中國教師報電子版

Ⅰ 教師報 2015.11.18

改深在何處
——2015全國中小學高效課堂成果展示會側記
樣本發布、專家演講、主題沙龍、微型報告、好課展示、名校觀摩、課改問診……11月13日，在海南省海口市落下帷幕的2015全國中小學高效課堂成果展示會，被譽為一次集中進行高效課堂行動研究成果的年度檢閱，一次不一樣的「咨詢式學習」。
深度課改要關注什麼？高效課堂領域正在發生什麼樣的變化？未來高效課堂應該關注什麼？走進深水區的高效課堂如何真正「玩轉學習」？與會專家圍繞這些主題進行分享、展開對話，讓600餘名參會代表形成了更多關於深度課改的共識。而會議發布的「全國民辦學校十大課改樣本」、「十大管理創新樣本」，則從實踐層面給予了不同的回應。
再議「杜郎口」
聚焦「高效課堂」，杜郎口作為一個標志性課改地標，成為本次會議熱議的話題之一。河北圍場天卉中學曾被譽為「河北版的杜郎口」，校長胡志民在報告中說，他們始終以杜郎口為師，臨摹、借鑒、改進、優化，如今在既有經驗基礎上，創生出「5D高效課堂」，即「大展示、大讀寫、大單元、大數據、大平台」，正在破解深度學習的問題，旨在把課堂做出品質，將課改做出境界。
「過去的改革往往局限於一節課的高效，把課堂改革局限在45分鍾以內，以教師精講為主，改革是在一節課的框架內完成的。以杜郎口中學為代表的三段式學習，打破一節課完成固定的教材內容這一框架，這是巨大的突破。」海南省教育研究培訓院副院長李洪山說。
北京師范大學教授劉堅在主題報告中重點表達了「重讀杜郎口」的理由。他認為，杜郎口中學的積極意義在於把學習的主動權還給了學生，就像當年家庭聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣，杜郎口的改革調整了教與學的關系。「這一改革無疑找到了人的成長方式變革的一個重要支點，解放了學生的學習力，回到了教學的本源，回到了學習的本源，回到了學生成長的本源。從這個意義上講，我們怎麼關注這一課改典型都不為過。」劉堅說。
值得注意的是，「後杜郎口時期」需要思考的一個重大命題是，課堂還權給學生之後，我們應該做什麼？劉堅拋出了一連串的問題：課堂制度創新的優勢是否已經用到了極致？我們把主動權還給了學生，釋放了學生的學習力，這樣的制度創新優勢還可以走多遠？這個過程中如何讓中國的教育走得更好？
未知學，如何教
「未知學，如何教」是台北國語實驗小學教師李玉貴演講的主題，她的許多觀點成了本次會議的「流行語」，比如，「我們教的不是過去的小孩，而是在未來可以適應社會的小孩」，「教師永遠不能用嘴巴完成自己的教學任務」，「重要的是學習而不是教學」。
李玉貴說，教師關注的重點不是讀懂學生，而是讀懂每一個學生，而讀懂每一個學生是非常困難的。讀懂每一個學生是困難，才能證明教學是專業。當學生真正展開學習的時候，作為教師的我們有沒有看見？我們都認為學生是課堂上最珍貴的資源，學生的差異是課堂最珍貴的資源，怎樣使每個學生都成為課堂的資源？「我們看一個班，常常看到的是一群模糊的學生，我們需要反思。教師只有願意反思、善於反思，才能在實踐中提升專業水平。」李玉貴說。
海口市第九中學校長陳運香在主題沙龍環節指出，課堂的45分鍾不是教師的，而是屬於學生的。屬於教師的時間在課前，教師要利用這段時間思考教什麼，要教成什麼樣。「每一個孩子的內心，都是我們探索不盡的世界，在班上教50個孩子，就有50個世界要探索，我們的任務很艱巨，要做的事情很微妙，一定要用心觀察孩子需要什麼，才能制訂出個性化方案。觀察一個孩子，就要走進他的世界，觀察他的世界，幫助他構建獨特的世界。」陳運香在總結中說。
深度課改應關注深度學習
深度課改改什麼，應該重點關注什麼？在主題沙龍環節，對話嘉賓作了詳細的闡釋。河南省鄭州市教育局副局長田保華說，深度課改首先要關注課改的目標。在他看來，課改如果不能體現以下4個元素，則談不上深度課改，一是知識，二是技能，三是人格，四是文化。「課改是一種文化的沉澱，無論是教師還是校長，如果能夠站在文化重構的高度審視課改，一定能夠逼近課改的目標。」田保華表示，教育者必須對課改進行重新審視。
「深度課改的核心目標應是培養學生內心擁有一個溫暖的太陽。」海南省三亞市教研室主任傅元根說，「而在『互聯網+』背景下，深度課改要藉助信息技術的力量，讓信息技術為小組合作學習插上飛翔的翅膀」。
在陳運香看來，深度課改的本質是深度學習，而深度學習是最接近本質的學習，幫助學生構建安心、安寧的學習世界。她呼籲，教育工作者要時刻提醒自己——孩子學習的時候需要什麼條件。
上海市北郊學校原校長鄭傑認為，深度課改要關注走向專業的合作學習。在他看來，合作學習不等於小組學習。小組學習是課堂的組織形式，合作學習則是學習方式，並不是所有的合作學習都需要分組來完成。在合作學習中，傾聽很重要。培養傾聽的能力有3條路徑：一要注視對方，二要有所回應，三要能夠復述對方的重要觀點。
「深度課改意味著將進入一個全新的課改時代。」河南民辦教育共同體理事長王紅順說，「一是課改進入『融時代』，即課改將從單一走向多元，走向整體，集中體現融合精神。二是課改進入『學時代』，所有的改變都是基於『學』的服務和支持。三是課改進入『微時代』，微改革、微創新、微課程、微課題、微研究將成為常態。四是課改進入『E時代』。五是課改進入『創客時代』，人人都是創造者、創新者。」(中國教師報記者褚清源)

