血戰到底教學
團山子共興小學 朱常娟 語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語則處於這門藝術的聚焦之處。導語設計得好，能夠引起學生的學習動力，就能喚起學生的注意力，激發學習興趣，為順利地掌握新知識備好精神狀態，使學生迅速地投入教學情境中。那麼，小學語文課該怎樣設計導語呢？下面我就結合教科版四年級教材中的幾節課談一談我在教學中的做法。 一、開門見山直接導入 開門見山直接導入具有簡潔明快的特點，能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。比如：在教學《狼牙山五壯士》一課時，我開門見山地說：「今天我們一起學習《狼牙山五壯士》，文章記敘了1941年秋，面對日寇大舉進攻，五壯士為了掩護群眾和部隊轉移，同敵人血戰到底的英雄事跡。同學們是否想知道這五位壯士是誰，他們又是怎樣以其壯心、壯言和壯行創造出驚天地、泣鬼神的壯舉嗎?現在就讓我們懷著崇敬的心情來學習課文《狼牙山五壯士》。」這樣一下子就使學生了解了本課的學習目的，以便有針對性地進行接下去的學習，良好地完成教學任務。 二、激趣導入 「興趣是最好的老師。」為了使學生對教學內容產生興趣，一上課就用與教材內容相關的趣味性的講述，牢牢地吸引住學生的注意力。 1、 運用圖片和音樂激發興趣 在《月光水岸》悠揚的樂聲中，我邊出示一幅幅圖片，邊娓娓的敘述：同學們，很多人都喜歡看日出。登高看日出,使人心胸豁達,（圖1）草原看日出,令人 精神舒暢。（圖2）那麼在浩瀚的大海上看日出,會給人怎樣的感受呢?今天,我們就跟隨巴金爺爺一起去領略這奇跡般的「海上日出」吧！在教學《海上日出》一課時，我設計了以上的導語。如此導語，如一陣微風；學生心境，如一汪春水。自然引起了學生的濃厚興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態，愉快地投入到新課文的學習之中。 2、運用錄象激發興趣 比如在教學《孫悟空龍宮借寶》一課時，為了讓學生對課文產生濃厚的興趣，全身心地投入學習之中，從而更好的理解課文，我在開課時，先播放電視劇《西遊記》中石猴出世的部分，勾起學生的回憶，（播放視頻1）這段視頻的播放激發了學生興趣，然後談話導入：你知道《西遊記》中的哪些故事？你認識《西遊記》中的哪些人物？引出學生們都非常喜歡的神話人物孫悟空和這節課要講的故事《孫悟空龍宮借寶》。在學生充滿好奇、情緒興奮之時轉入了新課的學習。 我們在導入新課時，還可以運用謎語、故事、游戲、多媒體課件等手段激發學生的學習興趣，使學生在開課之初就情緒高漲，願學、樂學。 三、設疑導入 疑問是探索新知的導火索。導語中有針對性地提出問題，設置「懸念」，引發學生對課題進行思考，能激起學生的學習興趣、好奇心和求知慾，使他們去刨根究底。如：「同學們，每一年的大年夜我們都會和家人幸福的吃著團圓飯，可是卻有一個小女孩在大年夜這一天光著頭赤著腳在大街上賣火柴，小女孩賣火柴發生了什麼故事呢?我在這里設置懸念，引起了學生的種種遐想，學生想探究竟，自然而然地將自己置身於思考中，由此順利的導入新課《賣火柴的小女孩》。 在導入新課時就提出疑問，緊緊抓住學生的好奇心，這樣，不僅極大地激發了學生的學習積極性，而且對培養學生的獨立思考能力也非常有利。 四、喚情導入 羅丹說，藝術就是感情。語文教學這門藝術同樣也離不開感情。