教學團隊建設
質量工程提出要遴選建設一批優秀教學團隊，建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發資源，促進研討和交流，推進教學工作傳、幫、帶，引領教學團隊整體水平提高。高校應重視教學團隊建設，准確把握教學團隊的內涵特點，採取相應策略
㈡ 如何重視教學團隊建設與師資培養
質量工程提出要遴選建設一批優秀教學團隊，建立團隊合作機制，改革教學內容和方法，開發資源，促進研討和交流，推進教學工作傳、幫、帶，引領教學團隊整體水平提高。高校應重視教學團隊建設，准確把握教學團隊的內涵特點，採取相應策略，提升高校師資隊伍水平，提高人才培養質量。
一、高校教學團隊建設內涵
「團隊是由少數有互補技能、願意為了共同的目的、業績目標而相互承擔責任的人們組成的群體」。從這個含義出發，筆者認為教學團隊是圍繞教學工作，以提高教學質量為目標而相互協作、相互承擔責任的教學工作者的群體。其目標是通過團隊合作，優勢集成，資源共享，共同發展，實現可持續發展；更新教學思想，改革教學內容和教學方法，優化人習『培養模式，提高人才培養質量。教學團隊應圍繞學校人才培養工作，根據學校人才培養基本要求，高質量、高效率完成各項教學任務；以研討、項目等形式研究人才培養工作，包括培養模式、教學內容和教學方法、實驗實踐教學條件建設等；根據社會經濟發展需求，推進各項工作改革與建設，為培養高質量人才服務。
建設高水平教學團隊是提高教育教學質量的迫切要求。「集體是教育的工具」，教學團隊是教師間緘默知識轉化的紐帶，是提升師德教風的有效途徑。教學團隊中共同理想、榜樣示範，傳、幫、帶機制及定期活動制度等特點，有利於增強教師職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感，以良好的思想、道德、品質和人格魅力，積極、主動地影響和引導學生全面發展，形成關心教學、熱愛教學、潛心教學的教學風氣。合作、互補、共享、集成是團隊相對於個體的優勢，有利於教師加深了解，加強交流，凝聚人心；有利於相互比較、競爭、督促；有利於交流經驗、研究問題、推進改革。
二、高校教學團隊的主要特點
高校教師承擔著教學、科研、社會服務任務，教學工作具有示範性、創造性、多元性，教學效果具有長期性、社會性、遲效性和模糊性。這決定了教學團隊有別於科研團隊和企業團隊。
(一)目標明確但顯示度較低
教學團隊建設目標明確，即提高教師教學水平，提高人才培養質量。大學教育為學生未來學習和就業做准備，具有滯後性和模糊性，教學團隊建設成果顯現具有遲效性，因此教學團隊短期內顯示度較差。這就削弱了目標指導、控制與激勵功能，增加了建設管理難度，尤其是團隊成果評價的難度。
(二)個體獨立性強但參與度較低
科學發展日趨專業化，大學課程設置日趨細化，但無論基於課程、教研室，還是基於專業教學團隊，成員大多出身於同一學科專業，知識結構具有較高的相似性，致使高校教師的勞動具有很強的獨立性和分散性，備課、上課、輔導、批改作業，編寫教材等都可以獨立完成，對他人依賴程度低。教師教學這一特點阻礙了教師參與教學團隊的積極性，削弱了教學團隊的凝聚力。
(三)凝聚手段非物質性
與科研和生產勞動相比，教學投入多少與經濟利益的多少相關度不高，物質利益刺激在長期維系一個優秀教學團隊面前顯得蒼白無力。部分教師能堅守三尺講台，開展教學研究與改革，源於他們對教育事業的熱愛。因此，教學團隊的凝聚力，要依靠教師對教學事業的熱愛、職業感和職業道德情操及團隊帶頭人的品德和人格魅力、學術與教學能力、管理能力等非物質性手段來維系。
三、高校教學團隊建設策略
華中農業大學一貫重視教學團隊建設，以專業和課程建設為紐帶，鼓勵高水平學術帶頭人投入教學，加強教學研究和改革，提高師資隊伍整體水平，積極培植校級、省級、國家優秀教學團隊。1996年以來，以優質課程建設為龍頭，實施課程組制度，即同屬某知識模塊的4—5門課程任課教師組成課程組，再以專業責任人和專業首席教授為核心，依託課程組組長構建團隊，構建了「五個一」團隊建設目標和運行機制，即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。形成了以人才培養質量為根本，以團隊精神培育為核心，以教學改革和科學研究為兩翼，團隊成員優勢互補、共同進步的教學團隊建設策略。
