中學生心裡障礙
成中學生心理障礙的原因是多方面的。下面從生理、環境、主體因素三方面加以分析。
1.生理因素，又稱生物學基礎。
主要是指遺傳、體質、解剖結構、生理、生化和病毒等對心理障礙產生與發展起作用的因素。大量研究資料表明，在神經症中，遺傳佔有十分重要的地位。家裡有心理障礙患者，其子女、親屬患心理障礙的幾率比家裡人正常的要高得多。近期研究發現，當人腦右半球機能受到損傷，人就表現出情緒高漲、多話、興奮多於抑制；相反，如果左半球受到傷害，就表現為情緒低落、沉默寡言、自責自罪等不正常的心理現象。另外，生理的迅速變化，特別是性機能逐漸成熟，往往會給學生帶來心理上的惶惶不安，從而影響心理的發展。
總之，現代科學技術證明，心理異常、心理障礙表現有許多與人的遺傳、大腦的發育、神經生化代謝及中學生身心發育有著密切的關系，這些是心理異常現象產生的生物學因素。
2.環境因素。
影響中學生心理健康的客觀因素（即環境因素）是極其復雜而又多方面的，其中主要包括社會環境、家庭環境和學校教育。
（1）社會環境中的不良因素對中學生的心理影響是極為嚴重的。社會上的不正之風、黃色書刊、低級庸俗的生活方式的感染或流氓團伙的唆引等，對中學生的心理健康都有著潛移默化的影響。從目前存在的狹隘抑鬱、怯懦自卑、消極頹廢、對立破壞等心理病態來看，其原因與社會的某些不良風氣有直接關系。因此，要增進中學生的心理健康，必須大力凈化社會環境，為他們心理的健康成長創造健康有益的社會風尚和道德輿論。
（2）家庭教育的影響。家庭是兒童的第一所學校，父母是子女的第一任教師，父母對子女的教育影響，對他們的心理健康起著巨大的作用。事實證明，在不同家庭環境中成長的青少年，他們心理健康的狀況是不一樣的。即使在同一家庭環境里成長的青少年，由於他們在家庭中所處的地位和所受的教育影響不同，心理健康狀況也不一樣。家庭主要成員不良行為直接教唆或間接暗示的影響；家庭正常結構的破壞（離婚、喪偶等），中學生得不到父愛或母愛，容易產生焦慮症和抑鬱症；父母對子女過分溺愛、嬌慣，容易形成他們的驕傲、任性、無原則的心理疾病；父母對子女過分嚴厲或打罵，容易形成他們的膽怯、自卑、粗暴、對立或不誠實，甚至患恐懼症；父母對子女的不公平態度，則是忌妒病態心理形成的主要原因。
學生的心理異常有時是由於父母的心理病態引起的。人們發現，父母情緒低沉、抑鬱，尤其是在孩子出生後18個月內，往往會造成孩子終生情緒抑鬱。父母膽小怕事、憂慮重重，其子女也易於焦慮，害怕現實。父母對子女不切合實際的要求，容易使學生造成精神負擔過重，而導致神經衰弱或癔病。
研究表明，和睦親密的家庭、父母的愛撫、親人對孩子身心發展的關注，對於孩子身體和心理健康是至關重要的。
（3）學校教育。學校的校風、班風、教學內容、課外活動、團隊活動，對青少年的心理健康，也起著直接或間接的影響作用。特別是教師本人的性格和作風，對學生的心理健康起著潛移默化的作用。一個有威信的教師，在青少年的心目中總是「理想」、「可愛」的人物，他們不僅會聽從他的教導，甚至會處處模仿他的舉止和風格。如果教師教育方法不當，對學生要求失度，就會導致學生的學習成績下降，學生不能面對現實，不能理解接受，從而感到不能主宰自己的命運，必然造成心理上的許多矛盾沖突，在心理上受到傷害或嚴重打擊，引起許多不良的情緒體驗，如彷徨、懷疑、失望、悲傷、憂慮、恐懼、憤怒以至絕望等。這些狀況持續下去，就必然導致心理異常的出現。
3.主體因素。
（1）身體發育所帶來的影響。青春發育期，其身體、生理狀態發生了變異。生理變異早的學生，由於心理上、知識上、道德上均未做好准備，如男生初次遺精、手淫，女生月經初潮，均容易產生心理障礙。
（2）缺乏正確的道德認識是影響心理健康的重要因素。正確的道德認識和崇高的思想境界能使中學生正確地對待和處理環境中遇到的各種干擾，防止心理挫折的產生。而「道德上的無知」，思想境界的低下，往往導致人們不能正確地對待環境中遇到的各種干擾，致使其需要不能獲得滿足，最後造成憂郁、焦慮、沮喪、對立等心理病態。
（3）情感的反常也是影響心理健康的重要因素。客觀環境的各種因素，只有通過反常的情緒體驗，才能損傷人的心理。因此，沖突和失敗等情緒體驗是影響心理健康的重要的主體因素。
沖突是動機被阻止或需要之間相互排斥所產生的一種矛盾心理。例如，中學生渴望得到教師的贊許、表揚，而因經常犯錯誤，又實現不了這個強烈的願望，於是產生了痛苦、怨恨、自卑的心理。
失敗是指中學生在正確動機指導下的願望、抱負追求得不到應有的滿足而產生的一種強烈的失望心理。中學生在成長過程中，經常會遭到一些失敗。多次的失敗就會將人推到永遠頹喪與自卑的深淵中。經常處於強烈失望之中，常常是人們產生心理障礙的重要原因。
（4）意志薄弱是影響中學生心理健康的又一因素。有些中學生不健康的心理往往是由於意志薄弱，不能用正確的觀念戰勝不合理的需要造成的。由於中學生意志力薄弱，盡管他們也有一定的道德認識，但在行動中受到干擾和阻礙，無法達到預定的目標，於是就產生了相反的行為結果，使他們感到失望、悲觀，心理受到嚴重的挫折。
② 中學生心理障礙
有了一些被害妄想的前兆了，建議快點帶孩子接受一些心理輔導。
如果現在的狀態持續下去，肯定不會是好事。
建議聯系當地的心理咨詢機構。當然，在接受心理咨詢的過程中，作為家長也需要一定的配合，這個咨詢師會告訴你們的。
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③ 如何正確對待學生的心理障礙
