高中语文研讨

① 高中语文必修四第十二课第十二课研讨和练习答案

1.课文可以分为哪几部分？各部分的主要内容是什么？

设题意图：此题要在理解课文的基础上理清文章脉络，划分段落结构，然后概括各部分的内容大意。

参考答案：

课文按苏武一生可以分为三部分：第一部分是1、2段，写苏武在胡、汉两国关系微妙时期奉汉武帝旨意出使匈奴，以通两国之好，主要是交代苏武出使的原因、背景和使团的主要成员。第二部分是文章第3~8段，主要写苏武被匈奴扣留胡地十九年，九死一生而不改气节的可歌可泣的动人事迹。先写苏武出使匈奴时遇到的意外变故，再写卫律威逼利诱，苏武被幽禁并流放到北海牧羊，以及李陵来劝降等事件。第三部分是第9、10段，苏武返回汉朝的过程。先写汉与匈奴和亲后，苏武终得重见天日，重归祖国。

2.卫律和李陵劝降的情形和说辞有什么不同？为什么？

设题意图：史传文学要求作者将史学性与文学性很好结合起来，本文的特点之一就是通过对比手法塑造人物形象，使人物在差别中更鲜明。学生应注意到不仅有正反之间的对比，还有同类之间的对比。在体会其对比时能通过人物言行概括其思想特点。

参考答案：

卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”，来胁迫他，遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。威逼不成，又以“赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此”来利诱。而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理；先指出汉朝的薄情，其父兄都被汉武帝害死；再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，已更嫁”“独有女弟二人，两男一女，今复十余年，存亡不可知”；又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦若此？”显得推心置腹，委婉通情。二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。卫律原来是汉朝的武将，被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫，希冀献功的小人，并无是非标准，惟利是图，所以丑态百出，遭到苏武的唾弃。而李陵是一代名将飞将军李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被汉武帝诛灭家族。所以在劝降时用攻心法，而且在看到苏武的大义凛然后能“泣下沾襟”，可见尚存羞恶之心。

3.对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有什么不同？

设题意图：一是要学生注意体会人物之间的复杂关系，二是要学生注意语言描写与细节描写。

参考答案：

首先，卫律与李陵和苏武的关系不同。卫律原来是汉人，但已经投降，成为国家民族的罪人，可耻的叛徒，对于热爱祖国的苏武而言是敌人，所以不用客气。李陵虽然也已投降，但原来与苏武“俱为侍中”“陵与子卿素厚”，是亦敌亦友的关系。二人劝降的方式不同，苏武的回答方式也不相同。卫律手段卑鄙，态度傲慢，苏武对其威逼“不动”，对其利诱则“不应”，表现对其为人的鄙夷。当他说出“与君为兄弟”的话后，苏武终于忍无可忍，“骂律”，自始至终都以强硬的姿态抵抗。李陵则采取晓之以理动之以情的文雅方式，“至海上”“为武置酒设乐”，苏武全然不为所动，称李陵为“王”，划清二人的关系，表明自己的立场。采用的是绵里藏针、有理有节的方式。对二人不同的回答表现了苏武爱憎分明、立场坚定、大义凛然的品格。

二许多词语在古代汉语中的某些义项和现代汉语中的意思往往不一样。请仿照示例，从文中找出古今异义的文言词，填写下表。

设题意图：培养学生古今语言比较意识，启发他们注意发现课文中出现的词语演变现象，为以后阅读文言文积累文言词语。这里只是举例，可不受此限。

例字

例句

课文中的意思

现代汉语中的常见意思

假

假吏常惠等募士斥候百余人俱

临时充任

虚假

稍

稍迁至栘中厩监

渐渐

稍微，些许

当

匈奴使来，汉亦留之以相当

抵押

正在（某时某地）

遗

既至匈奴，置币遗单于

送给

丢失，落下

会

会缑王与长水虞常等谋反匈奴中

正当，适逢

聚会，集合

三相传苏武归汉后，曾致书李陵，望其归汉，李陵作《答苏武书》回复。下面即其中的一段文字。试结合课文和这一段文字，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。

设题意图：本题希望学生能通过独立分析多种历史资料，进一步了解全面的人物形象，立体的人物性格，培养自己分析、解决问题的能力，同时也避免局限于一文一传，将历史人物简单化的倾向。