(一)培育團隊精神，使團隊成為改革創新的先行者
「道之所存，師之所存」，教師在教學中要「求道」，即不斷研究教學，改革教學，創新教學。改革是除舊布新，有陣痛，更需投入，依靠的是積極的團隊精神和先進的團隊文化。一是提升團隊教師職業道德，二是提高團隊帶頭人的感召力和影響力，三是將持續改革與創新貫穿團隊全過程。如張獻龍教授領銜的「農學專業生物系列課程教學團隊」繼承陳華癸院士、傅廷棟院士等老一輩專家教授的科研與教學並重的傳統，明確團隊規范，強化定期教研活動制度；團隊負責人以身作則，為本科生主講遺傳學、植物組織培養、植物生物技術等多門課程，並將「教學名師」獎金全部捐給學院作為本科生獎勵基金。他的垂範使踐行教師教書育人基本規范、恪守教師職業道德成為團隊成員共識。團隊成員以國家級教改項目為龍頭，廣泛開展教學研究與改革，實施生物系列課程建設和教材出版計劃，用現代生物學改造提升傳統農學專業，完善農學專業生物系列課程教學平台，完成各級教學研究與改革項目近20項，其中國家級3項，獲國家級教學成果特等獎1項、一等獎l項，建成國家精品課程3門，國家精品教材1門，獲建5部國家級規劃教材。
(二)分工合理，使團隊成為優勢集成者
一個優秀團隊應是在長期合作基礎上形成的研究集體，有共同願景，在合理的年齡、知識、能力結構基礎上，優化組合，集成優勢，讓每個人的創造性、智慧共同閃光，營造最佳能力結構或能力場。
(三)利益兼顧，使團隊成為培育名師的沃土
教學名師無疑是優秀教學團隊的標志，如何處理好個人、集體、他人之間的名利關系，使優秀人才脫穎而出，是教學團隊面臨的現實問題。
(四)教學團隊與科研團隊結合，使團隊成為教師成長的基地優秀的教學團隊既要培養高水平學生，又要出高水平科研成果。
學校重視教學團隊建設與科研團隊建設相結合，優勢學科和科研資源轉化為教學資源，科研促教學取得顯著效果。團隊按照以人才培養質量為根本，以學科建設為龍頭，以師資隊伍建設為核心，以教學改革和科學研究為雙翼，發揮傳、幫、帶機制，通過導師制、助教制、觀摩課制、生產一線鍛煉制等，幫助青年教師把好教學關，提高教師教學質量；積極把新教師納入科研團隊，或者推薦到其他科研團隊，幫助確定其科研方向，並指導課題申報，幫助其盡快融入研究團隊並快速成長，幫助青年教師過好科研關。提升教學團隊的專業素養，保證團隊緊跟學術前沿，把握學術動態和社會經濟熱點，讓課程教學始終保持鮮活狀態，促使教師教學能力和科研能力同步提高，使教學團隊成為教師成長發展的樂園。
當然，優秀教學團隊的形成需要長期的培養，除了從內涵上提高教師思想認識，增加教師教學投入外，還需要創設良好的外部環境。政府要改變以科研為主導的評價體系，防止把高校變成研究院，高等學校要改變重科研輕教學的教師評價機制，從根本上把高等學校的中心放到人才培養工作中，促使教師把精力投入到教學中，使教學團隊建設成為一種自然、自覺的行為。
㈢ 如何建設針灸國家重點教學團隊
根據《教育部、財政部關於實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）精神，為提高我國高等學校教師素質和教學能力，不斷提高高等教育教學質量，在「高等學校本科教學質量與教學改革工程」中設立了教學團隊建設項目。
本項目的實施，旨在通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和教學方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。
根據《高等學校本科教學質量與教學改革工程實施方案》，本項目採取學校先行建設，省級教育行政部門推薦，教育部組織評審，教育部、財政部聯合批復立項的方式，根據地域分布和行業分布現狀，在全國高校中評審出1000個左右老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示範作用的國家級教學團隊，資助其開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。2007至2010年4年間，經評審，1013個教學團隊入選國家級教學團隊。其中，本科團隊887個，高職團隊126個。
