、美文朗讀、詩歌背誦、戲劇表演等。
第二，以極富創意的課文導語創設美的意境，激發學生的興趣。有經驗的老師，是非常重視導課的，導課的方法多種多樣，不拘形式，可因時因地而定，一般有以下幾種：
1、詩文名句導課。巍巍中華孕育了許許多多的偉大詩人和詞家，他們留下了浩如煙海的膾炙人口的名篇佳句。精選與課文內容有關的名篇佳句，貼切自然地引出所要學的課文，能收到多種意想不到的藝術效果。以教學辛棄疾的《永遇樂•京口北固亭懷古》為例，我以陸游的《書憤》（早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。）為引語，使學生感受那種渴望失地卻又不能施展自己抱負的滿腔愛國熱情，為賞析《永遇樂•京口北固亭懷古》創設情境。
2、設疑造成懸念。古人雲「學起於思，思起於疑」求知慾往往是從疑問引起的。因此，對故事性強的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設置疑點，提出問題，製造懸念。如教學《像山那樣思考》時，我就設置了這樣的導語——「請一位學生說說對狼的印象？（生答：奸詐、狡猾。）那麼能不能把狼趕盡殺絕呢？請同學們帶著這個問題學習本文，看看文本給我們帶來什麼啟示？」。這個導語的好處就是巧設疑問，引起興趣，激發了學生的求知慾。 3、用講故事作導語。課文中往往節選一些小說作為研習的文本，上課時以選入的文本為中心，聯系前後內容系統的把情節交待一下，有利於學生對課文理解。例如教讀曹雪芹的《林黛玉進賈府》，可以在一課前把前五回的情節系統的介紹一下，讓學生認識到文本在小說中的地位，從而激發了學生的閱讀興趣。
4、使用多媒體導入新課。語文課上，可以到網上找一些相關的圖片，可以利用它導入新課，提起學生的興趣。教學高建群的《西地平線上》時，我在上課時，先出示一些西部落日的圖片，讓學生感受這些自然景色的特點，然後說，「作者面對如此壯美的景色，想到了哪些古跡？」。這樣很自然的進入到「懷想古跡」部分的分析中，也使學生很快進入了特定的教學情境。
第三，駕馭課堂進程，注意課堂調控。課堂調控，一般包括進程節奏的控制、氣氛的適當調節和學生注意力的調適等幾個方面。 1、調控課堂氛圍。心理學認為，人只有在輕松和諧的環境中才能發揮應有的創造力。要激發學生的學習興趣，必須營造愉悅的學習情境，使學生在最佳的心態下學習。教學過程是師生合作、共同參與、教學相長的過程。教師要盡可能的縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每個學生發生心靈上的溝通。要善於以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，對學生的不同意見，不要輕易做出否定的評價。而不是高高在上，應貼近學生，尊重學生。教師要尊重學生的主體地位，了解他們的心理需求，給予他們最需要的關懷和幫助。教師要採用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學習內容創造一種寬松、和諧、平等、合作、進取的學習氛圍，積極鼓勵，誘發學生對問題探究的興趣，催促思維。教師應對學生創造性完成學習任務持期待成功的熱情態度，並以贊許、微笑神情表露出對學生的信任態度，從而使學生受到鼓舞，增強他們克服困難的信心。
2、優化教學過程。在課堂教學中，教者如何抓住中心，在學生注意力集中的時間內完成新課的教學，是把握這一環節的關鍵。所以，新課的講解就是要求教師通過簡煉的語句，准確無誤地抓住關鍵部位，運用生動有趣的語言突破難點，講清重點，使學生產生頓悟，不給學生的思維帶來模糊的成分。我首先讓學生明確學習的目標，學生自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發現並提出問題，積極參與教學過程。教師適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發展智能。學生們在老師的啟發下，積極思考、討論和發表意見，使他們獲得的不僅是書本知識，同時在態度、情感、價值觀方面也受到了熏陶。教師還要充分發掘和利用語言文字的內在魅力，靈活運用教學方法，讓學生保持最佳學習狀態，自始自終興趣盎然。
3、讓學生體驗成功的樂趣。每個人都有成功的慾望。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自於「學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂」。激發學生學習興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。課堂教學過程中，多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，給予鼓勵。教師還應充分尊重學生，給學生以安全感和成就感。學生答題正確時，要加以鼓勵；出現錯誤時，應給予指導；思維受阻時，應善於啟發誘導。促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對於那些討厭語文學科、學習有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學生，更需要鼓勵，課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。但這種鼓勵最好是不定期的、看似偶然的。在某些活動中，可以採用以小組為單位參加的形式，由其他組員帶動他們。使他們感受到集體的溫暖和力量。例如在表演課本劇時，教師應鼓勵學生都參加，不能讓某些學生「被遺忘的角落」。