我往往利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調，去叩擊學生的心扉，引導他們進入課文的情景。比如：在教學《血染的實驗報告》時，我先播放一段南美洲毒蛇的錄像，看了錄像使學生身臨其境的感受到了毒蛇的可怕，然後談話：同學們，這些毒蛇是多麼可怕，很多人因被它咬傷而死去。為了研究抗禦這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學家用毒蛇來做實驗想揭開它毒性的秘密。卡爾施密特博士就是其中的一位，但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被毒蛇咬傷了，他忍著劇烈地疼痛，用生命做出了這份實驗報告。這段導語，把整個課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學生學習全文確定了感情的基調，而且為學生感情的發展與升華做了極好的鋪墊，對學生練習有感情地朗讀也大有益處。這樣，以「情」促學，以「情」促教，我們的教學就不會顯得干癟了。 在教學實踐中我發現激趣，設疑，喚情的導語，能「俘獲」學生的心，讓學生懷著一份期待，一份求知的沖動，投入到課堂學習中。精心設計好導語，把學生的心理調節得到願思、樂學的境界，對於提高課堂的教學效率，取得良好的教學效果，有著很大的作用的。 團山子共興小學 朱常娟 語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語則處於這門藝術的聚焦之處。導語設計得好，能夠引起學生的學習動力，就能喚起學生的注意力，激發學習興趣，為順利地掌握新知識備好精神狀態，使學生迅速地投入教學情境中。那麼，小學語文課該怎樣設計導語呢？下面我就結合教科版四年級教材中的幾節課談一談我在教學中的做法。 一、開門見山直接導入 開門見山直接導入具有簡潔明快的特點，能引起學生的有意注意，幫助學生把握學習方向。比如：在教學《狼牙山五壯士》一課時，我開門見山地說：「今天我們一起學習《狼牙山五壯士》，文章記敘了1941年秋，面對日寇大舉進攻，五壯士為了掩護群眾和部隊轉移，同敵人血戰到底的英雄事跡。同學們是否想知道這五位壯士是誰，他們又是怎樣以其壯心、壯言和壯行創造出驚天地、泣鬼神的壯舉嗎?現在就讓我們懷著崇敬的心情來學習課文《狼牙山五壯士》。」這樣一下子就使學生了解了本課的學習目的，以便有針對性地進行接下去的學習，良好地完成教學任務。 二、激趣導入 「興趣是最好的老師。」為了使學生對教學內容產生興趣，一上課就用與教材內容相關的趣味性的講述，牢牢地吸引住學生的注意力。 1、 運用圖片和音樂激發興趣 在《月光水岸》悠揚的樂聲中，我邊出示一幅幅圖片，邊娓娓的敘述：同學們，很多人都喜歡看日出。登高看日出,使人心胸豁達,（圖1）草原看日出,令人 精神舒暢。（圖2）那麼在浩瀚的大海上看日出,會給人怎樣的感受呢?今天,我們就跟隨巴金爺爺一起去領略這奇跡般的「海上日出」吧！在教學《海上日出》一課時，我設計了以上的導語。如此導語，如一陣微風；學生心境，如一汪春水。自然引起了學生的濃厚興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態，愉快地投入到新課文的學習之中。 