初中階段是學生身心健康成長的一個最重要時期，也是人生由幼稚走向成熟的重要轉折點。在這一時期，學生面臨著許多心理方面和生理方面的特殊問題，部分學生還會出現各種各樣的心理障礙。作為班主任如何正確對待和發現學生的心理障礙，採取積極有效的措施予以疏導、促進學生心理健康發展呢？這是班主任工作中的一項重要任務,也是必須解決的問題。 所謂心理疏導就是對學生心理障礙的疏通和引導。當今，大部分學生都是獨生子女，在家庭中他們是小皇帝，是父母的寶貝,性格的個性化都很強，但其面臨的社會卻是一個處處充滿競爭的快節奏的社會，這對她們來說無疑是一種挑戰，就要求他們有積極向上,健康發展的心理素質。而這時期學生又面對升學、人際關系等強大的心理壓力，這對於某些心理承受能力較弱、情緒波動大的學生就可能產生這樣或那樣的心理問題。這些問題如果較長時間得不到解決就可能形成心理障礙，影響學生的身心健康發展。 學生心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現為：（1）認知障礙。如學生對老師家長的思想教育不理解或對學科學習目的不明確而形成的逆反心理或厭倦心理等。（2）情緒障礙。如學生因老師表揚或批評而形成的自滿心理或自卑心理等。（3）性格障礙。如孤僻心理、壓抑心理、等。（4）人際交流障礙。如早戀心理、嫉妒心理、無亂猜疑心理等。值得注意的是在學生個體身上，上述心理障礙往往不是單一存在的，而是幾種障礙交織在一起。面對學生的心理障礙，班主任必須正確診斷，對症下葯，因勢利導以保障學生心理健康發展。 十幾年的班主任工作使我取得了一定的心理教育經驗。我認為要想有效地對學生進行心理疏導，可以從下面幾點方法入手。 一、創設班級美好的情感氛圍，為學生創造一個平等、和諧的學習環境。 1.建立良好的師生情感。良好的師生情感是教育的基礎。教師是教育活動的主導者，在教育活動中居於支配地位。因此，教師要從了解學生的心理出發，實現師生間的情感溝通，使教師的要求轉化為學生的要求，使學生因真實感受到教師的親切與善意而樂於接受教育，消除心理上的障礙。如：班裡的一位男生由於考試不及格產生自暴自棄，我知道這件事情後， 及時找他談心，幫助他分析失敗的原因。通過這樣的交流方式來建立師生的情感，填補他 心理的空缺，讓他重新找回信心。 2.創造展現自我的機會。班主任要想了解學生的心理，除自己細心觀察外，還要想法為學生創造自我吐露心理的機會，讓學生在平等、安全的心境下敞開心扉、吐露自己的心聲。如：經常性地開設心理衛生知識講座，進行心理咨詢活動，觀看有關心理衛生知識的電影或錄像，幫助學生調理好心理狀態，促使學生心理健康發展。 二、關心學生, 維護學生自尊心, 充當學生避風的港彎。 當學生遇到挫折或打擊後，教師要及時與學生談心，平等地交流使學生能與教師作詳細傾訴，以獲得心理上的平衡，引導學生將不愉快的事情置之腦後，從不和諧的氣氛中解脫出來，瀟灑地生活。記得有一次,班裡的一位女生因自己的父母不能來叄加家長會,覺得很委屈悄悄地跑回 宿舍大哭，心裡受到沉重打擊。我立刻找到她，做好安撫工作並了解父母不來叄加家長會的原因，心裡獲得平衡，覺得老師就是她傾訴和遮風避雨的港彎。 三、激勵可以促使學生實現新的心理平衡。 激勵是一門藝術，它要求激勵者要有明確的目的、敏銳的洞察力、誠懇的態度和嫻熟的技巧。僅就激勵的技巧而言，教師要注意以下幾點：激發學生的自尊心與自信心；贊賞學生的優點；有效地與被激勵者溝通，找出與被激勵者共同的信念；容忍學生提出不同的意見。在激勵法中，激發學生的自尊心與自信心是關鍵，其根本措施就是喚起學生的成功經驗和對成功的嚮往，創造條件讓學生取得成功，在成功的體驗中真正激發起學生的自尊心和自信心。 四、突破法可以促使學生建立起新的適合自己健康發展的心理機制。 某生因連續幾次考試成績不好，經過一番努力也未見起色，情緒低落，自嘆自己腦子笨，奮斗也沒用，肯定自己是一個真正的學習失敗者，想放棄學習。這種自卑情緒是對幾次考試成績不好的消極防禦，如固定下來，就會嚴重製約他一生的健康成長。此時，教師及時與他一起探討，做耐心細致的心理疏導工作，明確指出其身上的閃光點，幫助他樹立信心，從失敗的陰影中解脫出來，重新振作，找出失敗的根源，重揚前進的風帆。讓學生正確對待失敗，從長期的失敗陰影中突破自卑心理，充滿信心地去挑戰、去爭取新的成功，這就是清除心理障礙的突破法。 當然，中學生的心理疏導是一項艱巨而細致的系統工程，它需要各個方面的協同作戰，共同努力。
④ 處於青春期的中學生面臨哪些常見的心理障礙
青春期常見的心理問題
對性發育困惑不解青春期到來後，女孩乳房長大並出現陰毛和腋毛，到青春中期月經初潮也將到來。如果沒有給予及時和正確的有關指導，有的女孩對乳房長大感到害羞，對月經來潮憎恨和恐懼，對經前和經期因內分泌變化引起的乳脹、輕度浮腫、下腹不適等不理解而以為患了重病，十分焦慮。出於少女的害羞，不願或不敢向成人請教，有的女孩還可能通過其他途徑去探索有關知識，容易得到不正確的解釋，甚至受到不良影響。應對青春期女孩進行恰當的健康教育，引導她們正確地對待性發育，培養正當生活情趣、應盡量隔離那些不利於女孩心理健康的書藉、圖片、電影等。
⑤ 中學生常見心理障礙
會心煩氣躁，獨立自主的心理逐漸變強，不愛受管理，喜歡一個人，不會對家人說出自己的心事，反而說給一些朋友，甚至是網上的一些網友聽，與家人有代溝，不會聽人的意見，總認為 自己可以辦到，總認為自己是對的，有些會逐漸變成一種自負的心理