第四，課後延趣。課堂教學臨近尾聲，教師要注意誘導性，意在言外，給學生留下充分思索餘地，以激發學生進一步探究知識的興趣。比如在魯迅的《祝福》教學中，可以讓學生課後編寫祥林嫂的生平簡歷，或者展開想像，假如祥林嫂生活在二十一世紀，重新為她設計一下命運，課後在班上交流，看誰寫的生動。通過這些交流活動，使學生對所學課文產生濃厚興趣。
二、 培養學生在課堂外學習語文的興趣。
首先，減輕學生過重的課業負擔，讓學生永遠保持學習的慾望。中國青少年發展中心和北師大教育系在全國中小學做過學習與發展的大型調查，結果表明：因「喜歡學習」而上學的小學生僅佔8.4%。學生有許多興趣、愛好，他們喜歡踢足球，喜歡下棋，喜歡唱歌跳舞，喜歡看課外書報，喜歡看電視……可就是不喜歡讀書。究其原因，課業負擔過重是其中之一。長期以來，由於受「應試教育」的影響，學校片面追求升學率、高分數，老師們想方設法加班加點，搞題海戰術，增加作業的數量和提高作業的難度，擠占其它學科的時間進行「查缺補漏」；白天需要起早摸黑背課文，晚上還要夜以繼日寫作文……學生承受著學習的重負，失去了參加各類文體活動、學習其它知識的時間和機會。他們的頭腦早已被課業的重負壓昏了，早已厭倦了這樣的讀書方式，還有什麼興趣積極主動地參與課堂學習。 我從「減輕學生過重的課業負擔」入手，通過優化課堂教學結構，實行精講精練，提高課堂教學效果和學生的學習效率，收到較好的效果。學生的課業負擔減輕了，有適當的時間參加自己喜愛的有益的活動，感到學習不像做苦力一樣難於承受。學生的課業負擔減輕了，學習的興趣也逐漸激發出來。
其次， 廣泛開展課外活動，在活動中提高學生語文興趣。課外活動通常是開展教育的重要場所，其優點是可以將課堂上學到的東西運用於實際，可以發展學生的興趣愛好，可以鍛煉學生的獨立思考和動手能力。學生對某項活動產生了興趣之後，就會有一股動力驅使他努力去參與，直至自己得到滿足為止。因此，我結合教學實際，創造條件激發學生參與語文課外活動的興趣，指導開展形式多樣的興趣活動：
①培養學生聽說的能力。結合學習內容舉行故事會、詩歌朗誦會、詞語接龍、成語游戲寫字比賽、猜謎語等。如教完毛澤東的《沁園春•長沙》一課，要求學生課後進行有感情的朗誦，舉行詩歌朗誦會，讓學生自己選擇最喜歡的詩歌或散文朗誦給大家聽。
②還培養學生讀的能力。讓學生在廣泛的閱讀中進一步了解社會、了解自己、從而提高認識、評判能力。確定主題，開展讀書活動，如以「怎樣培養青少年的成人意識」為主題，向學生公布基本書目，以小組為單位進行閱讀評比。
③為學生的寫作提供了機會。創辦班級板報。學生自己結伙，三人一群，五人一組，你組稿、我排版，鬧得不亦樂乎。這種自由的形式正為發揮學生語文能力提供了繽紛的舞台。
④舉行辯論大賽，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在爭辯中鍛煉，增強明辨是非的能力。如開展「中學生該不該早戀」辯論賽。 因而，有人把課外活動又叫第二課堂，其實，語文學習中的許多碩果都是在第二課堂中取得的。
再次，投身社會實踐，讓學生充分展示語文才能。
實施語文教育不僅是教師的事，也是全社會的事，社會給語文教育提供一個良好的社會背景，對於培養和鍛煉學生的語文能力，也是一條有效的途徑。「外面的世界很精彩」，讓學生關注社會，讓學生積極參與社會實踐，使語文課從課內走到課外，是提高學生語文能力的有效方法。具體方法如下：
1、社會調查：利用節假日，組織學生深入街道、工廠、農村調查采訪，然後寫成調查文章。
2、環境考察：環境問題越來越成為世人關注的焦點。參與意識、對社會的責任感、環境意識得到了提高。可以利用雙休日組織部分學生考察車站、廣場、商場等公共場所的環境，並舉辦徵文比賽，讓學生暢談自己對於環境問題的見解，表達他們對於理想環境的憧憬。
3、名勝古跡考察：帶領學生尋古攬勝，把所觀察到的記錄下來，為寫作積累了豐富的材料，不僅能豐富學生知識，親身體驗詩人創作的感情，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會、人生課題。使學生涉取到一定的社會知識，這不僅培養了學生學習語文的興趣，而且還用他們的知識來解決了現實生活中遇到的問題，鍛煉了學生的語文能力。
總之，生活的外延等於語文學習的外延。只要我們作一個生活的有心人，處處留心，時時在意語文學習，讓學生把語文學習變為生活、生存的一部分，變成愉悅心靈、提升素質、發展思維、反思歷史、感受現實的必經途徑和過程，他們就一定能夠在語文學習中獲得出乎尋常的快樂，就一定能夠對語文產生濃厚的學習興趣。
『貳』 書憤的翻譯
白話譯文：
年輕時就立志北伐中原， 哪想到竟然是如此艱難。我常常北望那中原大地， 熱血沸騰啊怨氣如山啊。
記得在瓜州渡痛擊金兵， 雪夜裡飛奔著樓船戰艦。秋風中跨戰馬縱橫馳騁， 收復了大散關捷報頻傳。
想當初我自比萬里長城， 立壯志為祖國掃除邊患。到如今垂垂老鬢發如霜， 盼北伐盼恢復都成空談。
不由人緬懷那諸葛孔明， 出師表真可謂名不虛傳，有誰像諸葛亮鞠躬盡瘁， 率三軍復漢室北定中原！
原文：
書憤-南宋詩人 陸游
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！
(2)書憤教學視頻擴展閱讀
《書憤》本詩作於宋孝宗淳熙十一年，陸游時年六十歲，解職歸里之時。
