语文课文理解

① 怎样做才能正确理解语文课文的含义，具体指教，举个例子生动易懂一些，我语文特别差，谢谢

加个Q2410994143

② 怎么才能理解语文课文 做阅读理解

（一） 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——读材料
所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。
阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。以题目的难易程度分析，人们常常把它们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实 的感知和记忆；所谓深层理解是根据文中的客观事实， 在认真思考后进行逻辑推理、总结或概括，得出结论。
通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。
有的学生要用"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用"倒读法"，就是先读题目（四个选项不读）后读短文， 最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法 是带着问题阅读， 目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒 读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。
因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。

（二） 语文阅读理解正确的解题方法和技巧——找原话
所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。
在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子提供的信息，这样我们可以从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。

（三）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——看要求

所谓“看要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：
一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。

二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。

三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。首先应浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、 地点、定义和数字（不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找）。同时我们一定要掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完 后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。

（四）语文阅读理解正确的解题方法和技巧——答问题

所谓“答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：1、不可不答；不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答；不答则无分。2、不乱答；乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要学生在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。

所谓“持之有理”就是让学生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。同时学生要注意组织规范语言答题，认真书写。答案基本考虑成熟之后，还需要注意一下表述的语言。语言简洁明了，能达到事半功倍的效果；重复罗嗦，不得要领，往往会出力不讨好。在答题之后，如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，研究其内在联系和逻辑关系，对照各题目推测判断，确保无误。

总之，笔者在语文阅读理解教学中发现，许多学生因为不懂得正确的解题方法和技巧的要领，往往失分较多，且大多失分非常可惜，甚至于是无谓的失分。针对这一现象，笔者于是选题确立为《语文阅读理解题答题技巧初探》。笔者主张，教育科研的选题应该来源于课堂教学的实践之中；同样教育科研的成果也应该服务于课堂教学的实践。
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笔者认为，我们在语文阅读理解训练中，我们语文教育工作者只有遵循正确的教育规律，交给学生正确的解题方法和技巧，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到语文阅读教学的良好效的效果