為更好地發揮國家級教學團隊的示範性作用，促進教學研討和教學經驗交流，我部在國家級教學團隊主頁（http://jxtd.zlgc.org/）增設了博客，作為對立項團隊進行宣傳、推廣、監督、檢查的重要平台。立項團隊及時在博客上發布團隊建設任務書，介紹團隊教學、科研與教師培養動態，撰寫團隊階段性總結，匯報團隊建設經驗成果等，其他用戶可以隨時閱讀和評價，吸收和借鑒，探討和交流，使得立項團隊的建設過程更加開放，立項團隊之間、立項團隊與教師之間交流更加方便，更加及時。
自國家級教學團隊建設項目啟動以來，團隊建設取得了可喜成績。下一步，我部將在立項團隊階段性總結工作的基礎上，加大對其建設經驗的推廣交流，以點帶面，推動高等學校教師隊伍建設，提高教學水平，使學生成為真正的受益者。
國家級本科教學團隊的基本要求
1．團隊及組成。根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或專業為建設平台，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。
2．帶頭人。應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想；長期致力於本團隊課程建設，堅持在本校教學第一線為本科生授課。品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。一名專家只能擔任一個國家級教學團隊的帶頭人。
3．教學工作。教學與社會、經濟發展相結合，了解學科（專業）、行業現狀，追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容。教學方法科學，教學手段先進，重視實驗/實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續改進的教學質量管理措施，教學效果好，團隊無教學事故。
4．教學研究。積極參加教學改革與創新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學改革工程、國家級精品課程、教育部教學基地、國家級雙語課程改革、實驗教學示範中心等，獲得過國家級教學成果獎勵。
5．教材建設。重視教材建設和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規劃教材編寫任務。教材使用效果好，獲得過優秀教材獎等相關獎勵。
國家級高職高專教學團隊的基本要求
1．「雙師」結構的團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業企業兼職教師組成，以專業（群）建設作為開展校企合作的工作平台，開發、設計和實施專業（群）人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。
2．專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業（群）人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成公共基礎課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
3．帶頭人。善於整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，准確把握專業（群）建設與教學改革方向，保持專業（群）建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業（群）發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
4．人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，將學校教學管理延伸到企業，保障學生半年頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育；專業（群）畢業生職業素養好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高。
5.
