小學語文群文閱讀
在廣大農村和城鄉結合部學校，小學高段閱讀教學一個突出的問題是學生閱讀總量嚴重不足。這些學校的閱讀教學一般表現為「教課文」，教師只重視對課文的學習，醉心於對有限文本的深挖細掘，很少有組織地開展課文以外的閱讀，對學生課外閱讀指導檢查評價不夠，導致學生的閱讀興趣不高，閱讀方法不佳，閱讀總量不足。
我校地處城鄉結合部，大多數學生是留守兒童或者進城務工子女，父母親忙於生計，無暇顧及孩子的學習，更別說對學生課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養。但與此同時，小學高段學生已有一定的閱讀能力，多數學生家庭具備網上閱讀電子圖書的條件，學校的城域網、班班通、圖書室、班級圖書角等硬體條件也有利於改進閱讀教學實現課內外結合群文閱讀的探索與實踐。為此，筆者立足城鄉結合部學校實際，針對小學高段課內外閱讀的開展，重點圍繞解決「用什麼時間讀」、「讀什麼」和「怎麼讀」的問題，開始了小學語文高段課內外「群文閱讀」指導的實踐與探索。
一、實施「單元整體教學」，實現課文「長文短教」
所謂「單元整體教學」，初級階段一般就是教師以「教材的單元」為一個主題，引導學生整體學習，而不再一篇一篇地講授課文；高級階段則是指教師在對課程標准、教材等教學資源進行深入地解讀和剖析後，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。
在以往的語文閱讀教學中，一些比較長的課文，老師的教學時間一般安排二至三個課時甚至更多。從課堂觀察來看，大多時間是「無病呻吟」的閱讀理解，浪費了寶貴的課堂時間。在筆者看來，單篇課文的教學時間，一般不應超過一個課時。筆者通過「單元整體教學」，大大壓縮了每一篇課文的學習時間，尤其是較長課文的教學時間，從而實現了課文「長文短教」。
二、挖掘整合閱讀資源，豐富學生閱讀內容
通過「單元整體教學」，大大節約了學生學習教材文本的時間，語文課堂富餘的時間可以讓學生「群文閱讀」了。下一個問題是：讀什麼？
不解決閱讀資源的問題，「群文閱讀」就成了無源之水。要使「群文閱讀」的源頭「活」起來，筆者在教學實踐中主要探索了以下幾個途徑：
1、從圖書室來。我校搞「書香校園」建設，把關在圖書室的書，放到了學校走廓、過道等開放的空間，讓學生隨時取閱。這是一種進步。但我們也發現，其實把圖書從「禁閉室」放出來後，還是很多學生不讀書。所以，學生的閱讀不都是「自發的」，還需要相應的活動或任務才行。我們還嘗試了在每個班建一個「流動書架」，將學校圖書根據學生年級的差異適當分類，裝入「流動書架」，讓這些圖書在班級流動起來。
2、從家長來。筆者通過與家長溝通，要求家長每期給孩子買一本課外書，並將這本書帶到教室放在「圖書角」，與其他同學分享。然後以此資源為基礎，組織相應的閱讀活動。由於這些圖書來自學生自己，學生自然非常關注自己提供的圖書被同學使用和認可的情況，無形中增加了閱讀興趣。
3、網路上來。學校網路圖書資源非常豐富，通過全區的教育城域網，學校共享了十萬冊網路圖書。除此之外，還可以網上查閱、下載大量電子書籍。筆者通過建立班級QQ群和微信群，根據單元主題閱讀計劃，適時上傳電子書籍供學生在家時利用網路網上閱讀，或者下載印發給學生閱讀，收到了良好的效果。
三、安排閱讀活動任務，指導學生閱讀方法
有了資源，閱讀的活動怎麼開展？筆者在教育教學中發現，有相當比例的學生，即使大量的圖書擺在面前，也不會像老師期待的那樣自主閱讀。必須有大量的活動或任務，才能驅動學生的閱讀。
1、設置固定的「每周一讀」課。筆者從語文課中每周拿出一個課時，組織學生到閱覽室，讓學生靜靜地自主閱讀。讀什麼，有時讓學生完全自主，有時結合語文課的學習，給學生閱讀提出方向性的要求。
2、圍繞單元整體教學進行拓展。開展拓展型閱讀，筆者嘗試了以下幾種操作方法：一是根據文體，選讀同類型文章。如學習人教版六年級下冊第四單元「名篇名著」主題時，要求學生課外閱讀《安徒生童話》等世界名著。二是根據作者，閱讀系列作品。如學習古詩詞後向學生推薦作者的其他詩詞。三是根據內容閱讀相關的文章。如學習人教版六年級上冊第五單元「初識魯迅」主題時，推薦學生閱讀《故鄉》，以了解少年閏土和中年閏土的變化；閱讀《阿長與山海經》，體會魯迅對長輩和勞動人民的深厚感情；網上查閱和魯迅生平相關的文章。
3、創新閱讀成果展示平台。筆者在班級中主要創建了四大展示平台，一是開展「好書推薦卡」設計活動，二是創辦閱讀手抄報，三是製作閱讀黑板報，四是開展課前三分鍾「小先生」活動。
經過一年多的「群文閱讀」指導的實踐探索，筆者所任教班級的學生課外閱讀量普遍達到課本的10倍以上。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀興趣大大增強，閱讀能力大大提高，從而由「要我讀」變成「我要讀」和「我會讀」。筆者也逐漸探索出一條以小學語文高段課堂「單元整體教學」為基本方向，以「長文短教」、
「群文閱讀」為基本目標，以課內「單元整體閱讀」、課外「根據主題推薦篇目自主閱讀」為基本特徵的課內外結合群文閱讀教學新模式，最終實現了小學高段語文閱讀教學「教師優教、學生優學」，「簡單教學、高效教學」，大面積、整體性提升小學生語文閱讀能力的目的。
② 小學說明文群文閱讀閱讀方法有哪些
群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數量和速度，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。 一、確定主旨，給所學課文正確分類 群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯系在一起，基於這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。 1.從文章的寫作內容考慮確定主題