叛逆心理嚴重，
⑥ 中小學生心理障礙的類型都哪些
一、中學生存在的心理健康問題及成因
世界衛生組織宣言近年一再明確指出：「健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。」因此，中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。1987年7月通過有關部門鑒定的「大中學生心理衛生問題和對策研究」的課題顯示，在被調查的2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛生問題，並隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發現，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。前不久，在武漢市抽取了1500多名中學生進行調查，結果表明，武漢市中學生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10—15%的學生低於正常水平，特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說明中學生確實存在著心理健康問題。中學生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難於應付挫折，青春期閉鎖心理，並在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現歸類為以下問題。
(一)學習類問題
因學習而產生的心理問題是中學生心理問題的主要部分，其問題有：
1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食慾不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。目前，學校課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。有一高中女生，升入高中後由於教師的教學方法發生了變化，競爭對手也發生了變化，使她感到十分不適應，導致學習成績下降，從初中時的全年級前幾名落至高中的141名。她痛苦地說：「17年來我第一次感到自己的無能，每當看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何做才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣憤充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想把它扔出去。」還有一位男生也談到，自己平常學習不錯，偶而還可以給他人以指導，但一接近考試就緊張，總怕自己考不好，拚命准備、夜不能眠。而考試前又會感到頭痛、甚至還會發燒，最後不是被迫中斷考試，就是堅持下來成績也不好。循環往復，到了一聽考試就恐懼就緊的地步。
2.厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不願意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。「國家教育委員會的一位負責同志在一次會議上說，中學生厭學的有30%，有的地方甚至高達60%」。可見，厭學是一個普遍問題。有位重點學校的學生就談到：「每當看到聽到別人考試作弊時，自己心理就不平衡。當自己成績不理想時又會埋怨老師不公平，覺得認真學習真沒意思，不想再學了，還有位學生告訴我們學生中有種說法「有出息的靠關系，沒出息的靠分數。」學習好的同學在學生中威信不一定高，而成績平平人緣好的同學卻常常受到青睞，所以就覺得學習沒勁，不想努力去讀書了。還有一些因其他心理原因而厭學的狀況，如因反應較慢常被人嘰笑而不願上課的；因記憶，理解等能力缺失使成績難以提高而對自己失去信信的等等。有的甚至發展到恨書、恨老師、曠課逃學的程度。有位同學就曾在日記中寫到：「晚上1點多了，望著桌上擺滿了的教科書、英語詞典、作業簿．．我真想把它們一下子燒成灰。」表現了強烈的焦躁、憤懣、無奈。
3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著不合理現象，絕大部分是普通中學，學生在中學所學的知識基本上是為考大學而准備的，實際上升入大學的只是很少的一部分，學生面臨的是升學難、就業難、出路窄的現象，特別是那些成績差的後進生更是感到升學無望。一種畢業後無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構的不合理性還表現出教學內容過難，「據人民教育出版社調查，80%的中學生學習理科教材有困難」。這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。許多教育家都強調指出，過難的教材將對學生的心理健康產生不利的影響。學校教育指導思想正確與否也對學生的心理健康發生很大的影響。目前一些學校在片面追求升學率的指導思想影響下，學校當中分好、差班，考試排名次，搞題海戰術，採取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施。這種情況，一方面，使學生的心理整天處於一種智力超負荷的高度緊張狀態之中，致使學生腦神經衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現一些異常的學習行為與習慣；另一方面，對分數的錯誤看法造成學生心理上的痛苦。教師的嘲諷，同學的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學生的心理造成了很大的壓力。於是厭學出現了，焦慮產生了。另外，不當的教育方法例如教學方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。