③ 语文阅读理解怎么分析呢

我弄了这方面的资料：中考阅读题答题技巧一、记叙文阅读答题技巧 1． 文章体裁?此文是一篇 ：诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文)、剧本、说明文、议论文 2． 记叙文六要素?（ 时间、地点、人物、事件起因、经过、结果） 3． 找主题句?（找首段或尾段的议论抒情句.） 4． 文章内容?（ 方法：看题目、人物（事物）、事件,进行综合、概括.）答：此文记叙了（描写了、说明了）……,表现了(赞美了、揭示了)……. 5． 材料组织特点? 紧紧围绕中心选取典型事件,剪裁得体,详略得当. 6． 划分层次? （1） 按时间划分（找表示时间的短语）（2） 按地点划分（找表示地点的短语）（3） 按事情发展过程（找各个事件）（4） 总分总（掐头去尾） 7． 记叙线索及作用? 线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感作用：是贯穿全文的脉络,把文中的人物和事件有机地连在一起,使文章条理清楚、层次清晰. 8． 为文章拟标题. 找文章的线索或中心（1） 核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感 9． 填写读书卡片. 按各项要求上原文寻找,再填写.注意原文的标题、作者、出版社等项（有时在括号内）. 10． 记叙顺序及作用? （1） 顺叙（按事情发展先后顺序）作用：叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻. （2） 倒叙（先写结果,再交待前面发生的事.）作用：造成悬念、吸引读者,避免叙述的平板单调,增强文章的生动性. （3） 插叙（叙事时中断线索,插入相关的另一件事.）作用：对情节起补充、衬托作用,丰富形象,突出中心. （4） 平叙（略） 11． 语言特色? 结合语境和修辞方法从下列语句中选择：形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强. 注：必须结合具体语句分析. 12． 写作手法及作用? （1） 拟人手法赋予事物以人的性格、思想、感情和动作,使物人格化,从而达到形象生动的效果. （2） 比喻手法形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理. （3） 夸张手法突出人或事物的特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象. （4） 象征手法把特定的意义寄托在所描写的事物上,表达了……的情感,增强了文章的表现力. （5） 对比手法通过比较,突出事物的特点,更好地表现文章的主题. （6） 衬托（侧面烘托）手法以次要的人或事物衬托主要的人或事物,突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等. （7） 讽刺手法运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑,加强深刻性和批判性,使语言辛辣幽默. （8） 欲扬先抑先贬抑再大力颂扬所描写的对象,上下文形成对比,突出所写的对象,收到出人意料的感人效果. （9） 前后照应（首尾呼应）使情节完整、结构严谨、中心突出. 13． 修辞方法及作用（1） 比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理. （2） 拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作,使物人格化,从而达到形象生动的效果. （3） 夸张：突出特征,揭示本质,给读者以鲜明而强烈的印象. （4） 排比：条理清晰,节奏鲜明,增强语势,长于抒情. （5） 对偶：形式整齐,音韵和谐,互相映衬,互为补充. （6） 反复：强调某种意思,强烈抒情,富有感染力. （7） 设问：自问自答,引人注意,启发思考. （8） 反问：态度鲜明,加强语气,强烈抒情. 注：必须结合相关语句分析. 14． 具体词语的含义与作用? 方法:联系词语本义,解释在文中的含义,找出其指代的具体内容. 答：“××”一词原指……,这里指……,起到了……的作用. 15． 句子含义? 抓住关键词,分析它的特点及含义,联系上下文再解释. 16． 句子在结构上的作用? （1） 承接上文（2） 开启下文（引出下文）（3） 承上启下（过渡）（4） 为后文作铺垫 17． 表达方式? 记叙、议论、抒情、描写、说明 18． 记叙文中议论的作用? 引发读者思考,点明人物或事件的意义,突出中心,升华主题,起到画龙点睛的作用. 19． 记叙文中抒情的作用? 抒发作者真挚深沉的情感,引发读者的感情共鸣,使文章具有强大的感染力. 20．描写的种类及作用? 种类：（1）肖像描写（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写（5）语言（对话）描写（7）心理描写（8）景物描写（9）场景描写（10）环境描写（11）细节描写作用：塑造人物性格,推动情节发展,揭示文章主题. 21.散文特点? 形散而神不散. 22．散文种类? （1）叙事散文（2）抒情散文 23.小说种类? 长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说 24．小说三要素? 人物、环境、情节 25．环境的种类及作用? （1）自然环境交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间,衬托人物的心情. （2）社会环境交代事件发生的社会背景、时代特征,衬托人物性格,推动情节发展, 揭示文章主题. 26．情节由哪几部分构成? （序幕）开端、发展、高潮、结局 (尾声) 27．续写小说结尾. 按照小说故事情节发展的规律续写,要简洁含蓄,富有哲理,引人深思. 二、议论文阅读技巧一论点（证明什么）论点应该是明确的判断,是作者看法的完整表述,在形式上是个完整的句子.论点一般是用判断句的形式表达的. 1. 中心论点 1个（统帅分论点） ⑴明确：分论点 n个（补充和证明中心论点）] ⑵方法 ①从位置上找：Ⅰ标题；Ⅱ开篇；Ⅲ中间；Ⅳ结尾. ②分析文章的论据.（可用于检验预想的论点是否恰当） ③摘录法（只有分论点,而无中心论点） 2.分析论点是怎样提出的 ①摆事实讲道理后归结论点； ②开门见山,提出中心论点； ③针对生活中存在的现象,提出论题,通过分析论述,归结出中心论点； ④叙述作者的一段经历后,归结出中心论点； ⑤作者从故事中提出问题,然后一步步分析推论,最后得出结论,提出中心论点. 二论据（用什么证明） ⑴论据的类型：①事实论据（举例后要总结,概述论据要紧扣论点）；②道理论据（引用名言要分析）. ⑵论据要真实、可靠,典型（学科、国别、古今等）. ⑶次序安排（照应论点）； ⑷判断论据能否证明论点； ⑸补充论据（要能证明论点）. 三论证（怎样证明） ⑴论证方法 ①举例论证（例证法） 事实论据 记叙 ②道理论证（引证法和说理） 道理论据 议论 ③对比论证（其本身也可以是举例论证和道理论证） ④喻证法 比喻 ⑵分析论证过程 ① 论点是怎样提出的； ②论点是怎样被证明的（用了哪些道理和事实,是否有正反两面的分析说理）； ③联系全文的结构,是否有总结. ⑶论证的完整性（答：使论证更加全面完整,避免产生误解） ⑷分析论证的作用：证明该段的论点. 议论文的结构 ⑴一般形式：①引论（提出问题）；②本论（分析问题）；③结论（解决问题）. ⑵类型 ①并列式：Ⅰ总分总；Ⅱ总分；Ⅲ分总. ②递进式. 五议论文的语言 ⑴严密（修饰性、限制性的语言的运用）； ⑵生动（成语、各种修辞手法的运用）； ⑶词序（从生活逻辑和上下文的照应上判断）； ⑷句序（关联词语的使用,特别要注意递进关系）. 六驳论文的阅读 ⑴作者要批驳的错误观点是什么? ⑵作者是怎样进行批驳的,用了那些道理和论据； ⑶由此,作者树立的正确的观点是什么? 中考说明文阅读指导一、掌握说明文的文体知识：（一）、把握说明对象,分清说明对象是事物还是事理. 明确被说明事物的特征：一事物区别于他事物的标志. （二）、为了说明事物特征或说明事理,需要采用恰当的掌握几种常见的说明方法,会分析在文中的作用： 1．分类别：使说明的内容眉目清楚,避免重复交叉的现象. 2．下定义：使读者对概念有确切的了解. 3．作比较：用人们熟知的与所要说明的事物作比较,从而突出被说明事物的特征. 4．举例子：可使读者对说明对象的特征获得具体认识. 5．打比方：可达到形象地说明事物的作用. 6．列数字：可以准确地说明事物. 7．配图表：使读者一目了然,非常直观地理解被说明的事物. 8．引资料：能使说明的内容更具体、更充实. （三）、说明要有顺序: 常见的说明顺序有：时间顺序（程序顺序是时间顺序的一种）、空间顺序、逻辑顺序.说明文的顺序,根据说明的目的和对象,可以以一种顺序为主,兼用其他顺序. （四）、说明文的阅读还要注意结构. 说明文的结构常见的形式有：“总（概说）——分（具体）”式、“总——分——总”式、“分——总”式、并列式、递进式等. （五）、说明语言的准确性,是说明文语言的先决条件. 准确性和多样性、灵活性并不矛盾,有的以平实见长,有的以生动活泼见长.由于说明对象和作者语言风格的不同,说明的语言也是多种多样的.或概括、或具体、或简洁、或丰腴、或精练、或详尽；或平易朴实,或幽默风趣.总之不拘一格中考答题技巧 一、词语的比较（选词填空） 1、比较词义,尤其是意思相近的词,一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别. 2、选好之后应该将相关句子多读几遍,反复体会. 二、语句作用、含义分析题 1、句中用了关联词“虽然……但是……”,这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……而且……”之类,这类关联词表递进关系,两者用意都在于强调后者.2、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分,例如：“甚矣,汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”.又如“并不见佳,我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”. 