常常回憶青年時代往往是一個人變老的標志，首聯「早歲那知世事艱，中原北望氣如山」就是如此，只是這種回憶更帶上一種時代的悲劇色彩。
年輕的時候不懂世事的艱難，因此面對著淪陷的中原大好河山，徒生如山壯氣。這里的世事可以理解為政局的復雜，主戰主和兩派的政治博弈當然不是一個血氣方剛的年輕人所能理解的。所以這聯其實是個倒裝句，年輕時面對中原故土，徒生如山壯氣，卻不知道政局如此復雜。
頷聯兩句，具體點出了自己的抗戰記憶，樓船夜雪瓜洲渡，是他37歲任鎮江通判時，曾親自在焦山上觀察敵人的敵艦，至今焦山之麓尚有陸游手書摩崖紀之。鐵馬秋風大散關句，孝宗乾道八年，王炎以樞密使出任四川宣撫使，陸游曾親臨大散關前線，研究抗敵策略。
五六兩句一轉，既以塞上長城自許，而加一個空字，因為鏡子里已是頭發斑白。「塞上長城」典故出於《南史·檀道濟傳》，道濟為南朝劉宋名將，遭讒被殺，遂絕收復中原之望。用這個典故，也隱含了對朝廷的批評。
第七句贊揚了諸葛亮的出師表，因為《出師表》里有「獎率三軍，北定中原」，「興復漢室，還於舊都」的壯志，並以此自許，末句設問「千載誰堪伯仲間」，答案不言而喻。
『叄』 詩歌《書憤》尾聯用諸葛亮這一典故有什麼含義
這是用典明志。諸葛堅持北伐，雖「出師一表真名世」，但終歸名滿天宇，「千載誰堪伯仲間」。千載而下，有誰可與相提並論呢？很明顯，詩人用典意在貶斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢復中原之志亦將「名世」。詩人在現實里找不到安慰，便只好將渴求慰藉的靈魂放到未來，這自然是無奈之舉。而詩人一腔郁憤也就只好傾泄於這無奈了。 通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效仿諸葛亮，施展抱負。
『肆』 關於古詩《書憤》的講解
《書憤》是陸游的七律名篇之一，全詩感情沉鬱，氣韻渾厚，顯然得力於杜甫。中兩聯屬對工穩，尤以頷聯「樓船」、「鐵馬」兩句，雄放豪邁，為人們廣泛傳誦。這樣的詩句出自他親身的經歷，飽含著他的政治生活感受，是那些逞才摛藻的作品所無法比擬的。
「國仇未抱壯士老，匣中寶劍夜有聲。」當英雄無用武之地時，他會回到鐵馬金戈的記憶里去的。想當年，詩人北望中原，收復失地的壯心豪氣，有如山涌，何等氣魄！詩人何曾想過殺敵報國之路竟會如此艱難？以為我本無私，傾力報國，那麼國必成全於我，孰料竟有奸人作梗、破壞以至於屢遭罷黜？詩人開篇一自問，問出多少郁憤？
「樓船」二句，寫宋兵在東南和西北抗擊金兵進犯事，也概括詩人過去游蹤所至。宋高宗紹興三十一年（1161）十一月，金主完顏亮南侵，宋軍在瓜洲一帶拒守，後金兵潰退。上句指此。宋孝宗乾道八年（1172年），陸游正在南鄭參加王炎軍幕事，詩人與王炎積極籌劃進兵長安，曾強渡渭水，與金兵在大散關發生遭遇戰。下句指此。這兩句概括的輝煌的過去恰與「有心殺賊，無力回天」的眼前形成鮮明對比。「良時恐作他年恨，大散關頭又一秋。」想今日恢復中原之機不再，詩人之心何啻於泣血？從詩藝角度看，這兩句詩也足見陸游浩盪詩才。
「樓船」（雄偉的戰艦）與「夜雪」，「鐵馬」與「秋風」，意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰場畫卷。意象選取甚為干凈、典型。
「塞上長城」句，詩人用典明志。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為「萬里長城」。皇帝要殺他，他說：「自毀汝萬里長城。」陸游以此自許，可見其少時之磅礴大氣，捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰？然而，如今呢？詩人壯志未酬的苦悶全懸於一個「空」字。大志落空，奮斗落空，一切落空，而攬鏡自照，卻是衰鬢先斑，皓首皤皤！兩相比照，何等悲愴？再想，這一結局，非我不盡志所致，非我不盡力所致，而是小人誤我，世事磨我！我有心，天不予。悲愴便為郁憤。
再看尾聯。亦用典明志。諸葛堅持北伐，雖「出師未捷身先死」，但終歸名滿天宇，「長使英雄淚滿襟」。千載而下，有誰可與相提並論呢？很明顯，詩人用典意在貶斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢復中原之志亦將「名世」。詩人在現實里找不到安慰，便只好將渴求慰藉的靈魂放到未來，這自然是無奈之舉。而詩人一腔郁憤也就只好傾泄於這無奈了。
這首詩是詩人極度憤怒時寫成的 於是詩裡面字字句句都充滿著憤怒 題為書憤 書的意思是寫,也理解為書法,或者發泄
『伍』 書憤 全文
<書憤>教案
1，理解詩人的愛國主義情感，
2，了解七律的特點用用典的含義。
教學要求
1，背誦全文，提高對詩歌研討的鑒賞能力，
2，了解陸游愛國主義詩歌的特點，
教學方法 誦讀 分析 比較
課是安排
教學過程
一、關於陸游
陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。是我國文學史上存詩最多的詩人之一，今存9300多首。其詩突出特點是：多豪麗語，言征伐恢復事。
少年時立下「上馬擊狂胡，下馬草軍書」的志向。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作於宋孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，「掃胡塵」「靖國難」的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。