(二)人際關系問題
人際關系問題也是中學生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。
1.與教師的關系問題。其主要問題是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失望。更有甚者，「教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。特別是高年級學生往往病態地感知這一切，這也是師生間發生沖突的原因」。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產生，師生關系日趨緊張。與教師的關系問題，主要集中在由於教師對學生的不理解。過多干涉學生的業餘生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學生談到，一次他向一位同班女生詢問功課，被老師看到後受到了苛刻的指責，並把這事作為一條小辮子抓在手裡，動輒就揪出來「示眾」一番，「你以為我不知道你嗎．．」，嚴重地刺傷了他的自尊心，導致他對教師的反感，對立，老師指東他偏向西，而內心又十分矛盾，甚至影響了對學業的業趣。另有一位學生幹部談到，現在做班幹部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評你不負責任，要管事，又難免與一些同學發生爭執，若一旦吵起來，老師首先要批評班幹部，故而覺得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞；想不幹了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎麼辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認為老師「嫌貧愛富」的，認為老師「處事不公正」的，認為老師「輕視自己」的．．．等等。都反映出學校中師生關系的問題．
2.同學間的關系問題。中學生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。由於同學關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想恢復與同學的關系，而又不知該怎樣去做。與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩位要好的朋友發生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最後乾脆兩位朋友都不再交往，可內心又十分孤獨，寂寞，想恢復與朋友的關系又不知該怎樣去做。此外，尚有個別學生因初中升到高中朋友越來越少，而懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進而想離世隱居的。
3.與父母的關系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那裡看到了人際關系的惡劣性。不和父母對中學生的心理影響是多方面的，「有被拋棄感和憤怒感；並有可能變得抑鬱，敵對，富於破壞性，……還常常使得他們對學校作業和社會生活不感興趣」。他們會認為是自己的父母給自己帶來並製造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。例如，有位學生談到「我經常和媽媽鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走子之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發又覺得於心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎麼辦。」還有位學生家庭不和，父母經常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回來。自此以後他再也不願呆在那個家裡了，恨死了父親，不願再見父母，整天就想往外跑，心裡煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產生了厭世的念頭，可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內心創傷。
(三)挫折適應問題