3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手,先评写作特色、语言特色,如用了什么修辞手法、表现手法,语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵,即阐明这一句表达了什么观点,给你什么感受、启迪、教育…… 4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手,着重体会关键词在特定语境中的含义. 5、说明文语段中分析一句话,要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）. 6、记叙文语段中分析一句话,要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等. 7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点,或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色. 8、关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问,特别是引用的句子）.理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情.如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等.同时要理解句子在文中的功能、作用、特点. 指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性. 三、问答题型、常规答题术语及技巧 （一）社会环境描写的主要作用： 1、交代作品的时代背景. 2、在回答时必须结合当时当地的时代背景,指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实. （二）自然环境描写（景物描写）句的主要作用： 1、表现地域风光,提示时间、季节和环境特点； 2、推动情节发展； 3、渲染气氛； 4、烘托人物形象（或人物心情、感情）； 5、突出、深化主题.（三）句子在文章结构上的作用分析： 1、对上文（或全文）：照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）； 2、对下文：引起下文,打下伏笔、作铺垫； 3、对上下文：承上启下（过渡）. （四）用自己的话回答问题： 1、这种题目往往就是限定不能直接用原文中的语句来回答,从另一个层面上来说,也就是暗示你原文中有相关语句,所以你首先应该找出原文中的相关语句； 2、现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话,可以采用下列方法： ①概括大意法,适用于原文相关句子较长的情况； ②翻译句子法,适用于文言文语段； ③解释重点词法,适用于原文语句中有生僻词； ④变换句式法,适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子,而题目又要求做出明确表达的情况. （五）文段中主人公的判断： 原则：必须依据本文的主题.例如：《孔乙己》——“孔乙己”. 散文（包括杂文、通讯、一般记叙文）中的“我”等于作者本人；而小说中的“我”不等于作者本人,而是作者在生活的基础上通过虚构塑造出来的人物形象. （六）根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会： 1、用第一人称； 2、采用1＋2或1＋3的形式,先用一句话概括出自己的看法或体会,再用两三句话谈谈理由,可以摆事实、也可以讲道理,如题目有相关要求,还要注意结合自己的亲身经历. （七）根据语境,补写心理活动： 1、必须用第一人称； 2、必须仔细研读具体语境. （八）根据短文提出的观点补充举例： 1、可举名人事例,有更大的说服力,并能展示出自己的知识面,但一定要写准确人物、事件,切忌张冠李戴. 2、也可举凡人事例,可以编造,但要注意具有真实感,切忌过于夸大,让人一看就知道是胡编乱造的. 3、格式：人物＋事例＋简短评价 （九）文段中事例的概括： 1、必须包含两个要素：人物＋事情； 2、其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义,也应概括在内. （十）划分段落、层次,概括段意、层意： 要注意理清文章的线索,借助文章中的过渡性的段落、句子和词语,表示时间变化的语句,表地点转换的语句,还要注意人物出场的先后顺序. （十一）提炼中心、主题： 要注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情.注意一些常用词语,如概括主要内容,一般用：本文记叙了……,描写了……,介绍了……,通过……,等等,如概括写作目的和思想感情,一般用：表达……、抒发……、赞美……、歌颂……、揭露……、鞭挞……、讽刺……、说明……、揭示……、反映……等. （十二）判断文段的说明中心（说明内容）： 答题方式： 1、实物说明文：说明对象＋对象的特征 2、事理说明文：关于…………的道理（原因、方法、原理等） 3、程序说明文：…………的操作或实验或制作的过程 本句用了……的说明方法,生动形象、具体直观、深入浅出（科学准确）地说明了……（说明内容）,使读者……. （十三）说明文中词语作用的认识与辨析： 主要有两种题型： A、“××”词好在哪里? ★答题方式：用了“××”词,生动地（准确地）说明了……事物的……特征,能够激发读者的兴趣（符合实际情况,具有科学性）. B、“××”词能不能删掉? ★答题方式： ①不能,用了“××”词,生动地说明了……,能够激发读者的兴趣,去掉就没有这种效果. ②不能,删掉“××”词,句子的意思就变成了……,显得太绝对化；用了“××”词,准确地说明了……,符合实际情况,留有余地,具有科学性. （十四）文段（各种文体）中指代词指代对象的判断： 1、常考的指代词有：这、那、这些、那些、其他、以上、如此、此……； 2、一般是往前找； 3、找到之后,将找到的内容放在指代词所在句中读一读,看是否适合. （十五）说明文中的主观题及其 着重要表现创新意识、科学精神. 主要题型： 1、对文中的内容进行简明、准确的改写.如：根据提示给事物下定义、文字图表式处理、图表文字化、简要概述所举例子等. 2、对文中内容进行合理的补写.如：加标题、结合语境补写句子、对文章说明的对象按要求进行补充说明. 3、联系实际举例说明.（要符合文段的说明中心的要求） 4、对文章说明的现象提出合理化建议与设想.（要有科学性,切忌胡编乱造） 5、对语言的表达特色进行评说.（结合说明顺序、说明方法、说明文语言特色来考虑） （十六）识别或提炼中心论点、分论点： 1、论点出现的形式和位置 论点应该是明确的判断,是作者看法的完整陈述,在形式上应该是较完整的句子.位置：①标题、②开头、③篇末、④论述过程中（注意承上启下的过渡句）、⑤表述不集中,需要概括 . 2、当碰到文中没有现成的表达论点的句子时,尽管有一定难度,但也有方法可循：需要在准确理解全文内容的基础上,抽取文章核心,依据论题和论据,参考作者要解决的问题,准确判断和提炼作者的观点,然后用自己的话加以概括. 3、要注意的是,有些文章中表达中心论点意思的句子不止一句,需要加以比较,找出最简洁、最明确的句子. （十七）分析论据与论点的关系： 答题方式：本文（段）的论点是……,这里所列举的……属（事实或道理）论据,是为了从（反面或正面）证明这个论点,…… （十八）辨识论证方法,分析其作用： 1、回答这类问题,首先需要明确常见的几种论证方法的概念,了解它们之间的差别,然后结合语境,具体内容具体分析. 2、答题方式：这一段（一句）运用了……论证方法,论证了……（论点）,显得……（好处）. （十九）仿照原文中表述论点（分论点）的句式,提出自己的一个观点： 1、回答这类问题,首先要整体感知文章的内容,再根据阅读文章的启示获取独特体验,最后用规定的句式表述出来,并构成一个论点（分论点）. 2、这种题目既考查联想能力,又考查语言表达能力,还考查把握分论点与中心论点关系的能力. （二十）开放性阅读试题的 这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力.要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来.主要有以下几个方面：1、要求根据选文材料谈看法、感受和启示；2、结合实际阐述对选文内容的理解；3、对文中的人物进行评说；4、根据生活、学习经验,判断优劣,对选文材料谈自己独到的见解；5、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；6、调动知识的积累,考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系（如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等）；7、发挥联想、想象补写有关内容；8、对文中的艺术手法或美点进行赏析. 破解语文阅读之秘笈 本秘笈共分五部五十九式,语言简练,操作简单,考前研读,可以达到速成之功效.二、文章开头的作用： 1、引起下文,为下文作铺垫（记叙文） 2、开篇点题,提出中心（中心论点） 3、用故事或典故引出论点或论题（说明对象）,激起读者阅读兴趣三、文章结尾的作用： 1、深化中心,升华感情 2、篇末点题,提出中心或中心论点 3、总结上文,提出倡议,发出号召四、一句话或一段话的作用： 1、结构上的作用是：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展. 2、语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）. ①、充当事实论据,证明前（后）一句话,进而证明中心论点；②充当道理论据,证明前（后）一句话,进而证明中心论点；③说明了前（后）一话（说明事物的特征）五、常见写作方法、表现手法：：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等.