二、解題，誦讀
書，寫，憤，憤懣，悲憤。
問：本詩抻何韻、？有什麼好處？
明確：每聯第二句押an韻，天成節奏和韻律，讀起來回環上口，具有音樂美，給人以情韻流淌的藝術感受。
三、鑒賞詩歌：
首聯：慨嘆國事艱難，追述年輕時收復失地的豪情壯志。
上句「那知」一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。「艱」字有艱難的意思，直接道出詩人經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派把持朝廷，迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人「憤」的根源。
下句一個「氣如山」表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。
頷聯：集中描寫宋軍在鎮江、南鄭兩地英雄抗金的戰斗情景。
「樓船」「鐵馬」形象地概括了水陸兩路大軍進攻敵人的壯麗場面：瓜洲渡擊退金兵，大散關失而復得。這兩句是歷史的真實記錄，作者以此自豪，甚為嚮往。形象地表明了作者的理想，他渴望北伐恢復中原，嚮往著火熱的戰斗生活。
以上兩聯是詩歌的前半部分。回顧往事，抒寫渴望北伐的英雄氣概。
頸聯：抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。
「空自許」和「已先斑」形成鮮明對比。一個「空」字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個「已」字生動刻畫出詩人功業未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄託，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。
在現實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。
同時以「塞上長城」用典，以南朝將軍檀道濟自比，表抱負遠大，志誠心切。一個「空」又道出詩人的沉痛心情及以投降派的切齒之恨。
尾聯：包含詩人對諸葛亮的仰慕之情，並以此自勉。
詩人以諸葛亮自況，以「鞠躬盡瘁，死而後已」自勉，表明作者至死也不會放棄恢復中原之志。雖屢遭挫折，但意志並未消沉。
四、小結。
縱觀全詩，首聯感嘆世事，頷聯回顧當年，頸聯嘆息時光，尾聯借古諷今。一「憤」字貫穿始終。這「憤」通過理想與現實，早歲與晚年兩組對比表現出來，憤壯志成塵，憤年華已老，最終憤投降派。「憤」中含悲，「憤」中含壯，全詩風格豪放悲壯，不愧為陸游七律中冠冕之作。
五、拓展＜臨安春雨初霽＞
世味年來薄似紗，誰令騎馬客京華？
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。
矮紙斜行閑作草，晴窗細乳戲分茶。
素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家。
【背景】
陸游的這首《臨安春雨初霽》寫於淳熙十三年(1186)，此時他已六十二歲，在家鄉山陰(今浙江紹興)賦閑了五年。詩人少年時的意氣風發與壯年時的裘馬輕狂，都隨著歲月的流逝一去不返了。雖然他光復中原的壯志未衰，但對偏安一隅的南宋小朝廷的軟弱與黑暗，是日益見得明白了。這一年春天，陸游又被起用為嚴州知府，赴任之前，先到臨安(今浙江杭州)去覲見皇帝，住在西湖邊上的客棧里聽候召見，在百無聊賴中，寫下了這首廣泛傳誦的名作。
【翻譯】
[世態人情這些年來薄得像透明的紗,誰讓我還要騎著馬來客居京華呢?]
[隻身住在小客樓上,夜裡一聽到春雨淅淅瀝瀝,明天早上,深幽的小巷中就會傳來賣杏花的聲音.]
[短小的紙張斜著運筆,閑時寫寫草書,在小雨初晴的窗邊,看著沏茶時水面呈白色的小泡沫,戲著分辨茶的等級]
[作為一介素衣,不要興起風塵會沾污我衣的慨嘆,等到清明就可以回家了.]
【講析】
扣「客京華」行文。
環境：世味薄
聽春雨
客京華生活：閑作草可到家
（諷喻）戲分茶
態度：莫起風塵嘆
流露詩人官場生活的淡漠心情，側面揭露政治黑暗。
具體鑒賞：
「小樓」一聯是陸游的名句，語言清新雋永。詩人隻身住在小樓上，徹夜聽著春雨的淅瀝；次日清晨，深幽的小巷中傳來了叫賣杏花的聲音，告訴人們春已深了。綿綿的春雨，由詩人的聽覺中寫出；而淡盪的春光，則在賣花聲里透出。寫得形象而有深致。傳說這兩句詩後來傳入宮中，深為孝宗所稱賞，可見一時傳誦之廣。歷來評此詩的人都以為這兩句細致貼切，描繪了一幅明艷生動的春光圖，但沒有注意到它在全詩中的作用不僅在於刻畫春光，而是與前後詩意渾然一體的。其實，「小樓一夜聽春雨」，正是說綿綿春雨如愁人的思緒。在讀這一句詩時，對「一夜」兩字不可輕輕放過，它正暗示了詩人一夜未曾入睡，國事家愁，伴著這雨聲而湧上了眉間心頭。李商隱的「秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲」，是以枯荷聽雨暗寓懷友之相思。晁君誠「小雨愔愔人不寐，卧聽贏馬乾殘芻」，是以卧聽馬吃草的聲音來刻畫作者徹夜不能入眠的情景。陸游這里寫得更為含蓄深蘊，他雖然用了比較明快的字眼，但用意還是要表達自己的郁悶與惆悵，而且正是用明媚的春光作為背景，才與自己落寞情懷構成了鮮明的對照。在這明艷的春光中，詩人在作什麼呢?於是有了五六兩句。