2、運用錄象激發興趣 比如在教學《孫悟空龍宮借寶》一課時，為了讓學生對課文產生濃厚的興趣，全身心地投入學習之中，從而更好的理解課文，我在開課時，先播放電視劇《西遊記》中石猴出世的部分，勾起學生的回憶，（播放視頻1）這段視頻的播放激發了學生興趣，然後談話導入：你知道《西遊記》中的哪些故事？你認識《西遊記》中的哪些人物？引出學生們都非常喜歡的神話人物孫悟空和這節課要講的故事《孫悟空龍宮借寶》。在學生充滿好奇、情緒興奮之時轉入了新課的學習。 我們在導入新課時，還可以運用謎語、故事、游戲、多媒體課件等手段激發學生的學習興趣，使學生在開課之初就情緒高漲，願學、樂學。 三、設疑導入 疑問是探索新知的導火索。導語中有針對性地提出問題，設置「懸念」，引發學生對課題進行思考，能激起學生的學習興趣、好奇心和求知慾，使他們去刨根究底。如：「同學們，每一年的大年夜我們都會和家人幸福的吃著團圓飯，可是卻有一個小女孩在大年夜這一天光著頭赤著腳在大街上賣火柴，小女孩賣火柴發生了什麼故事呢?我在這里設置懸念，引起了學生的種種遐想，學生想探究竟，自然而然地將自己置身於思考中，由此順利的導入新課《賣火柴的小女孩》。 在導入新課時就提出疑問，緊緊抓住學生的好奇心，這樣，不僅極大地激發了學生的學習積極性，而且對培養學生的獨立思考能力也非常有利。 四、喚情導入 羅丹說，藝術就是感情。語文教學這門藝術同樣也離不開感情。我往往利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調，去叩擊學生的心扉，引導他們進入課文的情景。比如：在教學《血染的實驗報告》時，我先播放一段南美洲毒蛇的錄像，看了錄像使學生身臨其境的感受到了毒蛇的可怕，然後談話：同學們，這些毒蛇是多麼可怕，很多人因被它咬傷而死去。為了研究抗禦這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學家用毒蛇來做實驗想揭開它毒性的秘密。卡爾施密特博士就是其中的一位，但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被毒蛇咬傷了，他忍著劇烈地疼痛，用生命做出了這份實驗報告。這段導語，把整個課堂氣氛渲染得深沉哀痛，不但為學生學習全文確定了感情的基調，而且為學生感情的發展與升華做了極好的鋪墊，對學生練習有感情地朗讀也大有益處。這樣，以「情」促學，以「情」促教，我們的教學就不會顯得干癟了。 在教學實踐中我發現激趣，設疑，喚情的導語，能「俘獲」學生的心，讓學生懷著一份期待，一份求知的沖動，投入到課堂學習中。精心設計好導語，把學生的心理調節得到願思、樂學的境界，對於提高課堂的教學效率，取得良好的教學效果，有著很大的作用的。
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導演:李舒
編劇:由甲
主演:陶澤如/賈一平/崔波/胡可/王迅/江水
類型:歷史/戰爭
製片國家/地區:中國大陸
語言:漢語普通話
首播:2011-09-12
集數:33
單集片長:46分鍾
又名:血戰到底/FightTillTheEnd
「七七事變」後，國共兩黨摒棄前嫌共同抗戰。李德明（賈一平飾）因未婚妻共黨身份受牽連，被川軍列為共黨嫌疑犯，團長林修然（周明汕飾）為讓外甥李德明參加抗戰，用盡了無所不及的手段。靠上峰關系插進部隊的李德眀引起眾怒，他只好用行動證明自己不是孬種，抯任了全師的敢死隊長，不料首戰遭日軍炮兵猛烈轟擊，損失慘重。帶隊歸建的李德明路遇化裝成日軍的八路軍團長，得知川軍早已撤離，他毅然加入了八路軍的臨時阻擊部隊。伏擊戰打完後，他仍然要率川軍歸建，最終返回川軍總部。洪湖整編後，李德明升仼獨立營長，隨後川軍北上山東抗日。在滕縣保衛戰中，他們面對數倍於己的敵人，展開了數日搏死拼殺，直致流盡最後一滴血。
