河北教師職稱
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高校教師中級職稱的申報條件：工作四年以上，發表cn級期刊文章4篇，獲得校級以上科研獎勵，主持市級以上科研或教研項目一項（參與的話市級要求前兩名，省級要求前五名），通過
（可以免試的情況：研究生學歷或英語過六級或海歸）。
詳細信息咨詢可咨詢當地
2. 河北省中級職稱評定需要什麼
中級職稱的評定，需要根據自己的學歷專業和所從事的行業，選擇相應職稱參加考試，具體如下：
一、基本條件
1、取得助理工程師職稱後，年度考核合格以上。
2、具備碩士學位，從事本專業技術工作滿2年；或具備第二學士學位，取得助理工程師職稱後，從事本專業技術工作滿2年；或具備大學本科學歷或學士學位，取得助理工程師職稱後，從事本專業技術工作滿4年；或具備大學專科學歷，取得助理工程師職稱後，從事本專業技術工作滿4年。
二、在取得助理工程師職稱後，具備下列條件之一：
1、具有獨立的工作能力，曾完成本專業比較復。具有一定技術難度的工程和項目；參加過1項以上本專業技術產品的科研、開發、設計、生產任務的全過程。
2、能結合實際，正確運用本專業產品的通用標准、技術規范等，開發有特色的、具有競爭力的新產品。
(2)河北教師職稱擴展閱讀:
中級職稱評選條件適用的范圍
以上條件適用於從事電子工程、信息技術、通信技術、網路技術、光電子技術、計算機及應用、廣播視聽、設備工程技術、電子儀器與測量工程技術、自動化專業的研究、設計、系統集成、生產和技術管理、技術服務，以及與其相關聯的其他技術工作的工程技術人員。
3. 2018河北省教師系列副高級職稱淘汰率是多少
你好，高級職稱論文一般至少要求是省級以上兩到三篇，專業性或科研性特別強的多會要求國家級、核心期刊至少一到兩篇。還有的會要求學術專著可以抵論文。所以不要盲目的發，一定要嚴格對照職稱評審文件的要求，可以多問問單位的人事部門或者最近兩年剛剛評過的同事。
需要注意的是，一是要安排好時間，因為國家級特別是核心期刊的刊期都特別長，少則幾個月半年，多則一年，對文章要求也高，所以要提前發，不要拖到評審快開始了才安排；二是要盡量找雜志社，多咨詢發過的人，找可靠的人，不要輕信網路，普通刊物還好說，核心期刊沒有那麼容易包發包過的，不要上當受騙還誤事。如果是找藝術類的刊物，可以問我，我也是雜志編輯
4. 河北省小學教師評職稱需要什麼條件
1．教學基本功扎實，教學效果好，能形成自己的教育特色，所教班級學生合格率、先進生轉化率較高，受到校級以上表彰；
2．承擔鄉鎮（區）以上教育行政部門、教研部門、教育部門領導的學術團體組織的公開課、示範課或觀摩課一次以上，且教學效果好；
3．擔任班主任工作連續三年以上，所教班級形成良好的班風，被學校授予文明班集體或本人被評為校級優秀班主任；
4．積極參加教學改革和研究，交流或發表有一定水平的本專業教育教學論文一篇(在縣以上教育行政部門組織的教研活動)，或參與編寫本專業有一定水平的教育教學方面的正式出版物
至於發表文章建議您可以去西北論文網問問，具體的評定職稱的要求他們比我可懂的多，畢竟是專業的嘛
5. 河北省中小學教師職稱分級是哪一年開始實施的
很高興回答您的問題。現在的教師職稱基本全國統一，而且都是按照職稱確定工資標准，職稱越高，工資越高。職稱分為初級一級和高級，每個職稱中又分為三個檔次，應該是從2008年開始的。希望能夠幫到你，如果滿意請採納，謝謝。
6. 2019年河北省中小學高級教師職稱評審結果公示
是的，老師也是每年進行評審評審，每年進行考試，他們現在的工作不是早幾年說的，老師，鐵飯碗現在也也和沒一樣，每年需要考試，至於她們的信息，你到網上一搜，這種說出來
7. 2018河北省教師高級職稱評審結果出來了嗎，在哪裡能查到公示名單
2018年河北省教師高級職稱評審結果出來了，在河北人社網查詢。