中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關系方面的、興趣和願望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。於是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。
二、當前中學生的心理問題主要表現在哪幾個方面？
心理問題主要表現在：1.學習壓力大。2.偏執、敵對，認為他人不可信，自以為是，偏於固執。3.人際關系緊張，總感到別人對自己不友善。4.抑鬱，對學業、前途、未來不抱希望，精神苦悶、情緒低落。5.焦慮、心裡煩躁不安。6.適應能力差，對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式；或者不喜歡學校的活動。7.情緒忽高忽低極不穩定。8.心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高於自己的榮譽後，總感到不平。其中，學習壓力，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。
三、如何減輕中學生的這種壓力？
首先應對中學生心理健康教育給予足夠的重視。把中學生心理健康教育設為中學教育的專門課程；教師和教育工作者，應把學生的心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待，充分認識培養健全的人格、良好的情緒和適應能力，對學生學習活動、掌握知識和技能具有重要作用；把日益增多的中學生的心理障礙問題同思想品德加以區別，採用心理學的方法和技術解決學生日益增加的心理困擾。
四、稚氣未脫的中學生，為什麼會有過分自律、內心沖動或壓抑，甚至會有突發傷人或自傷行為等不健康的反應呢？
這與他們的生活環境有很大關系。不和諧的生活環境會在孩子心靈上留下難以磨滅的傷痕，並造成心理問題。上世紀90年代主流的價值觀是強調「個人價值」，於是每個人都在創造著自己。在這種每個人都在「創造」的氛圍中，沒有標准，沒有模板，做什麼和怎麼做是個人的選擇。於是父母就按照他們認為最好的方式對待自己的孩子。那些具有理想主義、且要求甚高的父母，常把孩子當成實現自己完美理想的機器，使孩子承受重負，「抹殺」了孩子的童年快樂，使孩子過著一種規律而秩序化的生活。當以苛刻的外部行為作標准時，焦慮和壓力會使青少年產生強迫行為。
社會政治生活事件也或多或少地在孩子的心中產生影響，就說社會存在貧富差距、一些官員腐敗這些社會熱點問題都會在孩子心中留下不同的陰影，從而影響到心理的健康發展，這是一個潛移默化的過程。仔細想想，現實社會中有太多的不和諧，而中學生的心理人格正處於形成過程中，還十分脆弱，哪經得起如此大的沖擊？
他們的內心沖動、壓抑、突發傷人、自傷等負面情緒和行為，與嬰兒時期形成的焦慮有關。認為自己渺小、無足輕重、無依無靠、無力回天，這種感覺，最容易產生在童年時期，那時如果父母因某種原因，未能給予孩子所必須的溫暖、關懷與真誠的愛，這些無依無靠的孩子就慢慢地產生「被遺棄、不需要」的感覺。父母無條件的愛，尤其是母親的愛是一切兒童正常身心發展的先決條件，若這些兒童得不到這種賴以生存的愛，心中就開始覺得這個世界可怕、無情、不可靠、不公平等；帶著這些負面情緒，孩子們長大後，會變成仇視、反抗、暴力或怯懦、膽小、自卑。有些同學常因處理不好與朋友之間的關系而苦惱。也有些學生因朋友越來越少，就懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進而想離世隱居。
有這種感覺的孩子不僅會覺得自己不受父母歡迎，而且相信自己基本上不受任何人的歡迎。相反，一個得到愛的孩子長大後，不僅相信父母愛他，而且相信別人也覺得他可愛，人際關系的早期經驗就成為他們以後處理人際關系的基礎。如果他們依戀和被關注的感覺得不到滿足，他們就會變得懷疑和不信任，包括對自己的不信任。
五、幾種常見的神經症案例分析
（一）強迫症
強迫症又稱強迫性神經症，是一種以強迫觀念，強迫沖動作為主要表現的神經症，患者能意識到這些症狀不合理，不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安，中學生存在強迫症狀的人較多，強迫症對學生的學習，生活和在校適應有很大不良影響。
1、症狀
（1）強迫觀念，這是強迫症狀在認知方面的表現，是強迫症的原發症狀。根據其霎時間上的順逆可分為回顧性和前瞻性二類。回顧性強迫觀念主要表現為強迫懷疑，如腦內反復迴旋律，別人對自己說的話等，屬強迫回憶；作業或考試後總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具等，屬強迫懷疑。前瞻性強迫觀念主要表現為強迫性擔心與焦慮，唯恐發生某件不幸事件。如總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖、得精神病等。另外，強迫觀念還可能是強迫聯想和強迫性窮思竭慮。如看到小刀回想到割破手，屬強迫聯想，而強迫性窮思竭慮則表現為腦中總是表現一些無意義的想法，如「1+2為什麼等於3」，「先有雞還是先有蛋」等等。
（2）強迫沖動是強迫症的繼發症狀，往往是患者為緩解或對抗強迫觀念的苦惱而產生的。強迫沖動有稱強迫意向，如某學生為迴避對考試結果的擔心在考試時總覺得要大小便，但並不想去上廁所；有的學生看到老師或父母總是想大聲辱罵、吵鬧或打架，表面上卻順從平靜，這些無法克制的沖動是出於對擔心受到批評、責罵的對抗。
