以色列教學

㈠ 以色列的教育發展狀況是怎樣的

以色列有著中東地抄區以及西亞最高的平襲均受教育年數，與日本並列為整個亞洲平均受教育年數最高的國家，而在全世界上則排名22名。根據聯合國的數據，以色列也有中東地區最高的識字率。

㈡ 以色列怎樣教育孩子的

以色列中小學教育制度
以色列自1948年建國以來，只用了短短五十多年，就克服了生存環境極其惡劣、自然資源極度匱乏的不利因素，在逆境中迅速崛起，成為世界屈指可數的科技、經濟和軍事強國，令世人矚目，這些非凡成就的取得在很大程度上要歸功於以色列先進的教育制度。研究以色列中小學教育制度，對改革和完善我國當前的教育制度有著重要的借鑒意義。
以色列中小學教育制度的形成
以色列建國前五十年，猶太人就開始到巴勒斯坦定居，各地的移民建立了一些學校讓自己的孩子接受教育。到以色列建國時，它已擁有兩所高等學校，三十六所中等學校，在校學生一萬余名，由於移民來自不同的國家和地區，所建立的教育體系各不相同，有以西方世俗教育為模式的，有強調猶太傳統文化為模式的，有帶有較濃厚宗教色彩的，這就形成了以色列教育制度的雛形。
以色列建國後，政府試圖對教育體制進行統一，但由於各個政黨和宗教派別的極力反對而未能成功。1949年，以色列頒布了《義務教育法》：所有5-14歲（到2001年修正為3-18歲）的兒童都必須接受免費的義務教育，父母可以在世俗學校和宗教學校之間為其子女做出選擇。從此，基礎教育得到了迅速發展。為了滿足大批移民的教育需求，以色列教育部門除了增加學校和教師外，還要制定特殊的教育政策，採取特殊的教學手段和方法，以使具有不同文化背景的移民兒童獲得平等的教育機會，這也是以色列教育部門不同於其他國家教育部門的艱巨任務。
1968年，以色列對全國教育體制進行過一次較大的改革，這次改革包括修改《義務教育法》，把義務教育從原來的小學和初中擴大到高中，這樣實施義務教育的年限總共為十一年，僅次於當時實施義務教育年限最長的荷蘭、比利時和德國（為十二年）。這一年，對中小學體制也進行了改革，新體制包括小學六年、綜合性初中三年、高中三年。對中等教育結構和入學考試也做了修改，目的是培養學生的個人能力，在各級教育中擴大了科學與技術方面的學習，並大大加強了計算機和實驗室的應用。
經過五十多年的不斷發展和完善，結合自己的實際國情，以色列政府已經建立了一整套完備的、具有民族特色的普通教育體系，該體系包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育幾個層次。
以色列中小學教育制度的特點
獨特的民族，獨特的發展史，使以色列的教育制度也形成了自身的獨特性，其特點主要表現在：
——重視基礎教育。教育立國是以色列建國以來孜孜以求的重要目標之一，尤其是基礎教育在以色列受到了極大重視。主要體現在以下幾方面：
注重對基礎教育的法律保障。以色列1948年建國，建國後的第二年，頒布的第一部法律就是《義務教育法》。政府第一次從法律上明確規定在全國范圍內普及義務教育，並於當年開始實施6年免費義務教育。經過數年的努力，到1954年，以色列政府決定把免費義務教育的時間由6年延長到9年。進入70年代，以色列政府再次決定把免費義務教育由9年延長到13年，2001年又修正為3—18歲。期間還制定了其他法律為基礎教育提供保障，如1953年通過的《國家教育法》，對基礎教育所用的教材進行了詳細的規定；1988年通過的《特殊教育法》，為殘疾、低能兒童接受教育提供了保障.
重視對基礎教育的資金投入。以色列一向重視對教育的投資，自20世紀70年代中期以來，以色列的教育投資在其國民生產總值中的比重一直沒有低於8％，始終保持在8％—11％，超過了美國等發達國家。即使在戰爭環境中，以色列的教育經費也達到了國民收入的8％。近幾年來，國家財政預算對教育的投入從1995年的6.6％上升到1999年的 10.6％，僅次於其國防預算。現以2001年為例，以色列國家財政預算為614.5億美元，其中教育經費為57.5億美元，即9.35％，而其中的基礎教育支出達到56％，即32.2億美元。這對於以色列這樣的一個小國來說是非常不易的。