「矮紙」就是短紙、小紙，「草」就是草書。陸游擅長行草，從現存的陸游手跡看，他的行草疏朗有致，風韻瀟灑。這一句實是暗用了張芝的典故。據說張芝擅草書，但平時都寫楷字，人問其故，回答說，「匆匆不暇草書」，意即寫草書太花時間，所以沒功夫寫。陸遊客居京華，閑極無聊，所以以草書消遣。因為是小雨初霽，所以說「晴窗」，「細乳」即是沏茶時水面呈白色的小泡沫。「分茶」指鑒別茶的等級，這里就是品茶的意思。無事而作草書，晴窗下品著清茗，表面上看，是極閑適恬靜的境界，然而在這背後，正藏著詩人無限的感慨與牢騷。陸游素來有為國家作一番轟轟烈烈事業的宏願，而嚴州知府的職位本與他的素志不合，何況覲見一次皇帝，不知要在客舍中等待多久！國家正是多事之秋，而詩人卻在以作書品茶消磨時光，真是無聊而可悲！於是再也捺不住心頭的怨憤，寫下了結尾兩句。
陸機的《為顧彥先贈婦》詩中雲：「京洛多風塵，素衣化為緇」，不僅指羈旅風霜之苦，又寓有京中惡濁，久居為其所化的意思。陸游這里反用其意，其實是自我解嘲。「莫起風塵嘆」，是因為不等到清明就可以回家了，然回家本非詩人之願。因京中閑居無聊，志不得伸，故不如回鄉躬耕。「猶及清明可到家」實為激楚之言。偌大一個杭州城，竟然容不得詩人有所作為，悲憤之情見於言外。
『陸』 求《書憤》解析！講課用，要詳細，翻譯，句子用法
宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉山陰時所作。陸游時年六十有二，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉，想那山河破碎，中原未收而「報國欲死無戰場」，感於世事多艱，小人誤國而「書生無地效孤忠」，於是，詩人郁憤之情便噴薄而出。「書憤」者，抒發胸中郁憤之情也。
「國仇未抱壯士老，匣中寶劍夜有聲。」當英雄無用武之地時，他會回到鐵馬金戈的記憶里去的。想當年，詩人北望中原，收復失地的壯心豪氣，有如山涌，何等氣魄！詩人何曾想過殺敵報國之路竟會如此艱難？以為我本無私，傾力報國，那麼國必成全於我，孰料竟有奸人作梗、破壞以至於屢遭罷黜？詩人開篇一自問，問出多少郁憤？
「樓船」二句，寫宋兵在東南和西北抗擊金兵進犯事，也概括詩人過去游蹤所至。宋高宗紹興三十一年（1161）十一月，金主完顏亮南侵，宋軍在瓜洲一帶拒守，後金兵潰退。上句指此。宋孝宗乾道八年（1172年），陸游正在南鄭參加王炎軍幕事，詩人與王炎積極籌劃進兵長安，曾強渡渭水，與金兵在大散關發生遭遇戰。下句指此。這兩句概括的輝煌的過去恰與「有心殺賊，無力回天」的眼前形成鮮明對比。「良時恐作他年恨，大散關頭又一秋。」想今日恢復中原之機不再，詩人之心何啻於泣血？從詩藝角度看，這兩句詩也足見陸游浩盪詩才。「樓船」（雄偉的戰艦）與「夜雪」，「鐵馬」與「秋風」，意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰場畫卷。意象選取甚為干凈、典型。
「塞上長城」句，詩人用典明志。南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為「萬里長城」。皇帝要殺他，他說：「自毀汝萬里長城。」陸游以此自許，可見其少時之磅礴大氣，捍衛國家，揚威邊地，舍我其誰？然而，如今呢？詩人壯志未酬的苦悶全懸於一個「空」字。大志落空，奮斗落空，一切落空，而攬鏡自照，卻是衰鬢先斑，皓首皤皤！兩相比照，何等悲愴？再想，這一結局，非我不盡志所致，非我不盡力所致，而是小人誤我，世事磨我！我有心，天不予。悲愴便為郁憤。
再看尾聯。亦用典明志。諸葛堅持北伐，雖「出師未捷身先死」，但終歸名滿天宇，「長使英雄淚滿襟」。千載而下，有誰可與相提並論呢？很明顯，詩人用典意在貶斥那朝野上下主降的碌碌小人，表明自己恢復中原之志亦將「名世」。詩人在現實里找不到安慰，便只好將渴求慰藉的靈魂放到未來，這自然是無奈之舉。而詩人一腔郁憤也就只好傾泄於這無奈了。 通過諸葛亮的典故，追慕先賢的業績，表明自己的愛國熱情至老不移，渴望效法諸葛亮，施展抱負。
回看整首詩歌，可見句句是憤，字字是憤。以憤而為詩，詩便盡是憤。
『柒』 如何打造高中語文詩歌教學高效課堂
詩歌是文學中的瑰寶，在語文教學中佔有重要位置。現行的人教版
高中語文教材中，僅必修的五本教材中所選的詩歌講授篇目就有近二十
首，拓展內容更是數量龐大。詩歌作品上起《詩經》，如《氓》、《采
薇》，下迄當代新詩，如《雨巷》、《再別康橋》，體式各別，風格各
異，大致可以反映我國詩歌發展的輪廓。新課標對高中語文詩歌教學作
了這樣的要求：「培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養
成健康高尚的審美情趣，文學修養。」
我任教高二兩個班的語文課，在教學過程中發現，學生對古典詩詞
的學習興趣和我想像的相差甚遠。早些年的高中生們對古詩詞喜歡得顛
來倒去地背，許多學生課本的扉頁上和摘抄的筆記本上都認真地寫著最
喜歡的詩句，而現在這種現象已經很少看到了，大部分學生對學習古典
詩詞已提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情並茂的課文配樂朗
誦後，望著學生一臉冷漠，我的心中塞滿了無助與無奈。有時，我在課
堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句，這讓作為語文老師的我隱
隱有些擔憂。還有一部分同學對背誦古詩是應付檢查，甚至有學生會在
我要求背誦一些課外詩歌名篇的時候說「老師，這個高考又不考，不要
背了。」上課的時候也總是抱怨說「老師，講詩歌的課太乏味了，那麼