Ⅱ 中國教育報刊社的歷史沿革

1994年9月13日原國家教委黨組決定由中國教育報社、中國教育雜志社和神州學人雜志社三個單位組建中國教育報刊社，新組建的中國教育報刊社主辦《中國教育報》、《人民教育》雜志、《中國高等教育》雜志和《神州學人》雜志，俗稱一報三刊；
1995年1月創辦了《神州學人》網站；
1998年接受教育部民族教育司轉來的《中國民族教育》雜志；
2003年創辦《中國教師報》和中國教師報網站；
2006年在中國教育報網路版的基礎上創辦了中國教育新聞網；
2011年創辦了人民教育網站，自此形成了擁有兩報四刊四網，覆蓋教育各個領域傳統媒體與新興媒體相結合的全國教育主流媒體。

Ⅲ 《中國教師報》讀後感有嗎

——一個基層教師的讀後感 歐陽敏科學文明的進步，物質技術的發達，信息產業革命時代的到來，知識經濟時代與網路的普及使得今天人們接受信息、獲取知識的方式學習方式發生了徹底變化。以往單純的課程教學不再成為人們獲取新知、接受教育的唯一。相應地，在教育領域，廣泛地教育信息媒體正在悄悄地豐富我們的生活與大腦神經。作為一名地處中國最廣大農村地區的基層一線教育工作者，本人以前接受外界新知的唯一的方式便是《中國教育報》、《江西教育》等少量教育刊物，後來陸續接觸到《人民教育》、《教育文摘》和各地方教育台相關媒體節目，以及網路上大量的相關教育文章。但這都是面對廣大社會群體，並沒有專門針對教師的刊物。一個有幸的機會，讓我前不久認識了《中國教師報》。有次學校召開每周例會後，本校數學組教研組長叫住我，讓我寫一篇有關《中國教師報》的文章。我一聽傻眼了，還有這份報紙？我可從來都沒聽說過。她讓我去學校閱覽室看看。當我靜下心來，在閱覽室找到這份報紙讀完後，心底油然而生一份喜悅之情。這份報紙原名《中國教育資訊報》，是一份「全國教師自己的報紙」，大部分版面刊登的都是一群象我們一樣工作在基層一線教師的作品，反映的都是我們這些廣大教師真實的生活、真實的工作，真實的教學，切實貼近我們的實際。無論版式還是內容，都令人耳目一新，作為一線教師中的一員，這樣的報紙怎會不喜歡？ 首先，它親切自然，平易近人。它給人一種極其的親切感，站在教師理論與實踐的前沿，反映了我們這群工作在基層一線教師工作動態：我們的教與學，我們與學生之間的溝通交通，我們的對話，我們對教育與教學的反思、總結。其次，它感情真摯，貼近現實，反映了我們一線工作者的喜怒哀樂，我們一線教師對自身生存狀態與權益的關注，對教學、工作、生活、家庭各方面的反思，對人性的思考。第三，它具有時代氣息，它緊跟我們當前教育改革大趨勢，緊隨對如何提高教師素質，如何加強繼續教育、都有自己的一己之思之察，對當前的新課程改革、教師專業化發展、基礎教育、教師教育等熱點焦點問題都有不同的切身體會與獨到見解，讀後令人頗為受益，反思多多。第四。它具有科普性與知識性。它促進我們對教育教學知識的積累與提升，促進了我們教育教學能力的提高，以其為參照物，從他人的實踐與總結中，我們不斷汲取有益營養，獲得更多的教學理論與間接知識；同時，以其為參照物和理論指導，它促使我們從自身實踐中尋找不足，形成從理論指導實踐的回歸，向其看齊，最後形成良好的互動循環。《中國教師報》的理念是：零距離的貼進教師。