2、強迫症案例及分析
案例（略） 分析（略）
（二）抑鬱症
1、 症狀
抑鬱症又稱抑鬱性神經症，是由社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特徵的神經症，常伴有焦慮、軀體不適感和睡眠障礙。抑鬱症程度較輕，沒有重性抑鬱的精神症狀，患者一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且病情較長。
研究表明習得無助現象是抑鬱症的核心。
習得無助：無論做什麼事都沒有好的結果。美國心理學家賽力格曼的實驗（把狗分為三組進行電擊實驗）略。生活中的失敗也會導致習得無助。
九種症狀：
1、有抑鬱的情緒，情緒上不滿意，不開心，不愉快。2、對日常的活動失去興趣。3、沒胃口。4、失眠。5、心理運動遲緩（思維或動作遲緩）。6、精力不足。7、感到無價值和內疚。8、思維能力降低，沒辦法集中注意力。9、自殺的想法或行動。有五種現象，而且持續兩周以上，基本上就可以判定患有抑鬱症傾向。
2、 抑鬱症案例及分析（略）
現代醫學證明，擁有一個健康的心理，對一個人的一生有著十分重要的意義。青少年時期是精神疾病的多發期，更是不健康行為的孕育期。由於直轄市心理活動狀態的不穩定；認知能力的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對社會和家庭的高度依賴等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭到更多的挫折，因而更容易產生心理障礙。面對學生復雜的心理狀況，作為教育工作者，我們要在常規的教育活動中滲入心理輔導內容，我們看到，中學生心理健康現狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，我們有責任挑起這副擔子，著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育具有實際意義。
以上是關於中學生心理健康教育的一些粗淺的探討，有不當之處，還請大家批評、指正。謝謝！
⑦ 中學生常見的心理問題有哪些
一、初中生常見的12種心理問題
1、自卑心理
自卑心理是指對自己的品質和能力作出過低的評價，感到己不如人的心理感受。適當的自卑感可以激發自己去彌補自己的不足，超越自己;但過度自卑會導致抑鬱，嚴重影響我們的身心健康。部分中學生由於學習成績不好，屢犯錯誤，所以無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多於表揚、指責多於鼓勵、懲罰多於引導。於是自認為無葯可救、低人一等，變得心灰意冷、萎靡不振、自暴自棄、消極頹廢。形成一種「我不如人」的自卑心理。
2、逆反心理
所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下所產生的與認知信息相對立的並與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。不少中學生由於辨別是非的能力較差、疑慮心理重，往往不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反面思考，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、遵章守紀要求消極抵抗。
3、孤獨心理
人是社會性的動物，所以人離不開群體，同樣也離不開人與人之間的交往。孤獨是一種認為自己被世人所拒絕、所遺忘，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。孤獨感正是個人在群體中所產生的一種孤單、寂寞、無助的不愉快感受的心理狀態。孤獨是缺乏與人交往的結果，又是難以與人良好交往的心理問題。許多中學生性格孤僻、害怕交往，常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，或顧影自憐，或無病呻吟。他們不願投入火熱的生活，卻又抱怨別人不了解自己，不接納自己。一些中學生很少和別人交往，常常一個人背著大家獨自活動、寡言少語，他們人際關系疏遠化和淡化，崇尚做「超人」和「怪人」。而他們內心卻感到孤獨。
4、嫉妒心理
嫉妒是一種社會心理和意識。有人把嫉妒說成一種根本的、普通的、強烈的心理現象，心理工定義說：嫉妒是一種有針對性的感覺，是忍著痛苦去看待別人的幸福的一種傾向。它產生在當現時的和期望的各種關系受到威脅之時，是一種既羨慕又敵視的矛盾的情感。在中學，一部分學生漂亮的容貌、優異的學習成績、優越的家庭條件、受到老師的寵愛，常常會引發另一部分學生的嫉妒之心。他們越是關心和重視嫉妒對象，越有可能會讓絕望與恐懼感擊中，從而發展為憎惡、敵意、怨恨和復仇這樣一些惡劣的情緒。
5、唯我獨尊心理
一些中學生只沉湎於自我實現和個人奮
⑧ 中學生常見的心理問題有
一般都是叛逆（主要），會犯花痴（意思懂吧？就是會對異性產生好感），貪玩等等，我（女生）就是這樣滴。。。
⑨ 中學生常見的心理障礙有什麼
中學生常見的心理問題
在中學生中，常見的心理問題有五種：一，學校適應不良型的心理問題；二，強迫型的心理問題；三，抑鬱型的心理問題；四，焦慮型的心理問題；五，恐怖型的心理問題。
一，學習適應不良型