这是一道开放性的讨论题，可以着重谈苏武的爱国主义精神，赞颂他将个人恩怨与利益服从于国家利益，也可以谈封建时代君主对臣下的刻薄寡恩。能有一定创见，反映出自己心得即可，不必求同。

参考答案：

① 李陵劝降苏武时，曾对他诉说过汉武帝的刻薄寡恩，这一点在这段材料中得到印证。以“当享茅土之荐，受千乘之赏”之功却“赐不过二百万，位不过典属国”。同时，李陵在衡量人生价值时是以个人利益得失为标准的，而苏武则以国家大局为重，不计较个人得失。苏武明知汉武帝的刻薄寡恩，还是要归汉，是因为在他心中，君国一家，他抵死也要作汉臣，其实是忠于祖国。所以，汉帝给他多少赏赐他并不在乎。他在乎的是自己终于完成了使命，维护了国家民族尊严。这样，两人的境界高下便很分明了，更能说明苏武的伟大。

② 《苏武传》中塑造的苏武这个形象是成功的，文章生动地刻画了一位爱国英雄形象，歌颂了他伟大的民族气节。但我们对他生活中别的侧面不是很了解。这段文字向我们展现的是他自己归国后不忘故友，因为在李陵劝降苏武时，苏武看到李陵尚存爱国之心，而李陵自己也曾说“陵与卫律之罪上通于天”，所以苏武归国后希望能帮他“改邪归正”，让他回归到节义的道路上来。这是他由己及人、不忘旧情的表现。

② 高中语文课本烛之武退秦师的研讨与练习的答案

1、借口是郑国曾对晋文公无礼、郑国背盟想接近楚国。当然，根本原因是秦晋两个想扩张实力。

2、是对郑伯此前没有重用他的一种不满。

3、第二步是说明攻郑对秦无益，第四步是说明真正获利的是晋国，一旦晋国强大，对秦国也不理。

4、郑伯诚恳地向烛之武道歉，并说明郑国灭亡事关烛之武。

5、晋文公从道义、客观事实两个角度出发，得出不愿意进攻秦军的结论：从道义上说，秦晋刚刚结盟，晋国就进攻盟友，于理不合；从事实上来说，进攻秦军也难以得到什么好处，还很可能面对秦郑联合的局面。因此，晋国只好退兵。这表现出晋文公作为一代枭雄的智慧。

6、烛之武的主要形象特点为：临危不惧，智计非凡。

③ 怎样开展高中语文教研活动 王玉强

著名图书策划人，中学高级教师，教研员，全国优秀语文教师，全国优秀语内文工作者，容全国阅读学会理事，全国作文实验指导教师。在《中学语文教学》《语文学习》《语文教学通讯》《作文报》《人民教育》《中国教育报》等全国、省级报刊发表论文200余篇。主编有《智慧背囊》《时文选粹》《智慧锦囊》《高中语文总复习优化设计》《高中语文同步优化设计》《思维源聪明屋》等畅销教学辅导图书；出版个人专著四本，《语文随笔》2007年已由山东人民出版社出版
感觉提问主意不是很清晰
建议查下资料哦

④ 中学语文研讨会的主题有哪些

你看主办方是谁了。简单地讲应该会研讨当下语文教学中出现的各种热内点、难点问题，如容课堂效率问题、评课议课问题；研究某个人的教学艺术的主题，如余映潮、钱梦龙等人的教育思想和教学艺术等；就某个影响力比较大的课题成果进行研讨；等等。当然这些基本上都是教育管理部门和学术团体组织的。如果是单位的研讨会，可以参照第一点进行组织。

⑤ 浅谈如何高效开展中学语文教研活动

一、强化学习，提高理论素养。
课程背景下的老师，不能再是一桶水，而要变成不断充溢的一桶活水，这
就要求教师必须提高自身的专业化水平，
为此，
我校提出了各学科组定期学习的
要求：

1、分散学习。为了提高老师们的业务水平，我校倡导“理论先行，实践
结合”的理念，
学校为老师们订阅了相关的教学资料，
鼓励老师订阅相关的教育
书刊，力争在理论上有一个明确的方向。