報紙有很多板塊專欄，有對國家教育政策與教育改革問題的關注；有專門針對不同教學與課程進行的設計，有疑問有反思；有教師的教學感悟，散文隨筆；可我最喜歡的板塊是《新觀察》這個欄目，這里的文章選的非常好，貼近我們一線教師的真實生活。讓我了解了一線教師心中的酸甜苦辣，讓你去品味，去深思，真的是讓我有種「相見恨晚」的感覺！其中深切體會就是：做個好教師並不難，關鍵要有愛心和思想。正如教師報上有一位老師所說的：「教師呀，教師，當我們為了孩子的成績而想訓斥他們時，請您一定把握住自己的底線----不能體罰或變相體罰學生。」教育不能沒有愛，但真正做到以愛育愛並不容易。由此我想到自己，有時在課堂上看見學生交頭接耳、心不在焉，就不知是哪來的無名火躥上來，很沖動，忍不住想懲罰他們。可是我讀了《中國教師報》後，讓我改變了以前的急躁和沖動。以前我很容易對學生生氣，總是埋怨學生不好管，感覺自己容易激動，也很消極，覺得煩心事兒很多。於是近期我又加入論壇，通過論壇上的學習與交流，我的脾氣有了很大改變，雖然偶爾還會動怒，但我已經學會換個角度思考問題了。《中國教師報》的主旨：幫助教師開闊視野、抒發教師人文情懷；刊出優秀課堂設計，探討教法改革成果，交流心得體會！接連多期下來，切身感受到了這份刊物的魅力。它讓我有種莫名的親切感，在自身教學實踐與理論的反思中不斷積累知識，也獲得了自我人格的提升，從而產生了情感上的愉悅之情與收獲的快樂。這種感覺是無與倫比的。它喚醒了我們沉睡的情感，告訴我們作為基層的一線教育工作者，如何去表達，如何去思考，如何去總結，如何去學習，如何去獲得更多地因為教育，因為不懈努力而帶來的快樂！很感謝它，給我們提供了一個認識同行，認識國內廣大基層教育工作者的機會，讓我們認識，了解到廣大校外、國內同行工作者們的教學狀態，學習他們的教學經驗，反思自身教學，改進自身不足，有效地促進我們自身教學水平的提高， 很感謝它，它給我們這群最廣大社會專門群體卻是最容易被人淡漠的群體提供了表達思想、總結經驗、傾吐對教育的思與學的情感園地，它促使我們更好地認識自我，反思自我，最後提升自我，超越自我；很感謝它，它加強、促進了我們與外界的溝通與交流，同時也為我們更好地反思自己，省視自己的教學、工作與生活提供了表達的空間與舞台。很感謝它，它讓我們這群基層教育工作者堅定信念，讓我們在這方熱育的熱土上繼續執著前行，為了一個神聖的信念與一個光榮的使命。 想貼近我們嗎？零距離地貼近我們教師嗎？請讀《中國教師報》。希望我們更多地教育工作者，熱愛教育事業的學人，能在這份媒體刊物上，找到更多地共鳴，找到更多地樂趣，找到更多的自己！

Ⅳ 教師如何擺脫「忙」的困境 中國教師報

近日，一位從教近十年的教師說的一段話，引發了我的共鳴與思考。
她說，當下一線教師的生活就是一個字——忙。忙上課教學，忙管理學生，忙得有時來不及備課就去上課了，忙得沒太多的空餘時間與學生交流，還要忙
著完成學校布置的各項任務……忙，不是職業倦怠的本因，忙而無效、忙而不實才是真因。時間白白浪費，但始終感覺不到成長的意味。許多人呼籲一線教師要學會
自我調節，要追求自我改變，但是難於找到突破的路徑與方法，大多數教師仍然在忙亂中不斷惡性循環。

在這樣的狀況下，許多教師覺得自己像人造衛星一樣，環繞著一個龐大的能量球機械地運動著，難以停息。沒有自己的思考時間，無法去做自己真正喜歡做的事情。憑什麼要按別人的期望而活，憑什麼被迫跟著別人的節奏走?這或許是眾多一線教師的心聲。