③ 血戰到底麻將十八羅漢能胡么
可以我胡了個清十八羅漢 妖姬四個 三條四個 五條四個八條四個 加兩個九條
④ 本人急需小學五年級《狼牙山五壯士》的最新教學設計，要開課，幫幫忙，
《狼牙山五壯士》第二課時
一、教學目標
1、通過朗讀，了解五壯士的英勇豪邁，體會五壯士愛人民、恨敵人的思想感情。
2、注重讀書方法的指導，運用「初讀想像畫面——品讀體會感情」的讀書方法練習朗讀課文第四、五段，邊讀邊體會詞句的意思。
3、帶著對五壯士無限崇敬之情，重音鮮明、節奏有變化地有感情朗讀課文第四、五段，提高朗讀水平。
4、熟讀成誦，能背誦課文第五段。
二、教學過程
課前談話：上節課，有好多同學要求老師講一些革命英雄的故事。看得出我們這些同學愛學習、愛了解，這是非常可貴的。不知道同學們自己都知道哪些革命英雄的故事？（指名說）好了，剛才同學們講了不少故事，不難看出，我們這個集體是一個勤奮好學的集體。其實，學知識，我們就要像剛才這些同學一樣，平時注意多讀課外書籍，多注意積累，這樣才能多長見識。那麼有時間，老師再和同學們講一講我了解的革命故事。
（一）、復習鞏固，簡筆畫導入
1. 今天，我們繼續學習《狼牙山五壯士》這篇課文，請同學們仔細看老師寫課題，同上節課一樣，有興趣的同學還可以拿出筆來和老師一起寫。（板書課題）同學們，你們看寫得怎樣？別人都說，顧老師的字寫得很好，但是你們知道嗎？顧老師寫出這么好的字可不是一天兩天的功夫，我都是認認真真，一筆一畫地寫。
2. 通過上節課的學習，我們知道五位壯士勝利完成掩護任務，正准備轉移。此時，它們面前有兩條路，一條是通向連隊主力方向的路，走這條路可以很快地追上連隊，可是敵人卻緊跟在身後；另一條是絕路，通向狼牙山的頂峰——棋盤陀。那麼，究竟走哪條路呢？戰士們熱血沸騰，緊跟在班長馬寶玉的身後，把敵人引上了絕路。（簡筆畫）到了狼牙山頂峰，五位壯士是怎樣英勇殲敵的呢？這節課，我們就一起來學習課文第四段和第五段。
（二）學習第四段，以情促讀，總結讀法
1. 先請同學們初讀課文第四段，一邊讀，一邊想像五壯士在狼牙山頂峰殲敵是一幅怎樣的畫面。（出示讀書方法：初讀想像畫面）
2. 學語文，就是要好好讀書，邊讀邊想想畫面。下面，我請一個同學把這一段話再讀一遍，其他的同學閉上眼，靜下心來，想一想，你腦海里浮現出五壯士怎樣的形象？
3. 同學們，你們看到了五壯士用石頭砸敵人那種英勇豪邁的樣子了嗎？對了，只要你能想出當時的情景，你就能把書讀好。不信，這次你再讀一讀這段話，肯定能讀好。
4. 下面，請同學們四個人一組再朗讀一遍，然後告訴同學們，你讀到哪些地方最感動，可以把最受感動的句子劃出來好好地品讀品讀，體會體會感情。（出示讀書方法：品讀體會感情）
5. 指名讀感動處。
劃的和這位同學一樣的請舉手。出示：「他剛要擰開蓋子……同志們！用石頭砸！」
指導朗讀：請同學們讀一讀這句話，把你讀好這句話的成功經驗給大家說說？（指名回答，並再讀）
教師指導：同學們，你們瞧！燒殺搶虐、無惡不作的敵人這時正攀著山壁爬了上來，現在你就是班長馬寶玉，面對著這樣的情景，你怎麼讀？誰來試試。