④ 语文课文理解

从《出师表》看诸葛亮的潜台词

古人说，读《出师表》不落泪者为不忠。这一句话，便剥夺了读书人的思想自由。
《出师表》作为中国文学的名篇，被历朝历代列入启蒙课本中，我们中国人都被要求在没有丝毫判断能力的年龄背熟了《出师表》，按照老师教授的意思理解《出师表》。所以，很少有人细究《出师表》中一些微妙的东西。
本人认为，《出师表》有丰富的含义，既是诸葛亮控制刘禅的手段之一，也是诸葛亮心声的流露；是诸葛亮面对蜀国政坛全体观众的一场表演，也是能从“字缝”中洞见其中潜台词的珍贵脚本。
《出师表》中使用率最高的一个词是“先帝”。在全760字中，“先帝”竟有13个之多。正文第一个词就是“先帝”，最前面几句话中，几乎句句都有“先帝”。诸葛亮把“先帝”挂在嘴边上，随时提醒刘禅，你老子说了：“汝与丞相从事，事之若父”。通过打这张万无一失的“先帝牌”，诸葛亮才能独揽蜀汉军政，“政事无巨细，咸决于亮”。
除“先帝”外，出师表中另外两个出现最词是“宜”和“不宜”。“……诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气；不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也……陟罚臧否，不宜异同：若有作奸犯科，及为忠善者，宜付有司，论其刑赏，以昭陛下平明之治；不宜偏私，使内外异法也。”全然一副爸爸教训儿子的口气，看来诸葛亮“相父”当得确实理直气壮。
而最能体现诸葛亮的大权独揽的还是这句话：“宫中府中，俱为一体。”如此霸道的言辞，何忠之有？恐怕连被人称为“奸佞”的曹操，都说不出这样露骨的话来？
诸葛亮反反复复地教育刘禅要“亲贤臣，远小人”，而且在《出师表》中列举了几位“贤臣”，如侍中、侍郎郭攸之、费依、董允等，以及将军向宠。这些人“忠心”与否暂且不论，但都是在整个三国史中名气不大，可见能力最多为中流。所谓“贤臣”，必须是德才兼备，按照这个标准，上面这些中资之才很难称为一流“贤臣”。但为什么诸葛亮要提这几个人呢？很难不令人怀疑诸葛亮不是在拢络亲信。
而诸葛亮不仅要刘禅“亲”这些人，甚至明目张目地要求刘禅听这些人的话。“侍中、侍郎郭攸之、费依、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必得裨补阙漏，有所广益。”
进一步分析，我们可以从《三中志》中了解这些人的底细：董允，本是刘禅身边的“太子舍人”、“洗马”出身，诸葛亮亲自提拔，成为嫡系，将其“迁为待中，领虎贲中郎将，统宿卫亲兵”，掌管御林军。
向宠，诸葛亮“老同学”向朗的侄子（所以诸葛亮把作为“重点推荐对象”，不是与前面三位放在一起，而是单独拿出来称赞），当时也是“典宿卫兵”。
让一个皇帝“事无大小”都要向由诸葛亮安插在身边的、掌握大内兵权的近臣们请示汇报，“悉以咨之”，听上去似乎已经不是我们大家熟悉的那个诸葛亮了，到是更象一位篡逆之臣。
而诸葛亮《出师表》的真正目的是什么？显然是配合第一次北伐所做的意识形态攻势。《出师表》作为“政府行文”、“红头文件”，肯定要将一系列政治信号传达给朝臣们。诸葛亮的北伐是顶着益州土著集团和刘璋东州集团的压力进行的，他要借《出师表》来告诉朝臣们，他已经控制了刘后主，不听他的是没有好结果的。
不过，诸葛亮的日子也并不好过，“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵；若无兴复之言，则责攸之、依、允等之咎，以彰其慢。”为了北伐，为了向政治上的对立面证面他有“讨贼兴复”的能力，诸葛亮不得不立下了“军令状”，而且郭攸之、费依、董允等也成了和他拴在一条线上的蚂蚱。爱诸葛亮的人，常常被诸葛亮第一次北伐失败后“挥泪折马谡”、自贬三级而感激涕零。实际上，诸葛亮是已经立了“军令状”；是乘着南征的胜利，意气风发、满怀信心地去北伐的；是做了无数铺垫、虚张了无数声势而北伐的。北伐浅尝则败，最下不来台的是诸葛亮自己。而诸葛亮请罚的结果只是名义上贬为“右将军”，实际上还是“行丞相事，所总统如前。”
也许，换一个角度说，凡仁人志士，读《出师表》真的应该落泪。是为一个情愿守着一尊神像，而不敢正视自己历史的民族而落泪。
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⑤ 语文课文要怎么样理解内容