社會服務。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
㈣ 如何加強專兼結合的專業教學團隊建設
高等職業教育是一種職業性的高等教育，其性質和培養目標決定了師資隊伍建設的特殊性，高職教育在教學實施中要求教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業操作技能，這就要求教師必須具有「雙師」素質，並且要求具有豐富實踐經驗的行業企業能工巧匠加入到教學隊伍中去。因此，高職院校師資隊伍建設的著力點應放在「雙師」素質與「專兼結合」的專業教學團隊建設上。「雙師」素質與「專兼結合」的專業教學團隊建設是提高高職教育人才培養質量，加強校企合作，實現優勢互補、資源共享，推進教學模式改革，辦出高職特色的關鍵。
一、「雙師」素質的專業教學團隊建設
「雙師」素質專業教學團隊，是指由理論與實踐技能互補，願意為共同的遠景目標、某個具體教學目標或工作發放而分工合作、相互承擔責任的個體所組成的專業群體。從教師個體上講，主要是指對教師的知識、能力、素質的基本要求，即專業課教師既要有全面系統的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐。從教學團隊上講，它更強調這個專業群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產生積極的協同作用，團隊隊員努力的結果促使團隊績效遠遠大於個體績效之和。在「雙師」素質專業教學團隊的建設上，主要應從以下方面著手：
(一)加強思想政治工作，把職業道德建設放在師資隊伍建設的突出位置。以人為本，加強教師隊伍的思想政治建設，引導教師樹立正確的發展觀、教育觀、質量觀和人才觀，促使教師自覺履行《教師法》規定的義務與責任。
(二)加強教學團隊負責人的培養。專業團隊負責人是「雙師」素質專業教學團隊的骨乾和核心。教學團隊負責人必須要在某一專業領域有一定的學術成就和敏銳的洞察力，能夠把握專業發展的前沿和未來發展方向;必須具有豐富的教學經驗、嫻熟的教學技巧和較強的實踐技能;必須有較強的領導能力和組織協調能力。所以，充分發揮負責人的作用至關重要。一方面要從制度上規范他們履行專業建設領導職責，另一方面，還要從人、財、物等方面盡可能保證他們參加各類學術活動，擔當指導青年教師的重任，以此帶動學校整體師資水平的提高。
(三)加強教師專業能力培養。高職教師不僅要能講，更要能幹，即「雙師」素質教師。實踐能力是高職教師必備的技能素質，關繫到能否指導學生的實踐活動，直接影響到培養人才的質量，為此可採取以下措施：
1.建立校內外教師技能培訓基地，按周期抽調一定比例的教師在校內外基地掛職鍛煉，參加全過程(或部分)生產實踐，根據具體的教學目標或工作方法而分工合作、跟蹤生產一線新的實用技術，並形成周期性的輪回鍛煉機制。
2.鼓勵和要求教師參加職業資格認證考試及相關的職業技能大賽，在考試和大賽中，鍛煉師資，提升教師水平。
3.對於新參加教學工作的青年教師，要安排在校內實習車間和實驗室進行多層次、多形式的培訓，要求參訓教師正確執行操作規程，能掌握本專業操作技能的訓練內容。
4.鼓勵教師結合教學需要，自行研製實習、實驗設備，既可節省經費，又鍛煉了教師的動手能力。
(四)開展教學研究和學術交流活動，不斷提高教師的教學水平和教科研能力。高職院校應積極鼓勵專業教師走出學校，面向企業，面向生產，主動開展科技服務，承擔科研項目，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，轉化科研成果，讓教師在技術服務中得到進一步的鍛煉和提高。
二、「專兼結合」的專業教學團隊建設
對高職院校的教學團隊強調「專兼結合」實際上是根據高職院校「以服務為宗旨、以就業為導向」的辦學指導思想以及人才培養目標要求，將行業、企業的技術骨乾和專家納入教學團隊，實現深度的校企合作。兼職教師隊伍是專業教學團隊的重要組成部分，聘用兼職教師的根本目的在於承擔專業課或實踐教學任務，強化專業實踐能力培養，這有利於保證教學內容的針對性和實效性。
為保證兼職教師的聘用，「專兼結合」的專業教學團隊建設要按照開放性和職業性的要求，找准與企業對接的切入點，從一線的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘用兼職教師。為加強高職兼職教師隊伍建設，還必須改革學校的師資和教學管理制度，制定兼職教師建設規劃和制度，加強兼職教師的管理，建立師資資料庫，建立有效的兼職教師運行機制和制定相關保障的政策。高職學院在教學安排上也要突破學院本位觀念，實施靈活的授課時間制度，主動採取措施，方便兼職教師到校工作，為落實「專兼結合」教學團隊建設提供條件。