2、集中学习。每周星期四课外活动时间，是我们语文组集中学习的时间，
学习的内容可以是学习他人先进的教育教学理念，
也可以是本校学科带头人的一
些先进的教学经验。
主讲人准备的也很充分，
其他成员也在认真的进行学习笔记
的摘抄。

3、采用“走出去，请进来”的办法提高教师的业务素质，积极组织教师参
加进修学校举办的各种进修、培训活动，让老师接触较为先进的教育教学理念。
培训学习的老师回到学校后，将自己的学习心得进行梳理，然后形成书面材料，
再在学校的教研活动中进行二次培训，以进一步开阔广大教师的视野。

二、立足课堂，开展多样化的教研活动
课堂是教师开展教育活动的主阵地，也是教师成长的主要途径，一位优秀
的教师，应该有自己独特的教学风格，有调动学生的能力，有驾驭课堂的机智。
为了让有更丰富的教学经验，
努力成为一名专家型教师，
我校开展了一些形式多
样的教研活动：
1、坚持组织老师开展“公开课”活动。认真积极地开展校内上课听课活动，让每位老师每学期至少有一次上公开课的机会，每位教师听课不得少于十二节。要求上课的老师认真备课，认真上好课；要求听课的老师按时到位，认真做好课记录。通过组织这样的教研活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期，这个传统继续在我校语文教研组得到发扬。鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，说课、评课、反思、总结。

2、开展“同课异构”的教研活动。即开展校内“同级教师同上一堂课”的活动，同级教师围绕同一主题，针对同一内容，用不同的教学设计，分别上一堂课，引发几位教师教学理念的碰撞，提高教师的钻研教材和课堂教学能力，促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。

3、年级段同学科教师教研。在我们学校，每个年级组一个办公室，这样同级教师在一起办公的时间又比较集中，随时都可以把教学中的一些状况提出来，大家一起探讨，寻求最佳的解决方法。

4、积极开展“评课”活动。在有公开课的一周，同级三位教师上完公开课之后，我们组就及时的进行评课，在评课这一环节，首先，上课的老师介绍自己的教学构思及自己对本节课的一些反思，然后，听课的老师要积极对这节课进行点评，发现这节课的亮点，
更多的是指出这节课的不足以及一些合理的建议，
交流中，大家集思广益，从多方面对一堂课进行更全面的构思，设计、认识，教师
的教学能力也得到提高。让听课的老师和上课的老师都能从课中受到启发，获得一些进步。

5、努力上好每一节常态课。切实落实“高效课堂教学模式”于日常课堂教学
中，努力提高教学水平，求实、求真、求活、求新，充分利用现有的电教设备，
利用网络资源，增大课堂容量，提高学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，
努力提高课堂教学效益。