——關注教育平等。以色列是一個大部分人口由猶太移民構成的國家。其中一部分是建國前後從歐洲各國移居以色列的西方猶太人，其社會經濟條件和受教育水平較高；另一部分是建國以後從亞洲、非洲等發展中國家移居以色列的東方猶太人，其社會經濟條件較差，受教育程度較低。針對這一情況，以色列在1949年制定的《義務教育法》中，就賦予了所有家長和學生在當時的四個與黨派相聯系的「派別」學校系統之間作出選擇的權利。1953年，以色列又廢除了從20世紀20年代起就形成的「派別」學校系統，強化了中央政府管理教育的權力，以保障所有人都能受到義務教育。1968年，為了使更多的處於社會經濟底層的東方猶太人子女能夠上中學，以色列議會又通過了教育改革法案，將8:4學制改為6:3:3制，並將義務教育年限延伸到了10年級（高中一年級）。在1968年改革之後，東方猶太人子女上中學的數量和比例總體上來說大有增加，但是輟學率依然很高。為了解決這一問題，以色列議會又在1978年通過了免費教育法案，決定在高中11—12年級實行免費教育。在上世紀70—80年代，以色列還改革了高校入學資格考試制度，減少了考試科目，降低了入學要求，並通過對原有中學後教育學校的改造等途徑，建立了幾十所高等教育學院（包括師范學院），使越來越多的東方猶太人子女也同西方猶太人子女一樣擁有了上大學的機會。近年來，針對發達地區和欠發達地區在升學率方面存在的差距，以色列政府又通過加大對欠發達地區的資金投入、增加通過大學入學資格考試比例、實行「向升學過渡計劃」、向一些符合標準的學生提供第二次考試的機會等措施，為更多的不發達地區的學生提供平等的受教育機會。
——注重教師隊伍建設。以色列政府對教育的重視，不僅僅表現在教育立法和教育投資上，而且表現在對教師隊伍建設的重視。首先，注重教師地位和待遇。以色列《義務教育法》規定，國立（含市立）幼兒園和小學教學人員為教育部雇員，初高中教職員由地方政府僱用。教育部通過自己在全國六個行政區的分部和一個農村地區和定居點教育分部，對教師的選拔、培養、培訓、僱用進行管理。中小學教師的工資分為義務教育階段中小學教師的工資和非義務教育階段高中教師的工資兩種情況，它們分別由中央和地方政府分擔。穩定的工資保障，解決了教師的後顧之憂，為教師集中精力投入教育、教學工作提供了前提。其次，注重教師培訓。為保證教師培訓質量，以色列中小學教師培訓由教育部全權負責，統一安排。就培訓經費而言，國立中小學教師培訓的費用由教育部負責。在培訓機構上，中小學教師的培訓主要由大學的教育學院（主要負責中學教師的培訓）、師范學院（主要負責小學和幼兒園教師的培訓）以及其他教師培訓機構承擔。就培訓類別來說，以色列不僅注重教師的學歷培養、培訓，而且注重對教師的非學歷培訓，包括教師資格培訓、教師專項培訓、教師常規培訓、校本培訓等。上述培訓的經費基本上都由以色列教育部提供。穩定、充足的培訓費用從很大程度上保證了培訓質量。對教師而言，免費的培訓也有利於調動教師參加培訓的積極性和主動性。
——鼓勵私人辦學。以色列的教育屬中央統一領導，但是私人辦學在以色列得到鼓勵和支持。如婦女國際猶太復國主義組織（WIZO）在1962—1963年間，擁有80個幼兒園、30個日托中心、70個俱樂部。私立學校以師資雄厚、教育質量高而引人注目。盡管公立學校差不多不收費，但是仍然有35％的家長對私立學校趨之若鶩，情有獨鍾，送子女到這類學費昂貴的學校就讀。公私兩類學校都由教育文化部管理和督導，它們彼此競爭，相互促進，確保了整個國家的教育質量穩步提高。教育部門兼顧各種學校和不同種族移民的現實需要，制定出可供選擇的教學大綱和教學計劃。在服從政府領導的前提下，各地學校有權根據本校的情況，設置課程，選擇教學方法。目前，各種形式的私立學校遍布各地，成為以色列普及教育的主要形式之一。
——強調教育與社會生產相結合。重視勞動教育和職業教育也是以色列中小學教育制度的一大特點。學生從小學1年級就開始安排手工課，讓孩子們從小學會動手，接受系統的勞動教育。到了小學高年級和初中，就要讓學生們學習各種技術課程和家政課。升入普通學校8年級（相當我國初中二年級）後，開設「以色列工業和國民經濟」課程。要求學生了解工業生產的基本原理、國民經濟的主要運行機制、產品的生產及市場營銷、財政金融的基本法則等。到了中學高年級，勞動教育中的職業性更加突出，學校把勞動分成農業技術教育和工業技術教育兩種，學生可以根據自己的興趣愛好，學習一門專門技藝。通過勞動教育，學生在中學畢業時，已獲得了基本的勞動知識，掌握了基本的勞動技能技巧，形成了一定的勞動素養，有的還有了一技之長，這對其將來高層次的專業教育和就業都大有裨益。
正是由於注重教育與社會生產勞動的緊密結合，使得以色列教育不僅在挖掘智力資源、提高勞動力質量、促使產業結構不斷變化等方面起到了重要的作用，同時也為教育自身的健康發展增添了更多活力與動力。