以事物為主題的，如「故事中的狐狸」、「千姿百態的荷花」群文教學；以時間為寫作主題的，如「春天的兒童詩」的群文教學；以人物為寫作主題的，如「老舍筆下的人物」；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。 2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題
以人物的成長教育為主題，如「名人成長的小故事」、「難忘的童年生活」；以愛心為主題的，如「人與動物和諧發展」；以珍愛生命為主題的，如「生命的價值」、「尊重生命」，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題
以寫作的方法為主題，如「跌宕起伏的小說」、朗朗上口的「兒童詩歌」；以寫作方法為主題，如「童話故事」、「寓言故事」、「兒童詩」，等等。 二、多種結構地呈現群文，讓課文巧妙地出場
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。 1.設計比較性問題
有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。如高佳利老師教學的群文閱讀「反復結構的童話故事」，在學生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鑽石》、《犟龜》四篇童話故事後，引
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節結構上有什麼相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現童話故事情節反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優勢。 2.設計遷移性問題
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用於其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文「黑衣上沒有白點—黑衣上出現白點—黑衣上的小洞」的情節結構，習得「一波三折」的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，並思考：哪些文章也運用了「一波三折」的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題 在群文閱讀教學中，由於為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之後，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創世神話》，在引導學生感受各國創世神話的民族性、本土性等特點之後，讓學生深入思考：創世神話是先人的想像，不是科學，為什麼今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發展的眼光看問題，從不同角度看問題。
四、在群文閱讀中學會質疑討論 群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創世神話》，在引導學生尋找各國創世神話故事的共同之處時，激發學生質疑：為什麼不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的„„質疑後引導學生猜測討論。
③ 小學語文群文閱讀教學中如何提高學生讀寫結合能力
一、尋找關聯，巧選群文
群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。 群文閱讀改變了傳統教學「用教材教」、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。
教學前，應根據「語文課程標准」，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。 文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。
二、整合目標，生活閱讀
「群文閱讀」閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基於「群文」的目標，使群文教學的功效充分顯現出來。 整合「群文閱讀」教學目標，使目標的表述立足「群文」，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過於細化，用「大目標」來體現「下有保底，上不封頂」的人性化教學理念。
三、聯系群文，自主寫作
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由於「見多」，運用起來有範例，也會更熟練、更准確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
總之，群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。群文教學，應該准確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。