自由讀（教師穿插：大家自由讀書的這段時間里，教室里只聽到琅琅書聲，大家專注的神情，讓我感受到什麼叫「求知若渴」，我很感動。）
同學們想讀這句話嗎？把這句話讀給你的同學聽一聽。齊讀。
6. 還有哪些感動的地方？出示「馬寶玉嗖地一聲……扔向敵人。」
（1） 還有哪一位同學想讀這句話。這么一讀，你讀出了什麼？
（2） 此時，班長馬寶玉，把對敵人的仇恨全部寄託在這顆手榴彈上，他的面前一大群敵人撲上來了，現在你做著動作再讀一讀這句話。
（3） 指名上台做動作讀。同學們，你們看剛才這位同學是怎樣擰蓋子的。對了，這個動作就叫做「擰」。上節課有一位同學不明白什麼叫「擰開」，現在明白了吧！
（4） 齊讀。經過這么一讀，這一句話的意思就明白了，不需要再說明什麼了。
7. 這一段主要講了五壯士頂峰殲敵，下面請同學們帶著對五位戰士無限崇敬之情，帶著五位戰士堅強不屈，仇視敵人，為祖國為人民勇於獻身的精神。同桌之間相互讀一讀課文第四段，把五壯士的情給讀出來。
8、總結讀法：學完第四段，請同學們想一想，我們剛才是怎樣通過讀來理解這一段的？（「初讀想像畫面——品讀體會感情」）
（三）回應目標，總結全課本節課
1、 我們通過朗讀，了解了五壯士痛殲敵寇、英雄跳崖的經過。同時，通過這節課的學習，我們還學會了「初讀想像畫面——品讀體會感情」這種讀書方法，希望同學們平時注意運用這種方法去讀書。
2 布置作業：課後，請同學們將這篇課文再好好地讀一讀。
2008.7的!可以了!謝謝
⑤ 沂蒙紅嫂紀念館的教學理念
「沂蒙紅嫂紀念館」從成立之初就承擔著對全省乃至全國的黨員幹部進行黨風黨紀黨性教育的培訓功能。新的時期，面對新形勢、新任務、新要求，我們立足把「錘煉黨性、塑造靈魂」，作為黨的群眾路線教育基地的培訓目標，著力解決黨員幹部的「信仰」問題。充分利用沂南縣獨特的紅色文化資源，提升黨員幹部的黨性修養和綜合素質。一是現場教學，圍繞沂蒙紅嫂大仁大義、大忠大勇、無私奉獻這一教學主題，讓學員聆聽紅嫂們感人肺腑、盪氣回腸的故事，感知在苦難歲月中普通老百姓的堅定信仰和無悔追求，感知那個時代的先輩們不畏強暴、血戰到底的英雄氣慨，讓學員理解紅嫂精神，記住並傳承紅嫂精神。二是事跡報告會，邀請沂蒙紅嫂後代、英模人物後代進行現場講述，以親人的身份和視角，再現真實歷史，使學員能夠近距離感悟沂蒙精神和紅嫂力量。三是體驗式教學，再現當年沂蒙人民支前的真實場景，學員通過體驗、觀看、品嘗、現場參與製作烙煎餅、紡線、織布等現場演示，感受沂蒙紅嫂在戰爭年代支援前線的艱辛與不易，使學員內心產生共鳴。四是社會實踐，主要是組織學員夜宿農家，與農戶同吃同住同勞動，晚上開展走訪革命家庭和聆聽收集革命故事等活動，旨在增加學員群眾觀點，加強黨性鍛煉。
⑥ 請大神教教我打四川麻將！血流成河的！我是個新手，什麼都不會！能詳細教學嗎
給我你郵箱我發麻將視頻。
⑦ 麻將新手詳細教學 規則
一：麻將常識
麻將一共有五種門類，包括：萬子、筒子（餅）、條子（索）、字、花。萬筒條是麻將的基本門類，各地麻將都有。但是字和花，就不一定。
1，字，有兩類：風類（有的地方也叫「瓜」）和雜類。風分「東南西北」，雜類（中國麻將競賽規則稱之為箭牌）有中發白。四川麻將將這個類別全部剔除，所以非常容易打成清一色。
2，花類牌，則有「春夏秋冬梅蘭竹菊」各一張，一共八張。花類牌比較特殊，因為它不能形成組合，而是摸到一張放在一邊，再摸一張。它的作用就是最後算番用。所以說，它純粹只有利益性存在的價值，沒有技術性存在的價值。