㈢ 以色列教育

猶太人是最重視教育的民族，「尊師如敬上帝，教師重於父親」。以色列建國後，把教育興國作為基本國策。開國總理古里安說，猶太歷史經驗就一條:質量勝過數量，沒有教育就沒有未來。以色列建國第二天爆發戰爭，戰火中古里安也沒忘把只有兩個人的教育部留在後方起草義務教育法。總理梅厄夫人說，教育投資是最有遠見的投資。納馮總統說，教育投資就是經濟投資，他甚至在卸任後甘當教育部長。以色列重基礎教育，突出猶太傳統、寬容精神，鼓勵科技創新人才。以色列教育預算僅次於國防預算，約為10%,即使戰爭年代也至少佔7%。這僅是教育開支的2/3,此外還有社會、企業、海外等資助。有著130年歷史的猶太人學院是全球最龐大的非盈利教育機構，在60多個國家有800多個院校，從事職業培訓和大學預科教育。以色列全國200萬學生人均教育經費為4000美元，其預算、設施和人才等均居世界前列。據統計，以色列年人均讀書64本，遠高於其他國家，韓國僅為11本，法國20本，日本40本。

㈣ 以色列為什麼被稱為「教育王國」，只需看完這篇就夠了

是以色列！
以色列（State of Israel），是一個位於西亞黎凡特地區的國家，地處地中海的東南方向，北靠黎巴嫩、東瀕敘利亞和約旦、西南邊則是埃及。1948年宣布獨立，2014年1月人口已超過813萬，其中猶太人611萬人，是世界上唯一以猶太人為主體民族的國家。
耶路撒冷是以色列的首都和中央所在地。以色列是中東地區唯一一個自由民主制國家。以色列工業化程度較高，總體經濟實力較強。 除此之外，以色列也是中東地區經濟發展程度、商業自由程度、新聞自由程度和整體人類發展指數最高的國家。
以色列是一個位於西亞巴勒斯坦地區的國家，位於地中海的東南方向。以色列位於亞洲西部，是亞、非、歐三大洲結合處。沿海為狹長平原，東部有山地和高原。以色列北靠黎巴嫩、東瀕敘利亞和約旦、西南邊則是埃及。以色列西邊有著與地中海相連的海岸線、在南邊則有埃拉特的海灣（又被稱為亞喀巴灣）。
以色列對於科學和科技的發展貢獻相當大。自從建國以來，以色列一直致力於科學和工程學的技術研發，以色列的科學家在遺傳學、計算機科學、光學、工程學、以及其他技術產業上的貢獻都相當傑出。以色列的研發產業中最知名的是其軍事科技產業，在農業、物理學和醫學上的研發也十分知名。
2014年11月23日，以色列辦公室發表聲明，以色列內閣批准了將以色列定義為「猶太國家」的法案。