1.打開瀏覽器，內網路搜索河北容人社網。
8. 河北省中小學教師高級職稱怎麼查詢
河北省中小學教師高級職稱可以通過教育機構的網站去查詢的
9. 河北省初級職稱評定標准
河北省，初級職稱，專科3年，本科1年，可評
中級職稱，專科7年，本科5年，可評
10. 河北省教師職稱評審
中小學教師職稱評定——教師之切膚之痛
一個落後於時代的制度，一片滋生腐敗的土壤，是血，是淚，是不堪回首，是切膚之痛！一位教師悲憤寫道：
職稱是什麼？？？？
職稱是誠實人的一道牆，職稱是敬業人的墜心石。
職稱是有權人的專利品，職稱是奸詐人的投機路。
職稱是官老爺的權力術，職稱是苦幹人的朽木橋。
職稱是和諧社會擾亂者，職稱是公平喪失見證者。
職稱是投機鑽營引路者，職稱是勞民傷財製造者。
職稱是萬惡之源害人者，職稱是貪官斂財開道者。
職稱是見利忘義有理者，職稱是平民寒心活該者。
職稱是黑白顛倒正確者，職稱是怨聲載道無奈者。
職稱是陰謀詭計合法者，職稱是爾虞我詐必然者。
職稱是辛勤教師憤慨者，職稱是按勞分配破壞者。
職稱是三個代表反對者，職稱是以人為本背離者。
一、不公平的制度
在改革開放的今天，各行各業的職稱制度有的採取考試制度，有的採取評聘分開，只有中小學教師的職稱評定仍採用分配指標制。所謂分配指標制，就是先規定好中小學中.高級教師占的名額比例。如果學校里中高級教師超過比例，那些夠條件的教師只能等，等到老教師退休，退休一個晉級一個，退休兩個就晉級兩個，如果一個學校十年八年沒有退休的，剩下的教師只能等到白發蒼蒼了。這種制度既不是按勞分配，也不是按優分配，是按運氣分配。如果運氣好在一個老教師多的學校，即使能力水平差點也是有機會的；如果運氣差在一個老教師少的學校，即使教育教學水平再高，即使是市優省優也得等5年10年20年……
據我了解，2000年之後，全國中小學校都以年輕教師為主，所以中高級職稱的名額很少，一般一個縣城只有十幾個；僅有限額且大都向中學，重點小學傾斜。農村學校就更少了，很多學校甚至六七年沒有名額，夠晉級條件的教師越積越多，一般學校都有30多人，一般縣城都有七八百人，全國多大千萬人。這些教師都在25歲到45歲之間，正是教育的中堅力量。由於他們年復一年晉不上職稱，漲不上工資，感覺自己前途暗淡，工作積極性和創造力受到挫傷，嚴重影響工作質量，對學生的危害更是不可估量。這種不公平的政策不光傷害我們中小學教師，對下一代的傷害更可謂「功在當代，利在千秋」了！
我們不禁要問，在改革開放三十年，國際化全球化的今天。為什麼這種不公平的制度，無腦的政策，一執行就是20多年，而且一直到今天呢？我想：這種政策對廣大教師的傷害，對子孫後代的傷害，上級領導比我們更清楚。那麼，其原因是在國家還是在地方呢？黨中央國務院為振興農業，減免全國農民的農業稅，並給了相應補貼；為實現和諧社會，對全國下崗職工執行了最低保障制度；百年大計，教育為本，國家更不可能為吝嗇這點工資而不給中小學教師評定職稱了。我認為，責任就在地方政府，他們為的就是省錢，為的就是減少地方財政支出。試想，如果每名教師都能正常晉級，正常漲工資，地方財政要多支出多少錢，地方政府要少多少吃喝費，少多少小金庫啊！他們為了自己的蠅頭小利，為了自己的點私房錢，置廣大教師的利益於不顧，置子孫後代的命運於不顧，真是可悲啊！
二、教育改革還是教育文革