在以往的阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中的一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在的十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。
一、内容和形式本是唯物辩证法的基本范畴
基本范畴都是成对出现的，这种对偶性，是唯物辩证法基本范畴的突出特点。现实事物都不得是形式和内容的统一体，内容和形式是反映客观事物内在要素与外在表现方式之间相互关系的范畴。
人们通常对内容下的定义是构成事物各种内在要素的总和，或者说是指事物的本质，是事物存在的基础。形式是指事物内在诸要素要的结构或表现形态，是事物的存在方式。
事物的内容和形式是紧密结合在一起的。比如语言的内容是意义，形式是语音和文字，语文和语音或文字的结合，构成了语言。在内容和形式的关系中，内容决定形式，内容居于决定地位，形式必须适合内容。形式虽然受制于内容，但对内容有反作用，形式和内容不相适应，就会对内容的发展起消极的阻碍作用。
二、内容和形式又是构成文章的两个基本因素
世界上的万事万物都不得有它的内容和形式，文章自然也不例外。文章的内容是就构成文章的各种内在要素的总和。这些内在要素包括题材、主题、人物、环境、情节、事件等。具体讲，文章的内容是指作者所描写的，并渗透了作者思想感情的客观社会生活，它既包括了客观因素，又包括了主观因素，主客观因素不可分割地融合在一起，形成了文章的丰富的生活和深刻的思想的有机统一。
文章的内容不孤立地存在，它必须要与相应的形式结合在一起，才能表现出来。所以，文章的形式就是文章内容的显现。具体说，就是文章的组织结构和表现手段。这一点，从作者的写作过程可以清楚地看出来。作者写作的第一步，要确定内容。内容的确定要通过素材的积累，题材的选择，主题的提炼，人物的孕育等才有可能实现。第二步，要固定体裁。有了一定的内容，还要用一定的体裁将其固定下来。第三步，组织内容。比如层次结构的安排，主次、详略的考虑，开头、过渡、结尾、展开、高潮等的设计。最后还要根据内容确定语言的色调，一字一句推敲语言。以期用恰当的语言把内容具体描写出来。由此可见，离开了一定的体裁、层次结构的语言等形式因素，文章的内容就推动了载体的而无法显现。
其实，文章的内容和形式，我们只能在理论上把它们加以区分，而在具体的文章中，内容和形式根本无法割裂，要想把形式从内容中分出来，那就意味着消灭了内容；反过来，要想把内容从形式中分出来，那就意味着消灭了形式。在具体的文章中，内容和形式都不可能孤立地存在，总是紧密结合在一起的。
三、 阅读教学应该是指导学生理解课文内容和理解课文形式的统一
文章的内容和形式和语文教学、特别是阅读教学的关系十分密切了。阅读教学无非是通过指导学生理解课文的内容和形式，逐步培养学生的阅读能力。我们这所以在这里强调文章内容和形式的关系，就是想说明，阅读教学应该是指导学生对课文内容和形式的理解的统一。因为在目前的阅读教学中，对内容和形式的理解，确实存在着比例失调的问题。强调一方，偏废一方，实际上都是不完整的阅读教学。
小学生的阅读，在很大程度上是学习阅读。学习阅读，显然和一般意义上的阅读有所不同，更不同于人们日常生活中的阅读。一般意义上的阅读，其主要目的在于理解内容，是以理解为核心的认识活动。一般地来说，读者只要理解了文章的内容就可以了。比如学生阅读数学、化学、历史等教科书，只要求理解课文的内容，至于课文的形式则不必过问。学习语文的阅读就不同了。学生通过阅读课文，不仅要理解课文字了什么，还要理解作者是怎样写的。
就阅读教学而言，小学生读课文，首先感知的是语言文字，然后由词到句，由句到篇，形成意义上的联系，但是，语文教学不仅担负着指导学生理解语言文字的任务，还担负着指导学生运用语言文字的任务。因此，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读全过程的一半，只是“知其然”的过程。学生在经历了这一过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解作者是怎样围绕中心选择材料、组织材料的，是怎样遣词造句、连句成段、连段成篇的。这样的过程是由思想到语言，由内容到形式，由内部到外部的过程。这一过程是在前面“知其然”即理解文章写了什么的过程发展而来“知其所以然”的过程，即了解作者是怎样写和为什么这样写的过程。简言之，即了解文章的表现形式。这样学生不断地从作者写作思路的“原型”得到启发，从而学到运用语言文字处理，表情达意的方法。
因此，可以这样讲，语言阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说走完了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。
四、 阅读教学的第一步应该是指导学生理解课文的内容
文章的内容决定文章的形式，内容是第一位的。形式是随内容的变化而变化的。有了内容才可能有与之相适应的形式，写文章要先立意，先有内容，然后再行文，再由意去“逮”文，根据内容选择形式。没有内容，形式也就变成了空洞的、毫无价值的容器。读者在阅读文章时，在感知语言文字的基础上，才有可能理解文章的形式。因此，理解内容是理解形式的前提。当然，理解内容和理解形式并非如理论上讲得这样泾渭分明，特别是有一定阅读能力的人，两个过程常带有同步交叉进行的现象，如在理解内容的同时也就理解了形式。但是不管怎么说，理解形式是以理解内容为基础、为前提的，不理解内容，就谈不上对形式的理解。
由此可见，阅读教学，第一步，则应该深入、细致地引导学生理解课文的内容，使学生经过一个由感知语言文字处到理解思想内容，由外部到内部，由部分到整体的多层次的分析、综合过程，并通过这样分析、结合的过程，舍弃原先生动、具体、感性的材料，思维由具体走向抽象，形成对课文内容的理性认识。这种理性认识是以正确归纳课文的中心思想为标志的。
指导学生理解课文内容，从整体上把握课文的内容，这是阅读教学一项十分重要的任务。它肩负着培养学生理解能力的重任。在这样的训练过程中，学生可以接触到作者所描述的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻的思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们见识，陶冶他们情操，提高他们的文化素养，培养他们的高尚道德品质和对是非美丑的鉴别能力都会起到积极的促进作用。在这样的训练过程中，学生理解语言的能力，分析、综合的能力，抽象、概括的能力，审美能力，鉴赏能力以及自学能力，都将得到提高和发展。指导学生理解课文的内容，从整体上把握课文的内容，不能简单地认为就是对一篇课文具体内容的理解。其实，学生从中受到的教育是多方面的。当然有关语文知识和语文能力的教育是第一位的。因此，理解课文内容，从整体上把握课文内容，这是阅读教学的重要组成部分，对这一点，我们任何时候都不能动摇。虽然在理解内容的教学中还存在这样或那样的问题，但是我们不应该对指导学生从整体上理解课文的提法产生怀疑，我们应该纠正的是在教学中所存在的错误倾向和错误的做法，而不是从根本上否定和推翻之。
理解课文内容的教学，大体上存在以下一些问题。
1． 教学程式千篇一律，教法一成不变
指导学生理解课文内容，教学程式的千篇一律，教法一成不变的现象，存在非常普遍，尤其在小学的中、高年级更为严重。教学一篇课文，给课文分段、归纳段落大意、概括中心思想，似乎成了一种不可更改的模式和过程。是不是篇篇课文都要给课文分段、归纳段意、概括中心思想呢？这要因文而异，要根据文章的特点提出教学要求，设计教学方法。因为无论分段、归纳段意还是概括中心思想，无非都是理解课文内容的手段，都是为全面、深刻、准确理解课文内容服务的。在阅读教学中，指导学生课文分段、概括段意，归纳中心，都是教给学生阅读的方法，理解的方法。在教学的某一阶段，这样的训练应该做为当时的教学目标及教学的重点。但是如果在整个语文教学的长河中，篇篇课文都要这样，教学就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有这课文的段落很明显，段意也很容易归纳，则没必要按部就班地去分段，去归纳段意。有些课文的中心思想很不明显，学生理解起来有一定困难，比如《挑山工》 、《鱼游到了纸上》，这些富有哲理的课文，则有必要帮学生概括一下中心。
2． 抽象概括多于具体形象
阅读能力其实就是理解书面语言的能力。在阅读过程中，对语言文字处理的感知和理解，是对全文内容理解的前提和基础。文章的内容、思想、情感、情境无一不是寓于语言文字处理之中。对文章的内容进行全面、深入、正确地理解，只能来自对语言文字处的具体分析、综合、抽象、概括。因此，要使学生真正从本质上、理性上理解课文的内容，首先必须具体、形象地理解语言文字。小学生对语言文字处理的理解，多来自他们的生活经验、生活实际。多数情况下是凭直觉，而不是凭借概念、定义。抽象、概括的理解往往产生在具体、形象的分析之后，起码也是产生在与具体、形象分析的同时或交叉进行。对于小学生来说，还是应该对语言文字的意义进行具体，形象的分析之后，再进行抽象与概括。但是，目前的阅读教学往往超越这必不可少的感情认识阶段，直接便进入理性认识的过程。对课文的理性认识，一般都体现了理解的结果，我们更应该重视理解的过程。而阅读过程，则主要体现在对语言文字处理的分析和理解上。这一过程最具语言教学的特点。最精彩的，最生动活泼的，最各副其实的教学主要则应体现在这一过程中。高超的语文教师往往会在这分析、理解语言文字处理的天地里，大显身手，创造出富有艺术魅力的语文教学。
3.偏重于指导学生理解内容，忽视对形式的理解
小学语文教科书中所选的课文，如从文章学角度看，记叙文居多数。这些记叙文又以写人记事的居多，也有不少写景状物的，还有少部分说明文和韵文，极少议论文。