要改變這一狀況，教師要學會「按自己的節奏走」。「按自己的節奏走」，意味著教師要轉變現有的思維方式，拋棄過去被動的工作方式，改變偏離正軌
的目標追求。教師的真實生活應該是解放自己的興趣，且能幫助學生找到正確的方向。教師的忙亂倦怠，會使自己的生活遠離正軌，也會讓學生陷入悲苦乏味的生
活，成長和發展的進程緩慢。

「按自己的節奏走」，需要兩條腿走路。一是解放自己的職業興趣，去大膽地愛上某個事物，去努力追求並享受這個過程;二是關注學生，為學生創造條件促進其不斷學習，幫助他們通過不同的方式成長進步。

如果一位教師對某些活動或課程表現出興趣與熱情，決心去追求某個目標時，我們就會發現，他總能在這個過程中產生無窮無盡的想法，供自己探索和研究。教師如果達到了這種境界，在學生身上尋找問題，並進行有效解決，我們的教育就接近了本真，教育就會靜悄悄地自然生長。

著名教育學者陶西平認為，當代世界教育教學改革的一條動向是「從以課程為中心到以學生為中心」，這已成為許多國家提升教育質量的核心導向。以學
生為中心，一是全員化發展，即每個學生都是重要的;二是個性化發展，即每個學生都是不同的。與此相適應的是學校的多元化發展。通過這一點，我們會發現，一
些學校的教育價值觀可能走偏了。

因此，我們應該轉變自己的觀念，不能簡單地追求整齊劃一的教育，用一把尺子來衡量學校、教師和全體學生，應該根據每一個具體的人進行有針對性的教育。這樣，才能讓孔子「因材施教」的教育思想得以真正落地，而不再是只停留在奢望階段的教育理念上。

作為教師，無論是講課、學習還是做事，都要「按自己的節奏走」，把自己的生命投入進去。只有這樣，改革才會從這里發端，課程才會在這里創生，學生的成長才會爆發出無限的可能。

Ⅳ 中國教師報電子版哪兒有

中國教師報
何正安同志在《中國教師報》省2009年宣傳工作會議上的講話 ·編輯部聲明 ·《教師感動中國》出版 ·【喜訊】《中國教師報》2008年發行量比去年同期增長724%
《中國教師報》電子版--孫邊添丁
《中國教師報》電子版 2009-1-11 18:52:49 閱讀全文() | 回復(0) | 引用通告() | 編輯
中國教師報(電子版,中國教師報電子版免費閱讀) - 幫搜報紙頻道
免費在線閱讀：（文字和圖形格式）中國教師報,中國教師報電子版,中國教師報絡版,中國教師報電子報
電子報紙
中國汽車報 中國電力報 中國冶金報 人民郵電 世界體育周報 中國教師報 解放軍報 中國國防報 音樂周報 民主與法制時報 消費日報 中國演員報
中國教師報電子版
http://hi..com/uiriszhou/blog/item/e8e876207b5b69a84723e87a.html

Ⅵ 中國教師報的版面設置

第01版：暑期特刊
第02版：暑期專刊·趨勢
第03版：暑期專刊·問道
第04版：暑期專刊·對話
第05版：暑期專刊·預見
第06版：暑期專刊·細節
第07版：暑期專刊·誤區
第08版：暑期專刊·概念/方法
第10版：暑期專刊·課型
第11版：暑期專刊·課型
第12版：暑期專刊·大事
第13版：暑期專刊·地圖
第14版：暑期專刊·遇見
第15版：暑期專刊·遇見
第16版：暑期專刊·宣言