學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。中學生往往由於學校適應不良嚴重影響學習，更不上班級，甚至造成中途休學或輟學。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面。
（1）情緒方面。抑鬱、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現，具體表現為害怕學習，上課注意力渙散，思考乏力，聽不好課，做不好作業，但又想把學習搞上去，產生焦慮；有些同學害怕或迴避上學，或有恐懼反應，或呈萎靡狀態；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激惹，依賴性增強。
（2）行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題，主要表現在四個方面：第一，能力抑制。以往學習能力良好，成績不錯，適應不良後學習能力受到抑制，產生學習困難，上課無法做筆記，記憶力下降，作文寫不出，稍復雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續做一件事，莫名其妙地終止作業或看書，無目的地擺弄小物件或發獃等。第二，社會性退縮。與同學交往減少，學習、生活活動也減少，不願發言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學活動的旁觀者，游離於同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規范和准則，如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現。還有些學生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺於電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學習無目標，活動無計劃，喜歡兒童游戲，不合群但不是因為退縮，而是和同學玩不到一塊，談不到一起。
（3）生理功能方面。表現在上課頭昏、腦脹，入睡困難，以及腰酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體問題。
二，強迫型
這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題。自己能意識到這些表現不合理、不必要，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響，應及時接受輔導。具體表現為：
（1）強迫觀念。如腦內反復迴旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話；作業或考試後總覺得寫錯了字或做錯了題，上學路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔心考試失敗、挨老師批評，擔心自己會發胖；看到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現一些如「1+2為什麼等於3」、「先有雞還是先有蛋」等無實際意義的想法。
（2）強迫沖動和強迫動作。如在考試時，總覺得想要大小便，但並不去上廁所；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架，但表面上卻順從平靜；反復檢查自己任何一次作業或試卷；總是在路上數石塊數或步數。
三，抑鬱型
這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特徵的心理問題，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活，但心理壓抑、情緒苦悶，而且持續時間較長。對同學們的身心健康危害較大。具體表現為：
（1）興趣衰退。這類同學對生活的興趣明顯減退，不僅對學校、社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興趣愛好也基本丟失。
（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，並有內疚後悔等自責傾向，多為不愉快的生活事件和對自己的失敗估計。如學習成績較好，但堅持認為自己學習很差，以後肯定不能畢業。
（3）精力衰退。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動。這類同學往往感到聽課、做作業時，頭腦無法興奮起來，但一般無雜念而是一片空白，體育課甚至日常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。
（4）封閉退縮。不願交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學通常能維持和其他同學、老師和一般性交往，但被動勉強，交往內容表面化，不作稍深的情感交流他們的退縮往往出於自卑和認為任何人都無法幫助自己。
（5）軀體不適。伴有軀體症狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等，還有失眠等睡眠障礙，有些同學有食慾不振和消化不良之感。