總而言之，高職院校「雙師」素質與「專兼結合」的教學團隊建設是一項系統而復雜的工程，高職院校必須通過各種途徑，採取各種措施，不斷探索，持之以恆地加強師資隊伍建設。這樣才能為高職院校的生存和發展提供動力和保證，才能完成人才培養目標，辦出特色和水平。
㈤ 如何重視教學團隊建設與師資培養
（一）「雙師」結構的團隊組成。教學團隊的職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理。團隊帶頭人具備先進的職業教育理念和較高的專業技術水平，能夠引領職業教育教學改革與建設的方向，長期致力於本團隊課程建設，堅持在教學第一線為學生授課；在本行業的技術領域有較大的影響力，具有為企業提供技術服務或技術研發的經歷；整合與利用社會資源能力強，著眼大局、善於合作、甘於奉獻。教學團隊有相應的專業依託和支撐，專兼結合，梯次合理，結構優化。
（二）鮮明的團隊精神。通過創新合作機制，完善激勵機制，創造寬松而嚴謹的教學、技術研發與服務的環境，凝聚團隊力量，激發創新能力，增加協同效益。
（三）明確的發展目標。以提高高技能人才培養質量和增強服務區域經濟建設能力為核心，在專業建設、課程建設、實習實訓基地建設等工作中，設定明確可行的教學改革目標和教學研究目標。工作有思路、有措施、有實效。
（四）顯著的建設成效。通過不斷地培育和建設，促進團隊形成良好的教學建設基礎，積累豐富的教學改革經驗，取得標志性的人才培養和社會服務成效。能夠有效利用行業企業優勢資源，實現校企共育高技能人才。能夠將相關行業企業最新技術成果引入教學領域，有效促進教學內容、方法和手段的改革，推動教學質量的提高。
第六條 建設原則
（一）校企合作共同建設的原則。通過校企雙方的人事分配和管理制度，激勵教學水平高、技術研發與服務水平高的優秀教師進入教學團隊；同時聘用企業生產一線的技術專家、能工巧匠作為兼職教師進入教學團隊，充分發揮他們在高技能人才培養中的作用。
（二）依託教學基本建設的原則。緊密結合專業、課程和實訓基地建設組建團隊。不斷改革教學內容、創新教學方法，圍繞特色專業、精品課程和實訓基地等質量工程建設項目開展好教學團隊建設工作。
（三）突出學生職業能力培養的原則。樹立具有時代特徵的教育質量觀，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生的創新精神、實踐能力、學習能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。
（四）注重師德建設的原則。團隊教師應當具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
（五）加強資源整合的原則。鼓勵跨專業建設優秀教學團隊，充分利用校內外、區內外優質教學資源，開展多種模式的教學改革實踐。
（六）團隊水平整體提升的原則。加強教學團隊的教師培養和梯隊建設工作，提升教學團隊的整體教學與科研水平，發揮好示範和帶頭作用。
第七條 建設內容
（一）專業建設。專業建設決定著高等職業院校的人才培養質量與辦學水平，專業建設應當作為教學團隊建設的一個重要切入點，成為團隊建設與發展的重要平台。
（二）課程建設。包括課程體系的建設及精品課程建設。通過團隊建設，促進形成一流教學內容、一流教學方法、一流教材的示範性課程，有效發揮精品課的引導、輻射作用。
（三）實訓實習基地建設。校企合作，共同進行校內外實訓實習基地建設，優勢資源共享，為大力開展職業教育，有效實現學生職業能力的培養和實現高質量就業提供重要的平台。
（四）教育教學研究。通過開展以校企合作為平台，以工學結合為切入點的人才培養模式、培養方案、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理和質量監控等方面的教學研究與應用，不斷提高教學質量。
（五）「雙師」結構隊伍建設。「雙師」結構教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。要特別重視在企業一線培育由技術專家和能工巧匠組成的兼職教師隊伍；要特別重視對團隊內青年教師的職教理論和職業能力的培養，通過企業實踐鍛煉、建立「老、中、青」傳、幫、帶等途徑，整體提高團隊教學水平。
（六）社會服務能力建設。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術研發與服務，不斷提高團隊服務地方經濟的能力。
第三章 申報與評選
第八條 基本條件
（一）「雙師」結構的團隊組成。主要由學院專任教師和來自行業企業兼職教師組成，以專業（群）建設作為開展校企合作的工作平台，開發、設計和實施專業（群）人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。