Ⅶ 中國教師報多長時間一期

《中國教師報》採用黃金報型，國內外公開發行，每周三出版，每期對開16版。國內統一刊號：CN11-0179，郵發代號：1-192

Ⅷ 中國教師報的辦報特色

2005年，《中國教師報》繼續堅持「零距離貼近教師」的辦報宗旨，努力做到貼近素質教育和新課改實際，真實反映基礎教育改革的現狀和各地的實踐經驗；貼近廣大一線教師的工作和生活，宣傳先進教師事跡；貼近教師的所思所急，反映教師的呼聲，維護教師的權益，同時也幫助廣大教師提高教學和管理能力，增強自身素質。
2005年，《中國教師報》共舉辦了16個活動，包括第二屆中小學教師演講比賽、第二屆新生代教師成長論壇、第二屆中國教育家大會、第三屆中國名校長高峰會議、首屆游學中國高層論壇等。這些活動的舉辦，擴大了《中國教師報》的影響。 為配合中宣部、教育部對優秀教師高尚師德的宣傳，《中國教師報》以「集束炸彈」的形式全力參與了對重慶開縣優秀教師群體和優秀教師鄭琦的宣傳，每次均以6個整版的超大容量刊登所有報告內容，而且注重形式與內容結合，圖文並茂，版式風格獨特，收到了很好的宣傳效果。一線教師反饋說：因為平時教學任務重，沒有時間讀報，《中國教師報》在一期報紙中集中刊登幾位教師的先進事跡，方便在周末一口氣讀完，受到了深刻教育。 在教師節前後，配合中國教育報刊社評選「十傑」教師的活動，《中國教師報》派出主力記者采訪「十傑」教師在北京的活動，撰寫了《因為用心，所以傑出》的綜合報道和《分享「十傑」教師的教育智慧》的整版專題報道。讀者反饋認為：「這組報道突破了過去先進人物報道『只講精神，不講工作』的局限，讓普通教師既了解了先進人物的崇高內心世界，也看到了他們踏實的工作態度，更看到他們與時俱進的教學手段和方法，可以更具體地向這些先進教師學習。」
在日常報道中，《中國教師報》也注意發現和挖掘基層教師中的先進典型。例如，主動留在鄉村任教、並在教學研究中卓有成效的江西農村教師黃行福，在學科教學上成績突出、教學方法先進的基層教師周建仁、薛瑞萍等，還通過深入接觸一線教師，采寫了《在新課改中成長》的綜合報道，展現了基層教師群體在新課改中的思考和成長經歷。 《中國教師報》報道的角度，緊緊圍繞「教師是否關心」切入。教育部部署的「素質教育大討論」開始後，《中國教師報》發揮與一線教師聯系密切的優勢，開展了《教師心中的素質教育》徵文活動。廣大教師積極撰文探討實施素質教育過程中存在的問題和解決方法，掀起了素質教育的討論熱潮。在「素質教育大討論」中，《中國教師報》在頭版刊發了多篇重頭報道，受到老師們的歡迎。如《尋找教育要素的最優化組合——訪建平集團原總校長馮恩洪》一文，讀者認為：「這是一篇講真話、求真理的專訪，是近年看到有關素質教育推進方面具有個性化思考的好文章，能給人多方啟迪。」 《中國教師報》還努力從教師親身接觸到的一些問題中挖掘出「教師關心，社會關注」的新聞。比如《高考改革是否需要「減負」》一文，就被中央電視台《媒體廣場》和多家網路媒體轉發。針對高考復讀生大量增加的現實，《中國教師報》調查撰寫了《高復班為何高燒不止》的報道，得到了有關部門的肯定：「一些重點中學不遺餘力地招收復讀生，反映出當前中學教育領域出現的惡性競爭。中國教師報記者對此進行了深入調查研究，並呼籲加強對這一問題的監管力度，表現了媒體應有的政治責任感。」
此外，對廣大教師關注的教育教學實際問題，《中國教師報》也及時進行報道。如針對教師中「一味賞識是否能達到教育目的，教育是否需要懲戒」的疑問，通過采訪專家，刊登了《教育懲戒呼喚建章立制》的專訪，明確界定了「懲戒」和「體罰」的界限，被讀者評為「提出了一個重大的教育立法命題」；在新學年之前刊登校長們《如何幫助新教師盡快進入角色》的經驗，請老教師以《邁好教壇第一步》為題，向年輕教師傳經送道；發表對教育部原副部長韋鈺的專訪《教育改革要多一些科學精神》，提倡科學地進行教改，避免盲目性；介紹海外教師評價和教師培訓的理念和現狀，分析美國考試改革的動向。 作為「全國教師自己的報紙」，《中國教師報》不僅傾力報道與教師、教育有關的人和事，也請廣大一線教師來評說、討論自己關心的話題。結合教育改革的實際情況，報紙分別組織了《教師聘任制怎樣做得更好》和《校長眼裡的評優機制》專版，給教師提供說話的機會，同時讓校長們直接與教師交流，解讀管理機制改革中的方針和措施，以促進和諧校園的建設；為提高教師的職業素質和敬業精神，報紙組織教師以「啥樣的培訓老師受歡迎」、「那個教師節促我成長」為題，講述自己的願望和成長故事；針對流行時尚在校園中的影響，報紙刊登了《「超級教師」評選——創新還是媚俗》的討論；面對「課桌里響起的彩鈴聲」，《中國教師報》請教師介紹各自的處理經驗。這些來自一線教師的討論文章，為教師們帶來了多樣化的教育智慧，傳播了教師中間的先進思想和教學方法。