㈤ 關於以色列的文化和教育。

在以色列人認為，教育是一筆寶貴的遺產。根據傳統，教育繼續成為價值觀的基本體現，並被認為是「通往未來的鑰匙」。建立在猶太人傳統的價值上，以色列人認為教育系統就是要將不同種族、宗教、文化、政治背景下的孩子們培養成民主多元社會中負責任的成員。

因此，以色列政府一貫重視教育和科技事業，積極扶植教育和科技產業。「在過去國防開支占國民生產總值的1/3時，政府對教育的撥款一直沒有低於8%。1995年國防開支降至國民生產總值的9%，佩雷斯總理宣布將節約下來的開支重點用於發展教育和科技。」

以色列現行的教育體制是在巴勒斯坦猶太人社團時期的教育基礎上發展而來的。建國前的教育體制基本如下：初等教育為8年制(6—14歲)，中等教育為2—4年制，大約85%的猶太人可以上小學。中學包括普通中學、技術學校和農業學校三種式。海法工學院和耶路撒冷希伯來大學等高等學府已經建立。「但初中等教育體制具有多元化的特點。各種教育機構普遍控制在一些政黨、政治運動或者宗教組織、婦女組織和基布茲手中。盡管大部分學校名義上都歸巴勒斯坦猶太民族委員會的教育局管理，但實際上是根據各個黨派和宗教派別的利益在教育上各搞一套，爭奪生源現象嚴重。義務教育尚未實行．上小學也需要收費。」

1949年，以色列頒行了《義務教育法》，標志著新時期的教育制度開始建立起來。1868年，以色列對教育體制進行重大改革，形成了6年小學教育，3年初中教育，3年高中教育的體制，一直沿用至今。「此次改革後至今，以色列61%的學生在6：3：3新體制下學習，39%的學生仍按8：4(小學8年，中學4年)舊體制學習。」

高等教育在以色列的經濟與社會發展中起著至關重要的作用。大約在以色列誕生前25年，即1924年，在海法開辦了培訓重建國家所需的工程師和建築師的以色列工程技術學院，耶路撒冷的希伯萊大學則作為以色列故土的青年人接受高等教育和吸引海外猶太學生與學者的中心而於1925年成立。以色列在1948年取得獨立時，這兩所大學招收的學生總數大約為1,600人。在2000年和2001年中，以色列高等學府的在校生已達216,000人左右。其中，有54%在大學學習，30%在各類大專院校學習，另外16%參加開放大學的課程。

以色列的高等教育機構享有充分的學術和行政管理的自由，向所有那些符合入學條件的人敞開大門。不夠入學資格的新移民和學生，可以參加專門預科班，如能圓滿完成學業，就可提出入學申請。

㈥ 以色列為什麼被稱為「教育王國」

因為以色列有著中東地區以及西亞最高的平均受教育年數，與日本並列為整個亞洲平均受教育年數最高的國家，而在全世界上則排名22名。根據聯合國的數據，以色列也有中東地區最高的識字率。

以色列的教育制度，在中等教育的層次可以分為三個階段：初等教育（1～6年級）、初級中學（7～9年級）、接著是高級中學（10～12年級），義務教育則是從1年級至11年級。中等教育通常包括了協助准備以色列大學的入學考試（תעודתבגרות‎）。

大學入學考試是由數個題材組成，一些是必考的（希伯來語、英語、數學、聖經教育、公民學、以及文學），有一些則是選考的（如化學、音樂、法語）。在2003年，有56.4%的12年級以色列學生獲得大學入學許可：希伯來語學生有57.4%、而阿拉伯語學生有50.7%。