教材中所选的记叙文，或写人记事，或写景状物，题材广泛，内容丰富。写人记事的，内容就必须要涉及到具体的人物、事件、情节、背景等；写景状物的，就必然涉及到具体的景和物；说明文的内容则要涉及到所要说明的事理或某些科普专业知识。同时，这些文章还体现着作者的一定的思想感情。
老师在指导学生理解课文内容时，对课文中的人物形象，背景环境，事件的经过或故事的情节，所要说明的事理，作者的思想感情，都应该让学生加以理解。学生学习一篇课文，不知了什么内容，不知表达了什么样的思想感情,这岂非咄咄怪事。小学生在阅读课文时，首先意识到的是内容，至于作者为表现这些内容所使用的精辟语言，结构层次的安排等，往往被忽略或忘记了，他们被生动的、具体的内容所吸引，陷入其中而跳不出来。教师在恰如其分、适可而止地引导学生理解文章的形式。我们的语文课，不是故事会，没有必要对故事的情节做出过多的分析和评价。我们的语文课也不是科普课，没有必要把某些科学知识讲得那么专业和深入。我们应该在学生理解内容的基础上，花费更多的时间和精力引导学生理解课文是怎样写的，为什么这样的内容要用这样的语言形式、这样的层次结构来表达，特别是对语言形式的分析，则更应该放在重要的地位。
但是，目前的阅读教学，却存在着单纯地、喋喋不休地分析故事的情节，大讲特讲某些自然常识，单纯地贯输思想教育等现象，特别是高年级的课文，有些属于文学作品，有小说、散文。就内容而言，人物的形象，故事的情节，作者所要表达的思想感情，都比低年级的课文复杂多了。课文的篇幅明显见长。教学这样的课文，如果陷在具体的内容中，纠缠于细枝末节，过细地分析故事情节，过多地讲解历史背景，过分地评价其中的人物，恐怕所有的语文教学时间表供分析课文内容也不够用。在阅读教学中，过细地分析课文内容，是对教学时间极大的浪费，这也是当前语文教学效率低、学生语文能力进步缓慢的重要原因。
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句，流传至今的原因有两点，一是它的思想内容；二是它的形式。但更重要的还是它的形式。忧国忧民的思想工作是高尚的思想，在当时却并非什么新鲜思想。正是它的形式上有独到之处，比表达类似的思想内容的语言高出一筹，才使它独领风骚，千古不朽，成为语言中的经典。如果我们在教学中，仅让学生理解了课文的思想内容，或脱离句中的词语，仅对其内容作出评价，而忽略或取消理解这句话的形式，那实在是糟蹋了句子的宝贵价值。
小学语文教科书中有一篇课文《凡卡》，是一篇小说。内容生动感人，但并不复杂。正是小说的作者采用了新颖、别致的写作方法和表现形式，才使这样一个简单而不复杂的故事，产生了震撼人心的力量。如果我们仅让学生了解了课文的内容，而对课文形式的魅力却毫无感受，那实在是教学这篇课文的莫大缺憾。小说的主旨在于表现凡卡离开家乡到莫斯科学徒的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗。小说的内容，是用凡卡写信这一线索贯穿的。因此，凡卡写信，既是小说的情节，更是小说的形式，正是这一形式的运用，才使小说的内容有了更为广阔的表现天地。在信里，凡卡可以直接倾诉自己的遭遇，表达自己急切回家的心情。在信外，他可以尽情地回忆过去在家里的美好日子。信里、信外的内容，有机地结合起来在一起，形成了鲜明的对照和强烈的反差。由此看来，写信这一形式，对内容的展开和发展起了多么重要的作用。作者在对写信这一形式的使用上，不是仅此为此。他在凡卡写完信后，又安排了凡卡写的信封地址不详、梦中实现愿望的结尾，这样不仅深化了主题，更使人看到了作者在使用写作形式上的匠心独运。一封信，贯穿小说的始终，使其内容紧凑，结构严谨，内容和形式达到了高度的完美统一。由此观之，小说所以产生这样强烈的艺术感染力，显然和作者运用写信的形式有关。
举以上两个例子，是想说明，文章的内容和形式的关系是如此紧密，形式对内容的反作用力是如此巨大。忽视或取消对形式的理解，实际工上是阅读教学中的一种主观上不正常的分裂，许多课文的思想内容，学生理解起来并非太困难，但是，我们的阅读教学往往在这不太复杂的内容上绕来绕去对那些精美的语言形式，那些别致的，对学生具有学习借鉴价值和审美价值的表现手法都置之不理，长此以往，不仅破坏了阅读教学的完整性，而且对学生的学习积极性也是一种挫伤。
五、 阅读教学应该在指导学生理解课文内容的基础上，进一步指导学生理解课文的形式。
阅读在经历了理解文章的思想内容的过程后，还要从语言文字运用的角度，对文章做进一步的阅读，即了解文章的表现形式。只有在内容和形式上做到全面的理解，才能说基本上实现了阅读的目标。
指导学生理解课文的形式，在阅读教学中具有十分重要的意义，主要表现出在以下两个方面：第一，对形式的理解，将直接影响到对内容的理解，比如《我爱用故乡的杨梅》一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”，怎么会“吮吸”，怎么会“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人的情感、动作和行为啊！但是如果读者知道作者在这里是使用了拟人的修辞方法，是将树拟作人，并非犯了人与树相混淆的错误，就会更形象地感受到杨梅树是那样美好和可爱。再比如，《我的战友邱少云》中讲志愿军战士隐蔽的地方，离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人的讲话都听得见。作者为什么要在此处花费这样多的笔墨，写战士隐蔽之处和敌人前沿阵地很近呢？无非是用一个“近”字，突出一个“险”字，如果读者只看到了“近”，没有看到“险”，自然也就无法理解邱少云在烈火烧身时一动不动的英雄行为了。由“近”想到“险”，就是一个“为什么要这样写”的问题。理解文章外在形式的联系，往往会对内容的理解变得更加深刻。第二，学习和借鉴课文的写作方法。学习和借鉴课文的写作方法，就是从课文表达的中心思想出发，看作者怎样围绕中心选择材料和组织材料，怎样布局谋篇，以及怎样根据所要表达的中心思想叙事、状物、抒情的需要，准确地遣词造句，修饰文字的；就是使学生运用自己已有的写作方法和知识，通过对具体内容的分析，形成对课文写作特点的基本认识，以发展和丰富自己的写作知识。比如《再见了，亲人》，作者为什么采用志愿军的口吻，来讲述和表达朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚谊？显然，这样写和直接叙述有着很大的差别。首先，它就给人一种志愿军战士对朝鲜人民的情谊有着刻骨铭心、永志不忘的感觉。第二，用战士的口吻讲，叙事和抒情可以紧密结合起来。教学中，让学生了银课文哪能些地方是在叙事，哪些地方是在抒发感情，情与事是怎样结合的。并使学生知道，情与事之所以结蛤蟆的这样紧密，恰恰是因为作者采用了“志愿军的口吻”的写作方法，相信学生对这样的分析是会理解的，也会感兴趣的。课文中还选编了大量寓意深刻、富有哲理的课文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《画杨桃》等。这些课文，作者为了说明一个道理，选用了非常典型的事例，这当然比单纯地空讲道理要胜出十倍。通过这类课文的教学，我们为什么不能教给学生一些立意的方法呢？如果我们只让学生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何将事例与道理巧妙结合的写作方法，岂不失去了学习语文意义？至少失去了一半。
课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。那生动、贴切的比喻、那铿锵有力、富于节奏的排比，那形象、巧妙的拟人，那画龙点睛般的神来之笔，那精练的一语破的，那充满文中的韵律美，那工整的对杖，那雅俗共赏的诙谐与幽默……可以说，各种形式，各中风格的语言应有尽有。我们应该让学生理解课文中语言所表达的意义的同时，还应该让学生体会这些语言的形式美，体会作者是怎样遣词造句和修饰文字的，体会到这些语言的准确之处、鲜明之处、生动之处。
当然，指导学生理解课文的形式，并不是讲得越多、越全越好。而是应该从学生的读写实际出发，从课文的实际出发，确定所要讲的内容。有些内容如果不符合学生当前的接受水平，尽管它是课文的最主要的表现形式或极具典型意义的写作方法，也不宜去讲；有些虽然属于一般的表现形式，但适合学生的需要就应该作为教学的一项内容。
形式问题是个理论性比较强的问题。在要求小学生理解形式时，准确地把握好尺度就显得犹为重要。一篇课文的形式，从语言到篇章结构，其表现手法细究起来，千头万绪。讲起来，如不分清主次、难易、深浅而面面俱到，就有可能使阅读教学脱离小学生实际，偏离小学语文教学的轨道。
对小学生来说，讲词汇、句子、文章的形式，不能从概念出发，也不能出现术语，更不能讲系统的理论。而要在具体的语言环境中，从感性上，初步认识词汇、句子、文章的某些最简单的形式，这种认识还带有很大的具体性和表面性。比如，讲到词类，就名词而言，既不讲名词的概念，也不从理论基础上阐述名词的语法功能，仅把比较典型号的名词归在一起，让学生知道这类词是表示人、事物、时间、处所、方位的词就可以了。在写作方法的要求上，也只是要求学生能做到用词准确，能把句子写通顺、完整、连贯，要有中心，能围绕中心选择材料，有重点，能表达真情实感。当然，我们也不排斥给学生分析那些与课文重点内容密切相关的，学生能够接受得了的，富有艺术魅力的形式，这对丰富学生的语文知识，培养他们的审美情趣是有益处的。
指导学生理解课文的形式，最忌形式主义。有的老师动辄就句子与句子、段落与段落之间联系冠某种“式”的名称，如“总分式”、“因果式”、“并列式”……我们并不否认在语言现象中确实存在着某些固定格式，但这些固定格式仅是语文中的特殊现象，并非语文的普遍现象。用这种以偏概全的格式套用纷繁复杂的语言现象，是违背规律的。应该引导学生从课文的具体内容出发，经过学生自己的分析、综合，自然地得出某一特点的结论。