幾句話翻來覆去的講好幾節課，我們都瞌睡了。」
作為一個高中語文老師，面對此種狀況，我開始去探索如果能讓詩
歌教學的課堂高效，更好的達到我預期的效果。那麼什麼樣的課堂才算
是高效呢？詩歌教學的高效課堂又以什麼為衡量標准呢？
高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育
教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效
課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並
且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是以最小的
教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特徵是「自主建構，互
動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、
能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣
的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激
發的愉悅交往過程。對照上述高效課堂的標准，我發現自己當前的詩歌
課堂教學中存在以下幾方面不足：
第一，教學目標沒有很好的落實三維目標，只注重了對詩歌中具體
的表現手法和中心思想的鑒賞，缺乏對過程與方法以及情感態度價值觀
的重視。
第二，詩歌教學中以講授為主，多屬於向學生灌輸知識點和答題技
巧，詩歌教學中學生主體地位不突出，缺少教師指導下的學生自主學習，
不能調動學生積極性，導致學生缺少自主的思考與感悟。
第三，教學手段單一，沒有很好的利用教輔資料，多媒體等教學輔
助手段，與詩歌相關的圖片、音頻、視頻等內容較少，使得課堂不夠生
動豐富，無法讓學生在課堂上興致高漲。
第四，講練關系處理不好，表現在：課堂練習設計不精，教學與練
脫節；以講代練，教與學脫節；有布置無反饋，練與評脫節。
對於上述不足，我在詩歌教學的過程中進行了多種嘗試，也自己總
結出了一些有效的提高課堂效率的方法，對此我下面將主要從課前准備、
課堂教學、課後反思三個方面來闡述。
一、課前准備：
1.通過書籍和網路查閱和搜集構建詩歌教學高效課堂的相關資料,
觀看名師詩歌教學的課堂實錄視頻，聽師傅以及教研組各位老師詩歌教
學的課，從中學習構建詩歌教學高效課堂的理論知識和經驗方法。
2.備課過程中加強對詩歌教學高效課堂的探究，多設計側重學生自
主學習、互動互助的環節，將教師主講學生被動接受的傳統授課方法與
新型的創新型自主探究式課堂模式相結合。
二、課堂教學：
（一）導入新課：
在導入新課時，改變以往的從介紹作者生平、詩歌寫作背景等內容
的傳統模式入手，而是藉助歌曲、照片、漫畫等多媒體手段來營造氛圍，
激發學生學習興趣，讓學生在音樂與畫面中展開想像，感受作品的魅力。
如，在講李商隱的《馬嵬》之前，先給學生播放李玉剛《新貴妃醉酒》
的演唱視頻，從而引出唐明皇、楊貴妃二人愛情故事，以此切入詩歌。
又如，在講《蜀道難》之前，先讓學生觀看蜀道的照片，讓他們直觀的
感受到蜀道的艱險，對詩人對友人過蜀道的擔憂之情有所體會。通過這
些新穎的形式，不僅能激發學生對詩歌的興趣，也有助於他們更加直觀
的感受到歷史事件與現代社會的密切聯系。
（二）教學環節：
在教學過程中，嘗試經典的「先學、後教、再練」的教學流程，將
該教學環節的設計與詩歌教學的特點緊密融合，從而探索出一條適合自
己的高效詩歌教學之路。以下以陸游《書憤》的課堂教學環節為例，闡
述我在構建詩歌高效課堂過程中的具體做法：
1、「先學」，即由教師簡明扼要地出示學習目標，要求學生先進行
自學。該環節中教師需出示這堂課的學習目標和自學要求，學生根據自
學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題，自學結束後讓學生匯報
自學結果並糾正、討論、指導自學結果，以這種方式充分調動學生的主
動性和積極性。
我在這首詩歌的教學中，首先向學生提出三個問題，要求他們通過
初步的誦讀與感知解決這些問題：
（1）誦讀詩歌，正音正字：
①重要字音
塞 （ ）塞車 （ ）塞責 散 （ ）散兵
游勇
（ ）塞外 （ ）瓶塞 （ ）披頭
散發
②解釋詞義
書憤： 伯仲間：
（2）再讀詩歌，分別簡述四聯內容。試析這四聯是怎樣巧妙聯系在
一起的。
（3）借用典故抒情是《書憤》這首詩的一個突出特點，試分析詩中
使用了哪些典故？各自抒發了作者的什麼感情？
（4）古人寫詩講究煉字，凡在節骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、
令人意馳心動的，便是所謂「詩眼」。誦讀全詩，試析本詩的「詩眼」
是什麼？為什麼？
2、「後教」，即在學生自學的基礎上，對學生解決不了的疑難問題，
進行通俗有效的解釋，並給出分析問題的思路和方法，培養他們以後解
決類似問題的能力，做到不只「授之以魚」，更要「授之以漁」。
在《書憤》的教學中，在學生通過完成上述自學任務之後，我結合
本冊教材思路以及單元教學要求，給學生指出鑒賞詩歌的總體方法與步
驟：
（1）因聲求氣，曉大意
通過看作者、看標題、看注釋、看詩句四個步驟，了解本詩作者陸
游生平經歷以及詩歌的寫作背景，從而理解詩歌大意，並從中猜想出本
詩可能寫到作者的愛國主義精神及其「報國欲死無戰場，書生無地效孤