(6)以色列教學擴展閱讀：

以色列的教育資源

以色列有八所大學、以及數十所學院。依據Webometrics在2006年的調查，中東地區最好的10所大學里，有7所位於以色列，其中前四名都是以色列大學。不過到了2007年1月，Webometrics已經將以色列（以及土耳其）大學與歐洲大學並列計算。

耶路撒冷希伯來大學（HebrewUniversityofJerusalem）是中東地區唯一一所在Webometrics統計里排名前200的大學，以色列也是中東地區唯一一個有大學名列SJTU前100名大學排名的國家（希伯來大學第60名）。

另外，在所有中東和西亞國家中，以色列也擁有最多的耶魯大學校友。

㈦ 以色列教育為什麼最好

在新中國建國時，以色列人是首批承認中國的。 除了納粹分子和阿拉伯/伊斯蘭內國家，以色列對誰容都好。猶太人是出了名的精明，中國是世界性大國，在世界政治格局中舉足輕重，又有錢，以色列當然要對中國好了。至於向二戰猶太人提供庇護，那是國黨執政，跟中共沒關系。相反地，由於以、台關系，中共上台後中東外交一邊倒支持阿拉伯國家，造成兩國幾十年未曾建交。

延伸：西方歷史上，猶太人占據著一個獨特的位置，因為不論是基督教還是伊斯蘭教，其起源都與猶太教有著密切的關聯。盡管猶太人在西方受了兩千年的歧視與迫害，其中基督教會扮演了極不光彩的角色，但是基督教在最初卻是產生於猶太人之中、有幾分「異端」的一個小教派。基督教的《聖經》前半部分稱為「舊約」，其實就是猶太教的《聖經》。由阿拉伯游牧民族發明的伊斯蘭教，在對「阿拉」的崇拜及阿拉伯民族起源的解釋上，也都取源於猶太《聖經》。與基督教不同的是，伊斯蘭教在歷史上對猶太人通常都採取了寬容的態度。只是到了二十世紀，在歐洲受迫害的猶太人回到巴勒斯坦重建自己的民族國家，造成以阿沖突之後，才有了當今世界伊斯蘭教徒對猶太人的敵視。

㈧ 以色列的教育

1949年，以色列頒布了《義務教育法》：所有5-14歲（到2001年修正為3-18歲）的兒童都必須接受免費的義務教育，父母可以在世俗學校和宗教學校之間為其子女做出選擇。

一般人只知道猶太民族善於經商，殊不知猶太民族特別重視教育，他們把學習作為終生的使命，重智慧勝於重金錢。有一項調查顯示，全世界人均讀書最多的藏書最多的都是以色列人。這個僅有1000多萬人口的民族，涌現出了一大批偉大人物:愛因斯坦、弗洛伊德、海涅、拉斐爾、季諾維耶夫、卓別林、洛克菲勒、索羅斯……，這個民族和這些偉人為世界文明做出了傑出貢獻。