⑥ 怎么快速的理解语文课文中的意思。

以记叙文为例，要按照记叙文的几个要素进行简明归纳概括，就能抓住文中的基本意思。如这篇文章是写了谁，（人物），在什么（时间），在什么（地点），做了什么（事件），通过这个事情，表现了什么，说明了什么，赞扬了什么等等，这样就能快速理解课文的意思。

⑦ 具体指教，怎样做才会知道自己理解的语文课文含义与文章真正含义的差别呢

仔细读题，联系前面的阅读题看。平时注重练习。上课注意听老师分析

⑧ 语文阅读理解要怎么做才能把一篇文章理解透

做好语文阅读理解，一是坚持做阅读理解，如果能够做到每天至少练习一篇内阅读那就更好了。做容完之后与参考答案作比较：有哪些点是你没想到的？又有哪些点是回答得不够准确的？不要看了答案之后只是“哦，原来是这样”就过了，一定要学会分析你为什么没答上来，比如审错题意、阅读抓取关键信息能力差等方面。
二是坚持课内外阅读，语文水平较好的学生，大多得益于课外阅读。要提高自身的阅读技巧和能力，只依靠课内的阅读是不够的，还需要通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。课外阅读的内容是比较宽泛的，基本的你可以根据课内阅读进行延伸，因为文章，包括阅读理解都会有来源说明。人选书不好选，但书选书就容易多了，你读的书越多，你就越知道怎么选。
对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，建议学生学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力，比如我练习过的“精英特快速阅读”，掌握到一两千字每分钟的阅读速度是非常容易的。

⑨ 如何正确理解语文文章内容

这里还有两种不同的情况需要加以区别，一种是课文（课本上的文章），另一种是课外的文章，可能是报纸、杂志上的文章，也可能是试卷中的阅读文章。这两种情况在方法技巧上是有区别的。

对于课本上的文章，就我的理解、感受与十几年的教学经验来看，主要有以下几种角度和方法可以采用：

1、可以引导学生关注课本教材编者的整体编写思路与体例，教材的编写和一般著作的编撰是相同的，都要围绕一种基本思路与构架，每一部分之间会有一种内在联系，这些可以帮助学生来整体把握某一部分（比如单元、文章类型等）的一篇课文的整体内容及其特点。
2、根据课文的体裁整体把握其内容大概（类型上的）。比如记叙文，其内容主要记述人物的性格特征与内心世界，重要事件的起因、经过、结果与影响、意义等，比如议论文，其内容主要是论证某种观点看法，表明某种态度倾向，比如散文，其内容主要是描绘山河美景，或表现人物情绪情感与精神思想，或深入剖析社会现象、百态人生，表现深刻的思想与认识等，比如说明文，其内容主要是说明（介绍）事物的特征，比如文言文也可根据其大体类别依此类推。
3、知人论世，联系作者的家庭出身、人生经历、社会思想、生命体验，甚至还可以联系作者的创作历程等，来把握文章的内容。（这是时代的大背景，社会背景。）
4、了解、分析文章的创作背景，涉及作者的人生遭际与思想特点、创作意图等。（这是小的时代背景，社会背景。）
5、结合作者的创作风格与主体思想倾向。这一条对那些问题特征特别明显的作家尤其适用，比如像沈从文的《边城》，萧红的《呼兰河传》，巴金的《家》，汪曾祺的《胡同文化》，史铁生的《我与地坛》，高晓声的《陈奂生上城》，鲁迅的小说、杂文等。
以下就是具体的一篇文章的主要内容的把握了，对课本上的文章当然同样适用，我在下面来说。

