七年級語文課外閱讀

① 求七年級語文課外閱讀材料

閱讀下面的短文，回答問題。
為我唱首歌吧 [英]安德里安
①柔和的陽光暖洋洋地灑進小小的病室，綠色的藤蔓爬上窗檯，探頭探腦地打量著病室里的7個孩子。
②在倫敦兒童醫院，這7個小病人，除伊麗莎白外，全都患上了不治之症。
③伊麗莎白熱愛音樂，熱愛唱歌，她的歌聲圓潤舒緩，婉轉動聽。但她耳朵後面做了一個復雜的手術，一個月後聽力就會完全消失，再也聽不見任何聲音了，這將使酷愛音樂的她更加悲慘。不過，在夥伴們面前，她從不唉聲嘆氣，只是當她以為沒有人看見她時，沉默的淚水偶爾才會漸漸地、漸漸地充滿兩眼，撲簌簌地流在蒼白的臉蛋兒上。
④夥伴們為伊麗莎白的境況感到焦急不安，他們決定做一些事情使她快活。一天傍晚，孩子們帶著一個秘密去見他們喜歡的朋友——護士柯爾比。
⑤「你們想為伊麗莎白舉辦11歲生日音樂會？還有3周的時間，來得及嗎？」
⑥這時候，她看見了孩子們渴望的神情，不由自主地被感動了：「好吧，我來幫助你們！」
⑦柯爾比找到了全市最著名的音樂輔導老師瑪麗，瑪麗老師感動地說：「我去，我去！」
⑧在瑪麗老師指導下，孩子們每天練習唱歌，當然是在伊麗莎白接受治療的時候。真是不可思議，僅僅3周時間，柯爾比和瑪麗老師就把6個快要死去的孩子組成了一支優秀的合唱隊，盡管他們中沒有一個具有出色的音樂天賦。
⑨同樣出色的是，這個秘密的保守也十分成功。在伊麗莎白生日的這天下午，當她坐在一輛手搖車里，被推進醫院的禮堂時，她的驚奇顯而易見，激動使她蒼白、漂亮的面龐漲得緋紅。她身體前傾，一動不動，聚精會神地聽著。
⑩盡管我們都坐在離舞台僅3米遠的地方，卻仍然難以清楚地看見每個孩子的面孔，因為淚水遮住了我們的視線；但是，我們能夠毫不費力地聽見他們的歌唱。在演出開始前，柯爾比告訴孩子們：「你們知道嗎？伊麗莎白的聽力已經非常非常的微弱，因此，你們必須盡力大聲地唱。」
⑾音樂會獲得了極大成功。伊麗莎白欣喜若狂，一陣濃濃的、嬌媚的紅暈在她蒼白的臉上閃閃發光，眼裡閃耀出奇異的光彩。她大聲說：「這是我最最快樂、最最快樂的生日！」合唱隊員們十分自豪地歡呼起來，又蹦又跳，完全不像患了絕症的孩子。
⑿誰都知道，這些患不治之症快要死去的孩子，要成功舉辦這次音樂會，得忍受多麼巨大的病痛啊！我們這些人的心都快要碎了。這是我有生以來從未聽過，也不希望再聽到的無比動人的音樂。即使到了今天，倘若我閉上眼睛，仍然能夠聽見那每一個震顫人心的音符。
⒀如今，那6副幼稚的歌喉已經靜默多年，那6名合唱隊的成員正在地下安睡長眠，但在伊麗莎白記憶的耳朵里，至今仍然能夠聽見那6個幼稚的聲音。這是歡樂的聲音，生命的聲音，給人力量的聲音，它們是她曾經聽到的最美的也是最後的聲音。
10．夥伴們做了一件什麼事使伊麗莎白「快活」？從中表現出他們怎樣的精神品質？