㈨ 中國式教育跟以色列教育有什麼不同

以色列中小學教育制度
以色列自1948年建國以來，只用了短短五十多年，就克服了生存環境極其惡劣、自然資源極度匱乏的不利因素，在逆境中迅速崛起，成為世界屈指可數的科技、經濟和軍事強國，令世人矚目，這些非凡成就的取得在很大程度上要歸功於以色列先進的教育制度。研究以色列中小學教育制度，對改革和完善我國當前的教育制度有著重要的借鑒意義。
以色列中小學教育制度的形成
以色列建國前五十年，猶太人就開始到巴勒斯坦定居，各地的移民建立了一些學校讓自己的孩子接受教育。到以色列建國時，它已擁有兩所高等學校，三十六所中等學校，在校學生一萬余名，由於移民來自不同的國家和地區，所建立的教育體系各不相同，有以西方世俗教育為模式的，有強調猶太傳統文化為模式的，有帶有較濃厚宗教色彩的，這就形成了以色列教育制度的雛形。
以色列建國後，政府試圖對教育體制進行統一，但由於各個政黨和宗教派別的極力反對而未能成功。1949年，以色列頒布了《義務教育法》：所有5-14歲（到2001年修正為3-18歲）的兒童都必須接受免費的義務教育，父母可以在世俗學校和宗教學校之間為其子女做出選擇。從此，基礎教育得到了迅速發展。為了滿足大批移民的教育需求，以色列教育部門除了增加學校和教師外，還要制定特殊的教育政策，採取特殊的教學手段和方法，以使具有不同文化背景的移民兒童獲得平等的教育機會，這也是以色列教育部門不同於其他國家教育部門的艱巨任務。
1968年，以色列對全國教育體制進行過一次較大的改革，這次改革包括修改《義務教育法》，把義務教育從原來的小學和初中擴大到高中，這樣實施義務教育的年限總共為十一年，僅次於當時實施義務教育年限最長的荷蘭、比利時和德國（為十二年）。這一年，對中小學體制也進行了改革，新體制包括小學六年、綜合性初中三年、高中三年。對中等教育結構和入學考試也做了修改，目的是培養學生的個人能力，在各級教育中擴大了科學與技術方面的學習，並大大加強了計算機和實驗室的應用。
經過五十多年的不斷發展和完善，結合自己的實際國情，以色列政府已經建立了一整套完備的、具有民族特色的普通教育體系，該體系包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育幾個層次。
以色列中小學教育制度的特點
獨特的民族，獨特的發展史，使以色列的教育制度也形成了自身的獨特性，其特點主要表現在：
——重視基礎教育。教育立國是以色列建國以來孜孜以求的重要目標之一，尤其是基礎教育在以色列受到了極大重視。主要體現在以下幾方面：
注重對基礎教育的法律保障。以色列1948年建國，建國後的第二年，頒布的第一部法律就是《義務教育法》。政府第一次從法律上明確規定在全國范圍內普及義務教育，並於當年開始實施6年免費義務教育。經過數年的努力，到1954年，以色列政府決定把免費義務教育的時間由6年延長到9年。進入70年代，以色列政府再次決定把免費義務教育由9年延長到13年，2001年又修正為3—18歲。期間還制定了其他法律為基礎教育提供保障，如1953年通過的《國家教育法》，對基礎教育所用的教材進行了詳細的規定；1988年通過的《特殊教育法》，為殘疾、低能兒童接受教育提供了保障.
重視對基礎教育的資金投入。以色列一向重視對教育的投資，自20世紀70年代中期以來，以色列的教育投資在其國民生產總值中的比重一直沒有低於8％，始終保持在8％—11％，超過了美國等發達國家。即使在戰爭環境中，以色列的教育經費也達到了國民收入的8％。近幾年來，國家財政預算對教育的投入從1995年的6.6％上升到1999年的 10.6％，僅次於其國防預算。現以2001年為例，以色列國家財政預算為614.5億美元，其中教育經費為57.5億美元，即9.35％，而其中的基礎教育支出達到56％，即32.2億美元。這對於以色列這樣的一個小國來說是非常不易的。