Ⅸ 學校教師參加的《中國教師報》徵文比賽屬於教師競賽嗎還是屬於教師論文

省,市,縣級以上刊物:指各種公開發行的刊物("ISSN"或"CN"刊物)以及由省級,市級,縣級教育主管部門和省級,市級,縣級教育科研機構主辦的刊物。
你看看《中國教師報》上有ISSN或CN標識嗎？有就可以當做專業論文，至於幾分，不清楚你的地區所以具體分數不明，我把各地教師職稱評定論文涉及到定分的標准給你參考一下：
第七條 論文,論著條件
任現職期間,獨立撰寫本學科教育教學論文(著作),具備下列條件之一
(一)出版本學科教育教學著作1部(主筆或第一作者)。
(二)論文2篇(獨立完成),其中1篇專業論文在縣級以上刊物發表或縣級以上學術會議上宣讀(附主辦單位的證明材料)。

第八條 附則
12.省,市,縣級以上刊物:指各種公開發行的刊物("ISSN"或"CN"刊物)以及由省級,市級,縣級教育主管部門和省級,市級,縣級教育科研機構主辦的刊物。

河北省中學高級教師資格申報評審條件
七、論文、論著條件
取得中學一級教師資格後，具備下列條件之一：
（一）出版本學科教育教學著作1部（主筆或第1作者）；
（二）論文2篇（獨立完成），其中1篇專業論文在市級以上刊物發表或市級以上學術會議上宣讀。

重慶市中學高級教師職務評審條件
4.承擔或指導中學教育教學科學研究任務，應組織（或參與）1次教學改革的試驗或1項專題研究，取得一定的效果；或撰寫理論聯系實際、具有一定水平的經驗總結、教學案例、科研報告、論著；或主持、參加編寫、審議教材、教學參考書及其他教學文件等。
⑴重慶市重點中學、示範中學教師，各級教研機構、進修校、電教教儀館的教研員應有與申報學科相關的教育、教學、教研等方面的論文公開發表1篇及以上；或參加市級教育行政主管部門、市級教研部門、市一級學會（含專業委員會）組織的學術交流且獲得二等獎的論文1篇及以上或國家教研部門、全國一級學會（含專業委員會）組織進行的學術交流且獲得三等獎的論文1篇及以上；或在《重慶教育》、《教育論叢》、原《師資建設》、《電教世界》、《三峽教育》、《基礎教育》、《重慶招考信息》、《體育科學研究》等8種內刊上發表論文2篇及以上。（調入重慶的教師如原在外省市相關內刊上發表的文章是否有效由評委會專家組確定）

⑵區縣（自治縣、市）城區普通中學教師（重慶市重點中學、示範中學教師除外）應有與申報學科相關的教育、教學、教研方面的論文或經驗總結，曾參加各級教育行政主管部門、教研部門（學會）及以上組織的學術交流且獲區縣（自治縣、市）級二等獎或重慶市級三等獎及以上的。⑶區縣（自治縣、市）鄉鎮中學教師應有一定水平的與申報學科相關的教育、教學、教研方面的論文或經驗總結，曾參加過區縣（自治縣、市）級教研部門（學會）及以上組織的學術交流或獲獎的。

江西省中學高級教師資格條件任現職期間,具備下列條件之一:
一,出版教育教學論著(主編或第一作者;或本人撰寫3萬字以上)。
二,在市級以上刊物發表(或在市級以上教研會議宣讀,參加評選)教育教學論文2篇以上。
三,在省級以上刊物發表(或在省級以上教研會議宣讀)教育教學論文1篇以上。
鄉鎮(不含城關鎮)中學教師申報中學高級教師專業技術資格,可提交獨立撰寫的教育教學經驗總結2篇以上(每篇四千字以上)。
內蒙古自治區中學教師高級專業技術資格評審條件
五、業績成果
(一)任現職以來，作為第一作者或主要承擔人，其教學經驗總結、製作的教具、作品、論文、著作、教育教學改革成果，在自治區以上刊物、專業會議上發表、或獲獎。安徽省中學高級教師資格條件在省級以上學術期刊（不含增刊，下同）上發表本學科教育教學論文1篇，或市級學術期刊上發表本學科教育教學論文2篇。在農村連續從教滿15年的，在市級以上學術期刊上發表本學科教育教學論文1篇（以報刊社、出版社、學校及社團等單位組織名義出版的論文集，不予認可，下同）。