（二）專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學院專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業（群）人才培養需要，學院專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成公共基礎課程及專業課程教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師完成的機制。
（三）帶頭人。善於整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，准確把握專業（群）建設與教學改革方向，保持專業（群）建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業（群）發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
（四）人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，將學院教學管理延伸到企業，保障學生半年頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育；專業（群）畢業生職業素養好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高。
（五）社會服務。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
第九條 結構要求 教學團隊一般由5人以上組成。其中設置團隊帶頭人2名，一名為學院教學專家，一名為行業企業技術專家；團隊中具5年以上企業經歷或高級職業資格證書的副高級及以上職稱教師不少於3名。
第十條 申報審批程序
（一）教學團隊以系（部）為單位進行申報，申報時由申報組建教學團隊的團隊帶頭人向教務處提交書面申請，填寫《新疆建設職業技術學院教學團隊推薦表》。
（二）教學團隊的評審採取專家評審和公開答辯相結合的方式。教務處根據申請條件，組織專家對申報材料進行資格審查。資格審查通過後，將申報材料送不少於5人的校內外專家評審。校內外專家評審之後，教務處根據評審意見，分學科類別（各專業學科、基礎學科）邀請不少於5人的相關學科校內外專家組成答辯小組接受教學團隊申請者的公開答辯。
（三）教學指導委員會委員列席教學團隊申請者公開答辯會，在聽取申請者答辯的基礎上，結合申報材料、校內外專家評審意見和答辯報告情況，對教學團隊申請者進行審議，採用無記名投票和差額選舉方式產生候選團隊名單。候選團隊獲得參加教學指導委員會會議委員的二分之一以上票數，方可獲得正式提名；報黨委會決定，並予以公示。獲得資助的教學團隊應與學校簽訂工作任務書。
㈥ 國家級教學團隊的基本要求
本科
1．團隊及組成。根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以課程或專業為建設平台，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、專業技術職務結構和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。團隊規模適度。
2．帶頭人。應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想；長期致力於本團隊課程建設，堅持在該校教學第一線為本科生授課。品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。一名專家只能擔任一個國家級教學團隊的帶頭人。
3．教學工作。教學與社會、經濟發展相結合，了解學科（專業）、行業現狀，追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容。教學方法科學，教學手段先進，重視實驗/實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續發展的教學質量管理措施，教學效果好，無教學事故。
4．教學研究。積極參加教學改革與創新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學改革工程、國家級精品課程、教育部教學基地、國家級雙語課程改革、實驗教學示範中心等，獲得過教學成果獎勵。
5．教材建設。重視教材建設和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規劃教材編寫任務。教材使用效果好，獲得過優秀教材獎等相關獎勵。
6．運行和管理機制。積極探索並建立了教學團隊運行機制、監督約束機制等方面的運行和管理模式，能夠為高等學校教學隊伍建設提供示範性經驗。