——關注教育平等。以色列是一個大部分人口由猶太移民構成的國家。其中一部分是建國前後從歐洲各國移居以色列的西方猶太人，其社會經濟條件和受教育水平較高；另一部分是建國以後從亞洲、非洲等發展中國家移居以色列的東方猶太人，其社會經濟條件較差，受教育程度較低。針對這一情況，以色列在1949年制定的《義務教育法》中，就賦予了所有家長和學生在當時的四個與黨派相聯系的「派別」學校系統之間作出選擇的權利。1953年，以色列又廢除了從20世紀20年代起就形成的「派別」學校系統，強化了中央政府管理教育的權力，以保障所有人都能受到義務教育。1968年，為了使更多的處於社會經濟底層的東方猶太人子女能夠上中學，以色列議會又通過了教育改革法案，將8:4學制改為6:3:3制，並將義務教育年限延伸到了10年級（高中一年級）。在1968年改革之後，東方猶太人子女上中學的數量和比例總體上來說大有增加，但是輟學率依然很高。為了解決這一問題，以色列議會又在1978年通過了免費教育法案，決定在高中11—12年級實行免費教育。在上世紀70—80年代，以色列還改革了高校入學資格考試制度，減少了考試科目，降低了入學要求，並通過對原有中學後教育學校的改造等途徑，建立了幾十所高等教育學院（包括師范學院），使越來越多的東方猶太人子女也同西方猶太人子女一樣擁有了上大學的機會。近年來，針對發達地區和欠發達地區在升學率方面存在的差距，以色列政府又通過加大對欠發達地區的資金投入、增加通過大學入學資格考試比例、實行「向升學過渡計劃」、向一些符合標準的學生提供第二次考試的機會等措施，為更多的不發達地區的學生提供平等的受教育機會。
——注重教師隊伍建設。以色列政府對教育的重視，不僅僅表現在教育立法和教育投資上，而且表現在對教師隊伍建設的重視。首先，注重教師地位和待遇。以色列《義務教育法》規定，國立（含市立）幼兒園和小學教學人員為教育部雇員，初高中教職員由地方政府僱用。教育部通過自己在全國六個行政區的分部和一個農村地區和定居點教育分部，對教師的選拔、培養、培訓、僱用進行管理。中小學教師的工資分為義務教育階段中小學教師的工資和非義務教育階段高中教師的工資兩種情況，它們分別由中央和地方政府分擔。穩定的工資保障，解決了教師的後顧之憂，為教師集中精力投入教育、教學工作提供了前提。其次，注重教師培訓。為保證教師培訓質量，以色列中小學教師培訓由教育部全權負責，統一安排。就培訓經費而言，國立中小學教師培訓的費用由教育部負責。在培訓機構上，中小學教師的培訓主要由大學的教育學院（主要負責中學教師的培訓）、師范學院（主要負責小學和幼兒園教師的培訓）以及其他教師培訓機構承擔。就培訓類別來說，以色列不僅注重教師的學歷培養、培訓，而且注重對教師的非學歷培訓，包括教師資格培訓、教師專項培訓、教師常規培訓、校本培訓等。上述培訓的經費基本上都由以色列教育部提供。穩定、充足的培訓費用從很大程度上保證了培訓質量。對教師而言，免費的培訓也有利於調動教師參加培訓的積極性和主動性。
——鼓勵私人辦學。以色列的教育屬中央統一領導，但是私人辦學在以色列得到鼓勵和支持。如婦女國際猶太復國主義組織（WIZO）在1962—1963年間，擁有80個幼兒園、30個日托中心、70個俱樂部。私立學校以師資雄厚、教育質量高而引人注目。盡管公立學校差不多不收費，但是仍然有35％的家長對私立學校趨之若鶩，情有獨鍾，送子女到這類學費昂貴的學校就讀。公私兩類學校都由教育文化部管理和督導，它們彼此競爭，相互促進，確保了整個國家的教育質量穩步提高。教育部門兼顧各種學校和不同種族移民的現實需要，制定出可供選擇的教學大綱和教學計劃。在服從政府領導的前提下，各地學校有權根據本校的情況，設置課程，選擇教學方法。目前，各種形式的私立學校遍布各地，成為以色列普及教育的主要形式之一。
——強調教育與社會生產相結合。重視勞動教育和職業教育也是以色列中小學教育制度的一大特點。學生從小學1年級就開始安排手工課，讓孩子們從小學會動手，接受系統的勞動教育。到了小學高年級和初中，就要讓學生們學習各種技術課程和家政課。升入普通學校8年級（相當我國初中二年級）後，開設「以色列工業和國民經濟」課程。要求學生了解工業生產的基本原理、國民經濟的主要運行機制、產品的生產及市場營銷、財政金融的基本法則等。到了中學高年級，勞動教育中的職業性更加突出，學校把勞動分成農業技術教育和工業技術教育兩種，學生可以根據自己的興趣愛好，學習一門專門技藝。通過勞動教育，學生在中學畢業時，已獲得了基本的勞動知識，掌握了基本的勞動技能技巧，形成了一定的勞動素養，有的還有了一技之長，這對其將來高層次的專業教育和就業都大有裨益。
正是由於注重教育與社會生產勞動的緊密結合，使得以色列教育不僅在挖掘智力資源、提高勞動力質量、促使產業結構不斷變化等方面起到了重要的作用，同時也為教育自身的健康發展增添了更多活力與動力。