对于课外的文章，包括报纸、杂志上的文章，和试卷中的阅读文章，就我的理解、感受与十几年的教学经验来看，主要有以下几种角度和方法可以采用：

1、文章题目。
尤其是试卷中的阅读文章，特别是高考题中的阅读文章，一般都是精心选择精心设计的，包括文章题目，都是非常规范与标准的，这类文章的题目就一定会有一定的提示作用，比如提示文章体裁，提示文章内容范围，提示问题，甚至直接揭示文章主题。
我这里所说的文章，也包括（古代）诗歌。像今年山东卷高考试卷中的古诗鉴赏题选取的是晚唐诗人杜牧的《寄远》，这首诗的题目有两种版本，还有一个版本是《南陵道中》，查阅相关诗集选本与类籍，我们可以发现《南陵道中》这个版本是更为流通的，出题人却偏偏题作《寄远》，我感觉就有提示的用意（作用），如果考生能够注意到题目的作用，就可以降低审题和把握诗歌内容的难度，然后再联系张九龄的名作《望月怀远》，这首诗大部分考生小学就能够背诵的，就可以明确这里的“远”都是指远在故乡的亲人。这样就很容易地把握准了诗歌的主题，分析理解判断写作手法都不会有特别大的偏差了。
当然，报纸、杂志上的文章或者是一般模拟试题上的阅读文章，题目的设计可能就粗疏一些，这种办法不一定白分百奏效。
2、作者。
作者的情形又分几种情况，一种是知名作家，大家都很熟悉，你也熟悉；一种是一般作者，不熟悉；第三种，是知名作家，可能有很多人熟悉，但是你不熟悉；第四种，不是知名作家，可能很少有人熟悉，但是你熟悉。
如果是大部分人都比较熟悉的作家，就有可能有一定的提示或暗示作用，或者文章内容与主题会隐含在作者的某些背景情况之中。如果学生能够调动起自己的储备，将对文章主题的理解与把握与此结合起来，也会有很好的效果。
如果是大部分人都不熟悉的作家，可能就较少提示或暗示作用（尤其是在试题中），但是文章作者与文章主题之间一定有联系，所以，如果你自己熟悉的，还是可以联系作者的相关资料，知人论世。
3、文章体裁。
对考试题中的文章来说，主要是科技类、社科类文章（以说明介绍情况为主，主要采用说明或者说明色彩很浓的议论的表达方式），以及以议论性散文为主的文学类作品，以新闻特写、新闻综述、人物访谈、人物评传类文章为主的实用类文章。这些不同体裁的文章，在文章主要内容及主题的把握上都有各自的特点，这些特点都可以利用。
比如议论性散文，或者抒情性散文，就需要特别注意文章中的议论和抒情性的语句，包括有强烈的思辨色彩和感情色彩的词语。比如科技类、社科类文章，就需要特别注意文章中的主要概念和不同人物的不同观点以及前后观点或语句之间的逻辑关系（特别是因果联系）。
4、文章思路与结构。
文章的思路揭示作者思想的发展过程与结果（即情感或观点），结构就是思路的外部形式，这对把握文章主题至关重要。凡是文章思路不清楚者，表明文章作者的感情不冷静不深刻，思想不成熟，观点不明确，这是一条文章写作的死律。而高明的作家则不会出现这种情况，所以，好的文章思路都非常清楚明确；我们完全可以放心地通过梳理文章的思路来把握文章的内容与主题。试题中的尤其是高考试题中的文章都应该具备此项条件。
需要注意的是，这一方法需要与文章体裁结合使用。不同体裁的文章，其行文思路的特点不同，两者结合起来才能更迅速更准确地把握文章的内容与主题。
比如议论性散文，其行文思路一般是遵循“总——分——总”“总——分”“分——总”等基本模式，所以一旦确定了文章的基本体裁，就可以特别注意文章开头一段和文章最后一段。一般说来，这应该基本就可以把握住文章的基本主题了。而且，高明的作家，不只是整篇文章都思路清晰逻辑严密，就是文章的每一部分甚至每一段，都是如此，所以每一部分每一段的主要内容的把握也可以采用这种办法来把握。
比如今年山东卷高考试题心中的第一篇大阅读文章，选取了周国平的《记住回家的路》，这篇文章就非常典型。文章第一段就点明了主旨：“你不妨在世界上闯荡，去建功创业，去探险猎奇，去觅情求爱，可是，你一定不要忘记了回家的路。这个家，就是你的自我，你自己的心灵世界。”而且第一段的思路非常清晰，先是叙述自己每到一个陌生城市总喜欢随便走走的习惯，然后顺势一转，“我想，人生也是如此”，接着就摆出了自己的基本观点：人应该努力创业做事，但是不能忽略内心世界的保养与追求。这样就不难理解和把握文章的主旨了。
（而且，这篇文章符合高手文章的条件，所以“文章题目”也可以考虑。这篇文章的题目中的关键词是“家”，“家”在这篇文章中是一个象征，作者在第一段就对其象征意义作了非常明确的解释：“这个家，就是你的自我，你自己的心灵世界。”“回”就是回归。“记住”就是不要忘记，就是不能忽略，就是要好好把持，保护。）
5、抒情性的或议论性的词句。
对于抒情性的或议论性的文章，自然不在话下。其实，无论是何种体裁的文章，抒情性的或议论性的词句的都是揭示文章主旨的重要标志。对于作者来说，这是方法；对于读者来说，这也是方法。另外，充满感情色彩或有明显感情倾向的词句也是一个非常可靠的标准，比如在记叙性的、抒情性的或议论性的文章里，表示色彩的词语往往有特别的韵味。
6、使用了修辞格的文句。
记叙性的、抒情性的文章里，都会或多或少地使用一些修辞手法，这些文句往往都包含很深的意蕴，需要深入揣摩，也一定会对把握文章内容与主题起到很重要的帮助作用。而且，就试题的考查方式来看，很多试题就直接结合文章中的修词句来设题，尤其是比喻。在议论性的文章里，比喻虽然不被称作修辞格，但是也时常用的论证方法之一，也经常被作为考查点来设题，其实也可以放在这一类情况里来掌握。
7、类似的词语或文句。
尤其是一些抒情性的或议论性的词句，因为它们往往具有暗示或者揭示文章主旨的作用，所以与这些词语或句子相近似的词句，也就同样起到了这样的作用，它们可能是为了具体解释，也可能是为了强调突出。
联系试题中的题目设计来看，大阅读试题中有一个非常重要的考查点是“理解文中重要句子的含意”，具体到试题设计，一般是直接让考生分析两三个句子在文中的含意。既然命题人将这个句子拿来设题，那这个句子一定是“重要”的，其重要性就体现在它与文章主旨紧密相关。这就需要首先对这几个句子进行分析，找出其中的关键词（所谓关键词，就是揭示句子、文段或文章主要内容的词语），然后再将这个句子还原到原文当中去，联系上下文分析文章思路，联系全文主旨分析其准确含意（既然是关键词，文章一般就很可能会反复出现，或者反复出现与此“关键词”相近的词语）。据我的经验，这种办法基本上是屡试不爽。

当然，把握文章的内容与主题的角度与方法肯定还有很多，以上只是我在自己的教学实践中逐渐摸索、提炼、积累起来的一些粗浅的方法，希望与各位同仁互相学习，共同提高。
参考：http://gz0901.qlteacher.com/Homework/yuwen/1663989.aspx（本人原创）