到目前為止，部分學科（專業）國家級教學團隊數量較少或尚未建設。2010年，鼓勵該類學科（專業）的教學團隊申報本項目。已批准建設的國家級教學團隊學科（專業）分布情況將在國家級教學團隊網站上公布，以供參考。
高職
1．「雙師」結構的專業教學團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平台，設計、開發和實施專業人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。團隊規模適度。
2．專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
3．帶頭人。善於整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，准確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
4．人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程，保障學生半年頂崗實習的效果；通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育；專業畢業生職業素養好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認可度高。
5．社會服務。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
㈦ 國家級教學團隊的建設內容
根據地域分布和行業分布現狀，建立老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示範作用的國家級教學團隊，資助其開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。
㈧ 如何加強教研室團隊建設
我國高校的教研室,直接承擔教學、科研和教師培養工作，是我國高校的教學基層組織。我們要採取有力的措施，切實加強教研室示範建設工作，使高等教育走上更好更快的發展道路。
一、示範性教研室建設的基本條件
校級示範性教研室建設的起步之年，各大院校給予了大力支持和推動，詳細制定了擬入選示範性教研室的基本條件，如提出「教研室能夠正確處理教學與科研的關系，高質量地完成各項教學任務，能積極組織開展科研活動，並能完成相應職稱的科研工作量；教研室管理規范，有相應的規章制度，教研活動開展正常且有記錄；積極開展教育科學研究和教學改革實踐，在人才培養模式及方案，教學內容和教學方法，課程、實驗室、教師隊伍建設等方面有明顯成效；教研室組織教師互相聽課、評課有成效，重視課程教學質量分析和評價，及時總結和交流教學先進經驗；」等入選條件。在申報和遴選的過程中，學校首先進行了限額初步審查，最後才確定示範性建設教研室。
二、示範性教研室建設的注意事項
1.重視示範性教研室建設的宣傳工作
充分做好示範性教研室建設的宣傳工作，讓全體教師認識到示範性教研室建設的重要性，明確示範性教研室的任務和職責,改變教研室教師的思想觀念，形成「人人為示範,人人建設示範」的局面。同時，要及時報道建設工作進展情況，為示範建設工作營造良好輿論氛圍。要讓廣大教師充分認識到示範性教研室是建出來的而不是評出來的，並讓宣傳工作跟進示範性教研室建設的整個過程。
2.注重示範性教研室建設的實施工作
在示範性教研室建設的申報過程中，教研室要充分展現本教研室的優勢條件,形成比較完備的可行性論證報告和建設方案。但是，最科學和完滿的規劃，如果不能付諸實施或者是不能有效實施，都將是一紙空文，示範性建設就出不了成果，教研室依然成不了示範性教研室，甚至還有被淘汰和取代的危險。因此，在立項建設示範性教研室開始後，教研室應該充分認識到，建設方案只是示範性建設的開始而不是終點。教研室應該擬定具體的實施方案，由專職人員來負責各項建設工作的實施，確保教研室的各項示範性建設工作能真正落到實處。
3.強化示範性教研室建設成果的示範輻射能力
示範性教研室建設的示範建設成果應對其他普通教研室建設的發展起到示範推動作用。示範性教研室建設計劃的主要目的就是要打造一批高水平的教研室，發揮它們的示範性、引領性和輻射性作用，讓它們帶動其他教研室建設的發展，使其他普通教研室建設都能以它們為榜樣,向它們看齊。因此，示範性教研室建設在形成示範成果之後，應該將這些成果全面推廣開來，讓更多的教研室、更多人了解到示範性教研室的成果，對成果有較為清楚的認識，從而吸引更多的教研室建設關注示範，試點示範成果，以求共同發展。
三、示範性教研室建設戰略的具體措施
1.教研室制度建設是示範性教研室建設的基礎