（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什麼意義，感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標；有時下決心改變自己，但沒有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈。
四，焦慮型
個體處於一定的應激狀態便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型的心理問題是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態，可分為急性焦慮和慢性焦慮兩種形式。
（1）急性焦慮，又稱驚恐發作。以突如其來的驚恐體驗為典型特徵，有「大禍臨頭」之感，並伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈目眩等，還可能有出汗、發抖、腹痛等。急性焦慮的發作急劇，很難預料，但持續時間不長，一般1~20分鍾，長達數小時。發作後虛弱無力，但焦慮體驗不明顯，數日後恢復。
（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現為持續性的緊張和不安；學習、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻；交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上並不存在威脅、危險和失敗結局，是主觀上過濾，但無法控制，惶惶不可終日。同時出現心悸、口乾、出汗、臉色蒼白以及震顫、發抖、肉跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現象。
五，恐怖型
這種心理問題指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產生異常恐懼並主動迴避以消除不安。中學生中較常見的為社交恐怖和特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。
（1）社交恐怖。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、做作業、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表情異樣，而且怕被對方覺察，從而迴避目光相遇，嚴重者會發展到足不出戶。
（2）特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學生對學校產生恐怖，如害怕看校門、害怕見到老師和同學、迴避學校生活，又稱學校恐怖。
以上對五種常見心理問題類型的介紹，目的是使大家對它們有一個初步了解。在青少年階段出現上述的心理問題是比較普遍的，是可以理解的，大家不要害怕它，要敢於面對它，正確解決它。
⑩ 中學生常見的心理問題及解決辦法有哪些
中學生常見的心理問題：學習障礙、情緒障礙、人際關系障礙、性心理障礙以及一些神經症的症狀問題。解決方法：先對各自的自身情況進行評估，然後通過進行團體咨詢、或個體咨詢的方式進行。
一、學習類問題學習是學生的主要任務，圍繞著學習產生的問題佔中學生心理問題的主要部分。目前，學校課業任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力過大。
學習方面
（一）、厭學問題 厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向,包括厭學情緒、厭學態度和厭學 行為，其主要特徵是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。學生完成一定學習任務的速度 和質量降低。只是在教師和家長的壓力下勉強學習，他們在學習過程中體驗到的是恐 懼厭惡
（二）、學習疲勞問題 學習疲勞是指長時間連續緊張學習後由於身心過度疲勞所導致的學習效率 下降的現象。它包括生理疲勞和心理疲勞，前者指肌肉與神經系統的疲勞，後者 指的是情緒煩躁、注意力渙散、思維遲鈍、反應緩慢等現象。
（三）、偏科 偏科是指學生喜歡的科目就刻苦鑽研學習，成績也較好；不喜歡的科目就厭 惡放棄，成績越來越差。形成偏科的主要原因有：一是對學科的好惡不同。二是老師的影響。三是錯誤觀念的影響。
（四）、考試焦慮問題 考試焦慮是中學生較為常見的一種心理性適應障礙。
二、解決方法：
優化社會環境,為中學生的健康成長創造一個良好的環境。
學校要重視和加強中學生的心理健康教育,建立健全學校心理健康咨詢制度。
（l）在學科教學中滲透心理健康教育。
（2）開設心理健康教育課。
（3）開展形式多樣的心理咨詢。
（4）創設良好的校園心理環境。通過校園文化藝術節、科技製作、體育活動、交誼活動、興趣活動等形式，培養學生的興趣，發展學生個性特長。
舉辦家長學校聯合學習講座，普及心理健康教育知識,提高家長教育素質。加強對家長的教育方法的指導和幫助，讓家長注意引導孩子身心全面發展獨生子女的不良性格與行為習慣大多是在家庭中養成的，因此，我們主張要重視教育家長，應在各校普遍開設家長學校，系統地向家長進行心理健康知識的教育。