浙江省舟山市中學高級教師職務評審學科組推評辦法
(二)論文（著）發表、獲獎、交流、編寫教材（雖有統一書號，但需個人出資，在論文集上發表的文章不能計分。）
1、發表與編寫①由出版社正式出版的個人專著8分，合著酌情給分。②國家級（指國家部、委、局、辦主辦的刊物以及自身系國家級機構）報刊雜志上發表的論文或被中國人民大學書報中心收集復印的論文2.5分。③在有正式刊號的省級報刊雜志發表的論文記1.5分。④在有內部刊號的省級報刊雜志發表的論文記1分。⑤在《舟山教科研》發表或《舟山日報》、《舟山社會科學》發表的論文記0.5分。⑥參加省級教材編寫，根據本人承擔的任務酌情記2—3分。⑦參加市級教材編寫，根據本人承擔的任務酌情記1—2分。
2、獲獎（由教育業務部門組織、教育行政部門認可的評獎）①省級以上獲一等獎2分，二等獎1.5分，三等獎1分。②省級獲一等獎1.5分，二等獎1分，三等獎0.5分。③市級獲一等獎1分，二等獎0.5分，三等獎0.3分。同篇論文重復獲獎按最高級別核分。3、交流（由教育業務部門組織，教育行政部門認可的）①省級以上記1分。②省級記0.5分。同篇論文重復交流按最高級別核分，以證書為准。上述論文必須在1500字以上。第一作者給80%分，第二作者給40%分。一篇文章只能賦分一次。1－3項累計最高記分為8分。4、論文鑒定評審對象提交中學高級職務的論文，經專家組鑒定為「完全具備」的記3分，「具備」的記2分，「基本具備」的記1分，「不具備」的不給分。按二位專家各自的鑒定結果記分。對抄襲論文和弄虛作假者，一經發現，2年內取消晉升資格。

湖北省宜城市中學高級教師資格條件
積極參加教學改革和研究,在市(縣)以上教育行政部門組織的教研活動中,交流或發表有一定水平的本專業教育教學論文,或參與編寫本專業有一定水平的教育教學方面的正式出版物.
(五)教研教改成果分
在國家,省,襄樊市教育報刊發表的教育教學論文分別記3,2,1分。

Ⅹ 中國教師報電子版11月26日什麼時間上傳

• 如何升級導學案

導學案上有什麼

導學案幫助學生設計了學習的流程，重點關注「學什麼」、「怎麼學」、「學到什麼程度」、「是否學會了」等問題，一般包括「學習目標」、「學習流程」、「學法指導」幾部分，實現了教案、學案、練案的「三案合一」，也實現了練習本、作業本、筆記本的「三本合一」。

導學案的評價標准包括：頁面設置，要求整齊美觀，符合學生的年齡、心理特徵；結構安排，必須有「學什麼」、「怎麼學」、「學到什麼程度」、「是學會了」、「學不會怎麼辦」五個要素；學習目標，考核「四行為」（行為主體、行為動詞、行為條件、行為結果）與「四要求」（恰當、具體、可測、分層）；問題設計，要求知識問題化、問題層次化、學習探究化。

與高效課堂發展的初期階段、深入階段、創新階段相對應，導學案也經歷了這3個階段，但其類型、結構、功能、側重點等方面還是呈現出比較明顯的不同。

初期：借鑒成熟的樣式與模塊

1、模仿為主。主要移植、借鑒名校導學案的樣式與模塊，先模仿再創新。

2、先型後神。重點關注導學案的格式、結構、完整性等外在內容，至於學科內涵方面，可以在下一階段再重點關注。

3、先共性再個性。學校設置統一模板，讓教師嚴格按照「五步三查」流程，規范設計、統一編制。

4、先詳後簡。課改初期，一不熟悉課堂流程，導學案編寫要突出「問題小」、「流程詳」、「方法全」的特性。

5、先合再分。初級階段的導學案編制應該充分發揮集體智慧。教師要形成學科備課團隊，先熟悉教材、提出問題，然後共同研討、解決問題。備課團隊先製作預備導學案、將其分發給科任老師，再讓他們結合實際進行二次備課，修改預備導學案。

6、放大學法指導。課改初期以培養學習習慣、熟悉學習流程為主，為避免拖堂現象，導學案的知識容量可以適當減少，同時要加強學法指導，突出獨學、對學、群學、展示、評價等環節與流程。

深入：靈活選擇不同模板

1、形神兼顧。既考慮格式、流程、結構等外在內容，更要重視課標把握、文本解讀、問題設計、檢測優化等方面的要求。

2、多種模板。隨著新課改的不斷發展，導學案編寫可以根據具體學情，呈現出多種不同模板。比如，讓自學、合學、展示環節多次重復，這種模板適合小學低年級內容較少的課堂，雖然費時，但是能保證學生的學習效果；放大自學與合學環節，如果在這兩個環節可以解決問題，就不進入展示，這種模板相對節省時間，但不利於知識鞏固；分層次進行各環節學習，增設知識鏈接，這種模板適合文科，比較節省時間，但對潛能生來說些吃力；基礎知識部分通過自學完成，合學解決中等層次問題，較有難度的問題通過展示完成，這種模板被稱為「登山型」或「螺旋式」，比較適合數理化等學科；每個知識主題都有自學、合學、展示等環節、循環進行，這種模板適合學習成績一般的班級或難度較大的課堂內容；將自學、合學合並為第一課時，製作預習導學案，將展示、檢測合並為第二課時，製作展示導學案。各種模板風格不同，也各有優勢和缺點，供教師靈活選擇。