教研室制度是教研室內部的契約和准則,制定製度是示範性教研室建設的一項基礎性工作。沒有規矩不成方圓，規章制度、體制是工作的保障，完善的規章制度，好的管理體制才能出好的效益和成果。制定教研室制度和規范的原則,必須有利於教研室成員彼此依存、相互促進,對事物、過程、要求、結果、質量等的描述要具體,且操作簡便,應為大家所共同接受,並具備執行和檢查的可能性。其內容主要是規范教研室管理,明確教研室主任職責,針對本教研室教學工作和人員結構實際,制定出教、學、研工作的具體要求和規范。如制訂教研室活動、集體備課、聽課、教學研究、教研室資料管理、教研室獎懲等制度。通過管理制度來強化示範性教研室的工作職責，保證教學科研工作的高效運行。 2.專業建設是示範性教研室建設的核心
專業建設是示範性教研室建設內涵建設的核心，是教研室建設增強教學實力、形成專業特色、提高專業水平、培養合格人才的基礎性工作。示範性教研室建設主要是專業內涵建設,所以教研室建設要緊緊圍繞專業建設進行，使專業建設成為教學團隊建設與發展的重要平台。示範性教研室的專業建設不僅要解決學校的專業人才培養，提升學校辦學實力問題，同時還必須為其他普通教研室建設提供寶貴經驗。示範性教研室的專業設置應以市場為導向，根據經濟社會發展需求，構建合適的人才培養模式。
3.師資隊伍建設是示範性教研室建設的關鍵
師資隊伍建設是示範性教研室長期發展的一項戰略性任務。教研室要抓好中青年骨幹教師的培養和提高工作，努力建設一支結構合理、素質較高，能滿足學校教學、科研和社會服務需要的「雙師型」教師隊伍。一方面加強對現有教師的培養，鼓勵在職中青年教師攻讀博士、碩士學位，重視教師的外出進修和學習，加強「雙師型」教師隊伍建設；另一方面引進高學歷高水平人才來充實教師隊伍，聘任專家和能工巧匠來校任教或開展講座，對新人員進行教學業務培訓，提高他們的教學業務能力和教學水平。
4.互助合作的團隊精神是示範性教研室建設的內在要求
互助合作是示範性教研室教師專業成長中最基本的支持力量,每當教師遇到教育教學問題時,尋求同事們的幫助是最常用、最有效的方式。所以,營造互助合作的教研文化,是教研室教師自身發展和提高教學水平的內在要求。教研室內的教師要以教研活動、專業建設、教研科研課題等為紐帶,互相團結,既合作共事，又彼此學術交流、觀念碰撞、思想溝通，促進能力提高和素質提升。在教研室內,要鼓勵教師真誠、主動地參與各項活動,在互助合作的交往中展現自我,在集體的專業能力和素質提升中實現自我超越,增長智慧。
5.教科研是示範性教研室建設的動力
大力宣傳示範性教研室建設中科研工作的重要性和必要性，讓教研室全體成員重視科研,形成科研工作大環境。教研室內部要將科研工作納入教師年度考核內容，廣泛宣傳科研積極分子，激發教師的科研熱情，形成一種人人搞科研的良好氛圍。教研室要有計劃、有目的地開展基於教師專業成長的多樣化活動。如課程建設、教學設計、教學比賽、課題研究、學術交流等。要充分發揮每一位教師的長處,使所有教師都能從不同的角度為教研室做貢獻,從而提升示範性教研室的整體實力和水平。
6.檔案建設是示範性教研室建設的重要內容
教研室檔案建設是示範性教研室內涵建設的重要內容,包括教學管理文件、教學大綱、教研室工作計劃和教研室工作總結、教學活動資料、教師科研檔案、獲獎資料等等。開展示範性教研室建設後,
教研室更應建立教研室檔案專櫃,進行分門別類管理。教學檔案管理逐漸有序化、標准化、並創造條件實現計算機檔案管理,以便資料的提取、檢索與使用。
7.硬體建設是示範性教研室建設的外在表現
硬體建設是示範性教研室建設的外延建設，示範性教研室建設除進行內涵建設以外，還應在學校和院系資金的大力支持下不斷加強教研室基礎設施建設，配備必要的辦公設備和辦公場所,
每年給教研室劃撥一定的教研活動經費。這樣做有利於教研室組織集體活動和教學資料的管理；有利於教研室教師的交流和凝聚力的增強；有利於教研室開展教學研究，提高教學水平與科研水平。
四、結論
加強示範性教研室建設是一個長期的、重要的工作,需要學校及院系領導高度重視,
既要重視教研室的外延建設, 也要重視教研室的內涵建設,只有以內涵建設帶動教研室全面發展,
才能真正凸顯示範性教研室建設的重要性。在教研室示範建設過程中，我們始終要以教學為中心,教學質量是我們永遠追求的目標。示範性教研室建設的全面發展又有助於進一步推動教學改革，提高教學質量和教學效果,
提升高校教育的整體水平。
㈨ 如何重視教學團隊建設與師資培養
建設高水平教學抄團隊是提高教育教學質量的迫切要求。「集體是教育的工具」，教學團隊是教師間緘默知識轉化的紐帶，是提升師德教風的有效途徑。教學團隊中共同理想、榜樣示範，傳、幫、帶機制及定期活動制度等特點，有利於增強教師職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感，以良好的思想、道德、品質和人格魅力，積極、主動地影響和引導學生全面發展，形成關心教學、熱愛教學、潛心教學的教學風氣。合作、互補、共享、集成是團隊相對於個體的優勢，有利於教師加深了解，加強交流，凝聚人心；有利於相互比較、競爭、督促；有利於交流經驗、研究問題、推進改革。