2002年開始教育改革，職稱評定要放開了，分配指標制就要壽終正寢了，而且不要證件，夠條件就可以定級，廣大教師都非常興奮，翹首以待。接著又傳來小道消息：這次職稱放開是借某地方高官子女的光，只放開兩三年。教師們都半信半疑，但聯想到教育以往的素質教育改革、教育體制改革、新課程改革，一個領導上去向東改，換個領導就全部否定了又向西改，東一頭西一頭，結果在原地打轉，最後都是半途而廢，換湯不換葯，越改越糟，所以都不免擔心。2002年、2003年、2004年真是陽光普照大地的三年，簡直換了人間。這三年裡只要夠職稱年限，不看工作成績、不要論文、不用模範，無論是學校燒水的還是看大門的，都堂而皇之的晉了中、定了高。2005年改革終於實施了，正當那些夠年限的年輕教師殷切等待評定職稱的時候，暴風驟雨來了，一切都變了。上級管理部門宣布：停止開放職稱評定，恢復分配指標制，而且這次要求中.高級教師占的名額比例更嚴，指標更少，基本卡死，原因是那三年職稱放開晉級得太多了。從2005年至今，6年間，中高級職稱指標極少，有的學校幾年才有一人，有的學校多年沒有，這極少的指標被領導扣下一批，剩下的被門頭大的、花錢沖的特殊教師所佔據，普通教師一點機會也沒有。04和05隻一年之差卻是冰火兩重天。02、03、04年趕上職稱開放是天堂教師，05之後晉職稱的教師就是地獄教師了。很多學校出現怪現象，兩個教師一起畢業一起上班，干一樣的工作，前者趕上了04開放，後者被拋棄到05改革，工資竟相差幾百元，上千元。很多教師戲稱：「這哪是教育改革，分明就是一次教育文革」。
試問：你們這些偉大的改革者們，你們只因個人好惡，小團體利益，在沒有充分思考和調查研究的情況下，對職稱評定隨心所欲想放開就放開，想關閉就關閉，對待關系廣大教師人生命運的大事視同兒戲，置廣大教師的死活於不顧，何談以人為本，是漠視蒼生，是草菅人命。你們是否知道：有多少農村教師因進不了級工資太低而陷入貧困；有多少教師因不能接受不公平待遇而患上抑鬱症；有多少教師老實苦幹一生，最終還沒晉上職稱而遺憾死去……
三、腐敗的溫床
教師職稱評定有很多不公、黑幕、貪污腐敗，由於每年中小學中·高級職稱的指標極少，競爭激烈，各級主管領導享有確定指標數，分配指標，評審資格等生殺大權。就成了政府部門斂財和部分基層領導腐敗的手段。他們開始明目張膽買賣指標，明碼實價。買個中級職稱一萬，評審通過要五千；買個高級職稱兩萬，評審通過搖一萬。而且在評審資格上要求苛刻，要求有證件、有論文、有專著、有公開課、必須是縣模市模，必須參加各種考試，想方設法訛詐老師的錢財，真是無所不用其極。各位教師為了這個渺茫的希望不得不大量投資。論文每篇200~500元、每篇專著800~1000元、縣模市模要上千元，還有各項考試的考試報名費加買相關的資料和培訓輔導的費用，教師真是難堪重負。
每年九十月間是教師職稱評定的時候，上百人競爭一個指標，可謂千軍萬馬過獨木橋。這時業務水平、工作成績已不主要。門頭大的到省里買指標，其次到市裡買指標，沒門沒勢的只能在學校里競爭，教師們都使盡渾身解數，投機鑽營、弄虛作假、排擠其他教師，獻媚學校領導，採取目前我們這個社會能採用的種種手段（吃、喝、送、玩以致獻身），不遺餘力，不擇手段爭取把職稱撈到手。各種丑惡的、貪婪的、暴力的、悲慘的人間悲喜劇開始上演，教師和教師之間劍拔弩張，教師和領導之間反目成仇，人間冷暖，世態炎涼讓人扼腕。即使獲得相應職稱的教師內心也不得安寧，他們扭曲了心靈，玷污了人格。那還堪為人師表，又怎能理直氣壯地教育學生呢？
四、落後於時代，應該取消
這個職稱評定製度已經落後於時代，是中小學教師的噩夢，是當今教育的一大弊端。它摧殘著教師的心靈和人格，搞得人心惶惶、世風日下、民怒沸騰、怨聲載道。有人總結教師職稱評聘制度有三大功能：一、是摧生腐敗，為官員特別是學校領導謀福利；二是鼓勵虛假，為投機鑽營創造條件而且極大地敗壞了社會風氣；三是泯滅人性，不管男女老少都去的爭個你死我活，從而扭曲教師的心靈，貶低教師的人格。
既然中小學教師職稱制度已經妨礙了教師積極性的發揮，成了實現教育公平的絆腳石，那就說明這個制度已經失去了存在的意義。不如像廢除其他不合理的規章制度一樣，來個解放思想，銳意改革，早些廢除之，代之以切合實際的，能夠真正激勵教師積極性的新辦法，還教育一片藍天！
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