⑥ 高中语文专题研究性学习的文言文该怎么教（学）1 吴泓

语文界很早就有“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的说法了。在这次全国首届“高中语文模块教学研讨会”的学生座谈会上，语文教育专家就在极有限的时间里向我的学生提出如下问题： 同学们做专题的时候，有没有遇见一些，比如说我们正常的教材教学都是一篇课文一篇课文的教，尤其像文言这一块，你们在进行专题性研究时，在字词句的过关这一方面有没有遇见语言方面的障碍？或者说，遇见了这种障碍，你们是怎么办的？（《语文建设》郑浩主编） 我是做编辑的，我们许多老师写了文言文方面的文章之后，我们的编辑还要拿出原著，还必须是权威的原著来核实，审读一篇文言文的稿件时非常难的。我就感觉（同学们做专题学习）这么大的阅读量很难完成。第一是语言的障碍，第二是内容障碍。语言不过关，理解就不到位，只有对语言理解，才有对内容、精神理解的提升。所以我还是怀疑。另外，同学们感觉最大的收获是什么？刚才有往届同学从社会人的角度说自身收获很大，你们应届生的收获是不是就是应试的收获？你们学习文言文是高考逼迫的，还是自发的、内在学习的动力所驱使的？（《语文报》报社桑建中副总编） 可见，文言文难教难学已经不是语文教学中一个无关紧要的事情了。在网友“涓涓语流”博文中看到一位学生在一张古文练习卷上写下“现在谁TMD还用古文”“学这么难的东西，不是阻碍文化发展么？”“做这些语文卷子，还不如学做几道菜呢！”这样的话也不仅仅是个别学生对文言文的不满、泄愤与拒绝。 然而，在“我这里”，在我和我的学生的专题研究性学习的过程中，我想说的是——文言文并不可怕！不仅我不难教，学生也不难学。 我选入的28个专题学习的课程内容，与文言文有关的就有6个，如读《论语》《孟子》等，读《世说新语》，读陶渊明，读韩愈（柳宗元），读苏轼，读王安石。其中，《论语》学生是全读，《孟子》《世说新语》学生是选读，陶渊明、韩愈、柳宗元、苏轼、王安石学生是诗文选读。应该说在文言文阅读的“量”上是超过高中语文教材文言文阅读的“量”的。那为什么作为教师的我并不觉得文言文难教，我的学生在学习的过程中也不觉得文言文难学呢？ 首先，我以为是“读”的目的不一样，进一步说就是价值取向不同。别人读文言文仅仅是为了掌握文意，如记住多少个虚词、实词，理解文中某一句话的意思，排除无关的信息、筛选出有关的信息，能“翻译”出几个疑难或者特殊的句子等等。换句话说，在我们的语文教学里，文言文教学历来是被用来作为一种工具，即追求某项知识，某种技能乃至更多一点的某样“令人神往”的古人的修养修为的工具。我这里却大不同。 例如高一下学期的“读韩愈”专题（注：这是由“感悟”发展到“思辨”的关键期）。作为这种学习形式，我除了要求学生用一两个课时熟悉韩愈的生平事迹之外，更重要的是要学生深入地探究韩愈之所以具有“敢于向皇帝说声‘不’”的精神、气质和勇气，感受中国古代士子那种虽多次被贬但仍心胸坦荡、耿介直言、爱护百姓、勤政为民的硬气和骨气。围绕着这一学习总目标，那就一定要让学生拥有足够的时间去研读与之相关的韩愈的原作。我选入的原作就有《祭十二郎文》（身世）、《张中丞传后叙》（粤教版选修教材）、《御史台上论天旱人饥状》、《论佛骨表》（三秦出版社出版、孙昌武评注撰《韩愈诗文选评》）、《进学解》、《师说》（教育）、《原毁》（粤教版选修教材），共七篇，韩愈诗歌还不计在内。 又例如高二下学期的“读王安石”专题（注：此时由“思辨”已进入“研究”阶段），我拟定的学习总目标是1、语言目标。（1）进一步学习从纷繁复杂的阅读材料中提炼出各种不同的观点，在对各种不同观点的分析、比较中，概括、归纳出自己的观点；（2）进一步学习从纷繁复杂的阅读材料中选定能够充分证明自己观点的事实材料，用事实说话，逻辑严密、条理清晰地去证明自己的观点；（3）进一步学习运用准确、严谨、缜密的语言表达自己的观点和看法。2、思想目标。（1）深刻性：认识历史事件“王安石变法”的本质，理解历史人物王安石性格的复杂性；（2）独创性：充分地掌握王安石及“王安石变法”的事实材料，力图提出自己新颖、独特的观点；（3）批判性：通过分析、归纳、比较、推论等思维过程得出自己的结论。3、人格目标。（1）核心价值观：学习王安石的无畏与坚韧；（2）辅助价值观：了解并认识到王安石的偏执与自负与变法失败有着莫大关联，学会与不同的人打交道。（注意：我设定的学习目标与目前教材设定的目标大不同）围绕着这三大目标，我选入的原作有游记《游褒禅山记》（粤教版高中必修5）、书信《答司马谏议书》、策论《兴贤》（粤教版高中选修教材）、奏表《上时政疏》《本朝百年无事札子》（上海古籍出版社出版、高克勤撰《王安石诗文选评》），共五篇，王安石诗歌还不计在内。

⑦ 高中语文人教版研讨与练习教案万能模板

选择公道的教学来内容是备好自课的条件，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。如何公道地选择一课时的教学内容呢?首先是根据教材的编排来选择。通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。其次是根据知识的难易程度来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以把握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学生理解和把握为准。