3、突出特點。從所有學科全校統一模板演變成有學段特點的個性化模板；從單一的新授課導學案，向復習課、習題課、試卷講評課等多種導學案發展；從公共課型導學案向學科課型導學案演變——如數學好的概念、計算課、應用課、語文的閱讀課、詩詞課、作文課，等等。總之，導學案應該逐漸突出學段特點、課型特點、學科特點。

此外，深入階段的導學案應該內容適中，在方法指導層面，淡化流程、規則等內容，突出思維方法的整體性指導。

創新：向立體化、多層面發展

1、注重實效。編制導學案時，老師應該依據學情、學科、內容，選擇不同的側重點，各環節也可以任意組合、排列，注重實效，不走形式。

2、多重元素。教師在編制導學案時，應該有意識地加入一些新元素、新工具，比如思維導圖、高效讀寫、微課程等，讓導學案更加立體。

3、多元化發展。除了常規導學案，導學案應該向更多層面發展，以下簡單介紹幾種創新型導學案。

電子導學案。隨著導學案的不斷成熟，紙抽導學案出現了一些問題；局限性大、使用不便利、形式單調、資源浪費，等等。利用課堂新技術，教師可以將紙質導學案變為電子導學案，實現新課堂與多媒體技術的有效對接。導學案的升級，不是簡單地把紙質導學案升級為電子導學案，而是通過課堂工具的升級，完成課堂理念的升級，讓課堂模式一課堂工具相互配合、相互支撐。模式與工具之間，不僅僅發生了「物理變化」，更發生了「化學反應」，生成了新的課堂模式——新技術背景下的新課堂。

分層導學案。一般情況下，班級中所有學生使用的導學案是相同的。為了便於因材施教，教師可以考慮讓優等生、中等生、潛能生所使用的導學案由共同模板變成量身定做的個性模板。從學習內容角度，優等生、中等生、潛能生所使用導學案的容量大小、問題層次都應有所區別。從導學思路角度，給潛能生提供的導學案，教師不僅要提出問題，還要提供詳細的方法和思路；給中等生使用的導學案，教師可以只提出一部分問題，啟發學生類比、聯想，讓他們探索另一部分問題；優等生使用的導學案應該讓學生自己提出問題，自己尋求解決路徑，自己找到答案，讓他們經歷研究性學習的全過程。從導學方法角度，優等生的導學案注重中部導學、關鍵處導學、思維導學；中等生、潛能生的導學案注重整體導學、方法導航、知識導學。

自編導學案。大多數導學案是教師編制的，其實，在條件允許的情況下，教師可以嘗試讓學生根據學習目標自己編寫導學案。學習目標可以是教師出示的，也可以是師生共同制定的。

還有一些學校把高效課堂與嘗試教學法、目標教學法、單元教學法等進行「雜交」，其「後代」自然也會產生嘗試法導學案、單元法導學案、目標法導學案等。

導學案的升級方向

編制線索——轉化思維。將傳統導學案編制的「知識、問題為，學習方法指導為暗線」轉化為「方法探尋、思維訓練為明線」，即「知識導學案—方法導學案——思維導學案」的演變，體現出從「教課本」到「用課本教」，從「傳承知識」到「創新知識」，從「學知識」到「掌握方法、鍛煉思維」的轉型。

編制主體——師退生進。導學案編制應該從「學科教師教研組獨立，主導完成」先過渡到「學科教師教研組與學生學習共同體協商、分工、合作完成」，再過渡到「學科教師教研組指導學生學習共同體完成」，然後過渡過「各學生學習共同體協商分層編制」，最終實現「由學生個人獨立完成」，即「教師編制導學案——師生協作編制導學案——教師指導學生學習共同體編制導學案——學生個人制定自主學習方案」。

演變趨勢——重視自學。導學案的演變趨勢為「紙質共性導學案—紙質共性導學案—紙質分層導學案—電子導學案—思維、方法導學卡—學習清單—學生自主學習卡」。

編制重心——不斷放手。隨著導學案的不斷升級，教師要讓每個學生自由選擇學習材料、活動場所、學習方式，讓他們主導自己的學習，實現在學習目標、過程及效果等方面的自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價、自我轉化。