忠」的郁憤之情。
（2）以意逆志，抓重點
通過對首、頷、頸、尾四聯的逐一分析，理解「世事艱」、「空自
許」等關鍵詞的含義，了解作者運用檀道濟「塞上長城」和諸葛亮「鞠
躬盡瘁，死而後已」的典故的用意。
（3）置身詩境，知情感
再次帶領學生帶著感情跟著配樂朗讀全詩，讓學生發揮想像，將自
己設想與詩歌所描述的情境之中，更進一步的去理解詩人之「憤」中所
包含的國家危亡關頭之「義憤」，壯志未酬卻年事已高之「悲憤」，以
及這悲憤中仍然未曾破滅的希望與期待，加深學生對陸游的愛國主義情
懷的理解。
『捌』 怎麼樣讓孩子由被動學習轉變為主動學習
怎麼讓學生從被動學習轉變到主動學習
蘇霍姆林斯基說：「對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點。」語文，作為一門兼具工具性和人文性的學科，不但教人讀書識字，走入知識殿堂，而且在不斷培養一個人的情感和意志、審美和品位。一堂精彩的語文課就像一輪皎潔的明月，就像一泓甘洌的清泉，她能點亮學生的眼睛，凈化他們的心靈。
然而，在小學階段備受推崇的語文課到了初中階段優勢地位似乎大大降低，有些學生甚至乾脆把語文課稱為「放鬆課」、「休息課」、「睡覺課」……課堂上打盹、說話、做理科題的大有人在。怎樣才能重新激起孩子們學習語文的熱情呢？小編認為，這需要經過一個過程，首先，激發興趣，讓他們從被迫無奈的「要我學」變為積極主動的「我要學」；其次，授之以漁，讓他們從渾渾噩噩的死記硬背到快樂得法的「我會學」；最後，發揮學生的主動性，讓他們從被動接受的「學」到大膽創新的「我要說」。
一、從「要我學」到「我要學」
蘇霍姆林斯基指出：「所有智力方面的工作，都要依賴於興趣。」初中生有強烈的求知慾和探索精神，隨著年齡的增長，他們的獨立意識和邏輯思維能力日益增強，思想活躍而敏感，富於想像力。因此，初中階段是進行文學能力培養的絕佳時機。語文教學要獲得成功，「第一部」就必須實現從「要我學」到「我要學」的轉變，即引導學生積極主動學習。具體策略如下。
1.利用媒體，激發動力。
良好的開端是成功的一半。在語文課堂教學中，要活躍學生情緒，創設愉悅氛圍，讓學生全身心投入語文學習中。教師首先應該抓住導入環節，一開始就把學生牢牢吸引住。導入方法多種多樣，如故事導入、詩詞導入、情境導入等。教師應選准導入語的突破口，充分使用多媒體材料，增加教學趣味，加深學生對具體知識的記憶，激起學生探究問題的慾望和積極參與的熱情。只有學生傾心於此，才會主動地投入學習，從而提高語文課堂教學效率。如，在名著推介與閱讀《水滸》專題中，先播放一首《好漢歌》，歡快激情的節奏很快引起同學們討論的熱情，然後立即拋出問題：你覺得怎樣的人算好漢？你最喜歡《水滸》裡面的哪位好漢？從而「自然」地進入新課教學。
2.創設情境，提升樂趣。
古語有雲「志不強者智不達」。志者，感情也，作為學生，沒有感情或求知慾不強烈，要掌握一定的知識是很難的，對於教師來說，只有熱愛學生，感情真摯，才能運用情境教學，而由各類文章構成的語文教材本就是一個儲滿情感的倉庫，因此語文課必須採用互動的情景式教學，以「文章情」為基調，以「教師情」誘發「學生情」，讓學生積極參與，主動發現，主動發展。如教《變色龍》、《威尼斯商人》、《皇帝的新裝》、《月跡》等課文時，我讓學生把課文改編為課本劇，分角色表演，創設生動有趣的情境。教《變色龍》一文時，我和同學們一起分角色演繹了這篇文章。小謙扮演的「奧楚蔑洛夫」穿著一件嶄新的軍大衣，趾高氣揚大搖大擺地走在前面，後面跟著阿太扮演的捧著篩子的跟班「巡警」，人群中忽然爆發了一個人的慘叫聲，之後大家便看到舉著「鮮血淋淋」的手指的「赫留金」。「這到底發生了什麼事啊？」——裝腔作勢的「奧楚蔑洛夫」惟妙惟肖的表演引得同學們捧腹大笑，也引來同學們的熱烈掌聲。課本劇的表演在整節課中只佔了15分鍾，就是這15分鍾給全班同學留下了深刻印象，學生始終處於一種興奮的、趣味盎然的精神狀態，整個教學過程真正成了師生共同參與的過程。尤其是變色龍「奧楚蔑洛夫」的表演，讓學生受到形象化的感染，既加深了學生對教材的理解，又在人物形象的評論中調動了學生的學習積極性，激發了興趣，形成了良好認知。「文章不是無情物，字字句句吐衷腸」，文章的內容提供了情景教學的有利條件，教師應有情景意識，變課文的「此情此景」為「我情我景」，激發興趣。學生置身其間，感知課文內容，品味學習成功的愉悅，獲得全面和諧的發展。
二、從「我要學」到「我會學」
學生「要學」了，那就要變「我要學」為「我會學」。「授之以魚，不如授之以漁」，就像陶行知先生所說的：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」因此，在這個環節中，語文教師要通過有效的教學手段，引導學生正確理解文學作品。
1.鋪設橋梁，掌握方法。