11．揣摩句中加點的詞，體會它們在表達上有什麼妙處。
（1）她看見了孩子們渴望的神情，不由自主地被感動了：「好吧，我來幫助你們！」

（2）合唱隊員們十分自豪地歡呼起來，又蹦又跳，完全不像患了絕症的孩子。

12．第⑿段寫出了「我」怎樣的內心感受？請結合文章內容具體回答。

13．請用橫線在③⑾兩段中畫出描寫伊麗莎白外貌的文字，並說說這些文字反映出她心情發生了怎樣的變化。

14．如何理解「它們是她曾經聽到的最美的也是最後的聲音」這句話的意思？

15．請簡要說說你讀了這個故事後獲得的啟示。

② 初中語文課外閱讀書目

1．《西遊記》：吳承恩（約－約1582）字汝忠，號射陽山人，山陽（江蘇）人，明代小說家。四十多歲中貢生，官僅至縣丞，不恥於折腰而罷歸，一生貧寒，對黑暗現實不滿。晚年著成我國第一部神話長篇小說《西遊記》，既寄託了他濟世匡時的願望，也是積極浪漫主義的傑作，其藝術性標志著我國浪漫主義文學達到一個新的高峰。
2．《水滸傳》：施耐庵（約1269—約1370）原名耳，後名子安，字耐庵，元末明初小說家。他的代表作《水滸》即《水滸傳》，又名《忠義水滸傳》，是我國古代第一部描寫農民革命斗爭的長篇白話章回體小說。
3．《朝花夕拾》：魯迅（1881—1936）原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的文學家、思想家和革命家。1918年第一次以「魯迅」為筆名發表中國現代文學史第一篇白話段篇小說《狂人日記》，隨後連續發表《孔乙己》《葯》《故鄉》等著名小說。1921年，發表代表作《阿Q正傳》，成功地塑造了阿Q這一典型形象，成為具有世界影響的不朽名著。1923年集成小說集《吶喊》，為革命現實主義的新小說奠定了基礎，其後又發表了《祝福》等著名小說和《藤野先生》《范愛農》《野草》等著名散文。「四·一二」大屠殺後，定居上海，專門從事寫作，成為堅定的無產階級戰士，先後主編刊物和寫作雜文《紀念劉和珍君》《「友邦驚詫」論》等，此外還翻譯果戈里、法捷耶夫等外國作家的作品。他是現代世界文壇最有成就的作家之一。
4．《駱駝祥子》：老舍（1899—1966）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作有解放前創作的長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》，建國後創作的話劇《龍須溝》《春華秋實》《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創作，在1950年被譽為「人民藝術家」。
5．《繁星·春水》：冰心（1900—1999）現代女作家，兒童文學家。原名謝婉瑩，福建福州人。早在「五四」時期她就開始文學創作活動，加入「文學研究會」。小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》；詩集有《繁星》《春水》；兒童作品有《寄小讀者》。解放後，她又寫了《再寄小讀者》和《歸國以後》《櫻花贊》《我們把春天吵醒了》等散文集。
6．《魯濱遜漂流記》：丹尼爾·笛福（1660？--1731）英國文學史上第一個重要的小說家。1719年51歲時，發表英國第一部現實主義長篇小說《魯濱遜漂流記》，被譽為「英國和歐洲小說之父」。另有《辛格爾頓船長》《大疫年日記》《摩爾·弗蘭德斯》《傑克上校》《羅克薩斯》。
7．《格列佛游記》：江奈生·斯威夫特（1667—1745）英國18世紀前期最優秀的諷刺作家和政論家，英國啟蒙主義者激進民主派最傑出的代表之一。伏爾泰、拜倫、高爾基、魯迅都非常推崇斯威夫特的諷刺藝術。作品有《書的戰爭》《木桶的故事》。1726年出版代表作《格列佛游記》，不僅是英國文學史上一部偉大的諷刺小說，也在世界文學史上開創了新的篇章。
8．《名人傳》：羅曼·羅蘭（1866—1944）法國著名作家，十九世紀末開始文學創作，有劇本《丹東》《愛與死的搏鬥》等。十月革命後，思想受到鼓舞，與高爾基並肩戰斗。代表作長篇小說《約翰·克利斯朵夫》，是二十世紀初世界文學創作中最偉大的收獲之一。1915年獲得諾貝爾文學獎。《名人傳》寫於1903—1911年間，包含三個人物的傳記：音樂家貝多芬、美術雕塑家米開朗基羅和文學家托爾斯泰。
9．《童年》：馬克西姆·高爾基（1868—1936）原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，蘇聯偉大的無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。列寧稱他為「世界無產階級藝術最傑出的代表」。著名的作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，《母親》是他的代表作。
10．《鋼鐵是怎樣煉成的》：尼古拉·阿力克謝維奇·奧斯特洛夫斯基（1904—1936）蘇聯作家。代表作《鋼鐵是怎樣煉成的》出版後受到廣大青年的熱烈歡迎。1935年榮獲列寧勛章。另有長篇小說《暴風雨所誕生的》第一卷。