著名心理學家威廉詹姆士說：「播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。」這就是說習慣決定一個人的命運。我國著名教育家葉聖陶先生說：「什麼是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。」在語文學習中，預習習慣的培養是相當重要的。新生入學的第一堂語文課，我不再枯燥地講學習語文的目的、意義，不再生硬地提規定、要求，而是從聽、說、讀、寫等方面，尋找正反典型事例開展師生自由漫談。我們一起談論了標點出錯造成的後果，寫錯別字鬧出的笑話，書寫潦草造成的誤會。同時，也介紹了基本的圈畫勾點的方法，如何拿到一篇陌生課文的時候，通過自讀給這篇文章做簡單的註解。我展示了大書法家王羲之的字帖，講述了這位「書聖」苦練的經歷，還講述了「字如其人」、「文如其人」的觀點，講了「吟安一個字，捻斷數根須」的佳話。我對學生說，古今中外，產生了許許多多的詩人、文學家、外交家、思想家，他們大多出生於窮鄉僻壤，現在只要我們打好基礎，勤學苦練，那麼若干年後，我們中一定會出現作家、詩人、新聞記者……我知道在學生的內心一定是湧起了要繼承和發揚中華文化傳統學好語文的情思。當一顆種子植入學生的心田，只要適時耕耘，它就一定會發芽、長葉、開花、結果。之後的課上，每次遇到一種全新文體，比如說明文、議論文、小說等專題時，我都會先簡單講述此類文章閱讀的基本方法，然後讓學生嘗試用這些技巧在課文中進行分析理解。同學們掌握了一定的方法，有的放矢，在學習文本的同時有意識地培養閱讀能力，課外閱讀能力大大提高。
2.接通比較，學會遷移。
接通比較藝術是我在一堂公開課上得到的啟示。學生階段學到的文章畢竟是有限的，教師不可能面面俱到，但是有時候可以從一篇學習作品遷移到與之相關的其他文學作品，讓它們作為一個接通比較藝術的資源，從而讓學生學會遷移拓展，提高語文水平。例如學習諸葛亮的《出師表》時，為了讓學生更深刻地認識《出師表》的價值及諸葛亮的政治主張，可以將《出師表》與部分詩詞接通。如接通陸游的《書憤》：「《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。」可見《出師表》不但有政治價值，還有文學價值。同時，還可以接通唐代大詩人杜甫的《蜀相》：「三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。」由詩聖懷念崇敬諸葛孔明，可見英雄壯志未酬的遺恨，從而更深刻地領略其輔佐兩朝的赤誠。再者，還可以把《出師表》與明代羅貫中的長篇小說《三國演義》接通，讓學生深深感到諸葛孔明在人們心目中已成為智慧的化身。經過這樣的拓展遷移，學生在學習《出師表》這篇文章的時候，記憶力增強，不再僅僅拘泥於對文章內容的理解，而是更深刻地體會諸葛亮的拳拳之心。
三、從「我會聽」到「我要說」
真正的語文閱讀和欣賞是見仁見智、極富個性的心理過程，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，語文新課標明確指出：「閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」這給了語文老師一個全新的定位，那是要充分相信學生的能力，充分挖掘學生的潛力，放手讓學生自主學習，讓他們把真實的閱讀感受和體驗表達出來，這就需要語文老師引導學生把對文學作品的感悟表達出來，即語文學習「第三部」——「我要說」。
1.評價激勵，讓生敢說。
課堂評價是課堂語文欣賞教學中不可或缺的一個重要組成部分，應予以充分關注。教師在課上對於學生「我要說」的表揚或批評、肯定或否定，具有強大的導向和激勵功能。感受和理解能力的差異，使學生對所文學作品的感悟也有所不同，因此，對文學作品的感受理解沒有統一的「標准答案」，教師對學生的評價應以鼓勵性評價為主。正如馬克·吐溫所說：「只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。」
在語文教學中，教師要鼓勵學生對所學文章展開「自由」的聯想，自信地表述自己對文中人物乃至觀點的「獨立感受」與「獨到見解」。鼓勵性評價有利於學生在課堂中獲得成功的體驗，激發學生的內在需要和動機，獲得進取的力量，即「我要說」的勇氣。如在學習《與朱元思書》時，一個學生說：「我認為『游魚細石』一句中的『細』寫錯了，應該是這個『戲』字。」應該說這個學生的閱讀已達到探究性閱讀的階段，他發現了問題，我不失時機地加以啟發誘導，要求同學們把「游魚細石」與「游魚戲石」放在一起閱讀比較，再集體討論，最終形成兩種意見：一部分學生認為這里側重寫水清，為突出清的特點，應該用「細」字，另一部分學生則贊同用「戲」，認為這樣更顯得生動形象，情趣盎然。對於這兩種觀點，我都予以贊同，特別是對提出疑問的學生給予表揚，從此課堂上的一些「不同」的聲音更多了，討論的氛圍更濃烈了。
2.巧設話題，讓生愛說。
「話不投機半句多」。一個好的話題，正「投」學生說話之「機」，也就開啟了學生的話匣子，讓學生覺得有話可說。在課堂教學活動中，選擇恰當的話題，是激發學生說的關鍵。如果精選貼近學生生活的話題，並且根據學生不同的特點愛好，設計不同層次的活動內容，就能讓學生在靈活多樣的活動中發揮特長。教師首先要熟悉學生，了解學生的所思所想，結合學生的生活實際，選好材料和話題，做到難易適度，使學生覺得有話可說，情不自禁地侃侃而說。例如在一次話題作文的訓練中，我提出「追求」為話題的作文訓練，希望同學們能夠將它具體化。有學生提出將追求具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同，但是立即學生提出不同看法：流水盡管永不停息地追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。於是，課堂內外充滿了思辨的氣息，活躍了課堂氣氛，發展了學生的思維。
美好的語文課，像一輪冉冉的旭日，散發著溫暖而永恆的光芒。作為一名中學語文教師，我願意付出全部的身心，採用多種教學策略引導學生積極參與語文的欣賞體驗，引導學生們走進文學的殿堂，在感受文學魅力的過程中凈化心靈，啟迪智慧，把學生培養成具有健康的審美情趣、高尚情操的時代新人。