③ 七年級語文課外需要閱讀哪些書

我的一套初中課標要求的12本書有：《童年》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣連成的》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《繁星 春水》、《愛的教育》、《名人傳》、《論語》、《初中生必背優秀詩文【課標指定篇】》、《初中生必背優秀詩文【專家推薦篇】》
當然還應讀四大名著。希望能幫助你！

④ 初一語文必讀課外書

《瓦嘉達的自行車》

適讀年齡：9歲以上

這部小說由同名電影《瓦嘉達》改專編而成。電影《瓦嘉達》曾獲威屬尼斯電影節電影未來獎最佳影片、悉尼國際電影節最佳影片、亞太電影獎最佳兒童影片（提名）等，代表沙特角逐奧斯卡最佳外語片，在國際上備受贊譽！講述了沙特小女孩瓦嘉達夢想擁有一輛自行車，卻不被當地宗教所允許，遭受來自家庭和社會的壓力，但最終憑借自己的不懈努力，在媽媽的理解和幫助下，實現夢想的故事。

⑤ 初中語文課外閱讀

開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的「助推器」。那麼如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍

每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知慾望，讓學生喜歡課外閱讀並非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生「作為人的清醒的意識造成遮蔽」，「可能傷害學生的學習意願和健康成長」。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。

在實踐總，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的准備以後，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什麼要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書後，個個都像「餓漢」一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課後，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以後，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。

二、加強新課程意識下的閱讀內容引導

「書籍是人類進步的階梯。」它也是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但我們要說開卷並非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標准而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來後，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢於課外的「漣漪效應」。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富於智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善於讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計「套餐」方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

三、組成相容、互補的閱讀小組

資訊理論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源於同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。

閱讀小組一般由學生自由組合而成，認輸可在4—6人之間。可考慮方便性、相似性、補償性等因素。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的「群體感」、「親和感」、「友誼感」等能在社會交往中得到較好體現；學生的「歸屬感」、「認同感」、「群體支持力量」等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是組成閱讀小組的這些優勢不是自然而然地體現的，還需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

四、培養學生「不動筆墨不讀書」的閱讀習慣

這可以說是提高學生的課外閱讀質量的關鍵。我們知道，課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。在閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現著多種視界的融通，並在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。但是這種思維常常只是混亂、粗疏、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經過自己的重新篩選、組織，「用自己的語言敘述過──那種知識、思想方可算是你的了。」否則，一切書籍的閱覽、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼雲煙。因此，教師不僅要鼓勵學生隨時記下「智慧的火花」，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，並及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對於自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

五、實施多元、動態的評價標准

因為漢字思維呢喊的多層次性，漢語言內容的豐富性和多解性，最能拓展學生的想像和聯想的空間，最能促使學生創新思維的多向性發展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，並激活各自既有的知識、經驗，這樣就有可能產生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經驗、發現、創造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標准必須實現多元化、開放性、動態性和綜合性等原則。我們可以採用自我評價與他人評價相結合的方法，將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數優秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創新意識和能力的發展情況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，並通過閱讀情況的縱向比較來評價其發展狀態。

總之，課外閱讀諸多方面應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，並通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利於自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。