3，如果將所有的門類全部算上，麻將一共有：萬筒條個36個，共108個；字風類16個，雜類12個，共28個；花類8個。總共144個。一般情況下，四個人玩，每個人碼兩層共計18摞牌。如果當地麻將不要花，或者不要字，就按照數量遞減就行。自動麻將桌有對應的功能，能夠很輕松地進行設置。
4，每個人輪流拿四張牌，從莊家開始（第一局的莊家由骰子決定，此後則根據當地情況而異，有因胡連庄的，有輪流坐莊的），最後莊家拿十四張牌，閑家拿十三張牌。莊家先出牌。
【開牌階段】
洗牌：把牌全反扣過來，使牌面朝下。玩家雙手搓動牌，使牌均勻而無序地運動，稱為「洗牌」。
碼牌：洗均勻之後，每人碼36張牌，兩張牌上下摞在一起為一墩，各自為18墩，並碼成牌牆擺在自己門前，四人牌牆左右相接成正方形。
開牌：國標麻將中，莊家擲骰，兩顆骰子的總和所得的點數就是開牌的基數。以莊家為第一位，按逆時針方向順序點數，數到點數的位置為開牌的牌牆。
從右向左依次數到與點數相同的那一墩，由莊家開始抓下兩墩牌，下一家再按順時針方向順序抓牌，直到每個人抓3次共12張牌，再由莊家跳牌（隔一墩）抓上層兩牌，其他人依次各抓一張。莊家共有14張牌，其他人各有13張牌。
二：胡
麻將以胡（和）作為一局牌局的結束，絕大地方麻將都是這個規則，四川麻將的「血戰到底」比較特殊，四個人玩，一個人胡了，就把牌蓋著，其他人接著打，直到最後剩下一個人沒胡。
1，什麼是胡牌
胡牌有很多種類，普通的胡牌稱之為平胡，也有的地方稱之為搬到胡或推倒胡。就是：一個對子，外加四個順子或豹子（三個相同的牌）。如：一堆三萬，手上有四五六條，二三四餅，三個九條，七八餅。就可以胡六九餅。胡牌前必須聽牌，所謂聽牌就是你手上的牌只要上一張需要的牌就能胡。聽牌的規則也是因地而異：有的地方聽牌可以選擇不動，但是加番；有的地方聽牌需要全部明牌。不過更多的地方是，聽牌沒有特殊限制。
2，特殊胡：
清一色：
普通的清一色，規則和平胡一樣；但是字一色不同，字一色不需要依照平胡的規則，只需要所以的牌都是字就可以聽牌。見字即胡。
幺系胡：
幺牌指的是：字、一九萬、一九筒、一九餅。幺系胡的范疇非常大，一般而言有這么幾個種類：十三幺：港產賭片里非常熟悉，就是聚齊十三章幺牌，然後可以聽任何幺牌幺胡：手上全是幺牌，見幺即胡。
爛胡（不靠胡）：
爛胡的規則可以說是比較難理解的，簡單而言就是：除字外，手上的任何兩張牌都不能吃。如：一四九萬，二六九條。而不靠胡是爛胡的進化版，專門只能收集「一四七、二五八、三六九」的數字分類，如：一四七萬，二五八筒。（1、1、1、1、1、1、1、1、1、1、1、1、1、1）
七對：手上門清（名詞解釋：沒碰沒吃就叫門清，也叫做不求人）6對加一章，就可以聽七對。（11、11、11、11、11、11、11 ）
四暗刻、大三元、大四喜：碰碰胡也叫四暗刻，就是對子加四個豹子。與這種胡類似的是，大三元和大四喜，大三元需要中發白各一個豹子，大四喜要求東南西北風各一個豹子。（11、111、111、111、111．）
天胡、地胡、人胡：莊家分牌即胡為天胡，打一張牌閑家胡為地胡，打兩張牌閑家胡為人胡。
3，算番（算賬）
《中國麻將競賽規則》有著非常嚴格的算番方法，但是這個方法是運動員級別的，普通人很少使用，而且絕大部分地區都不怎麼採用。有的地方甚至沒有番，只有很傻的單純算賬法，如廣東麻將：不管胡的怎麼牛逼，都是每家收一樣的錢（杠錢另算），並且只能自摸。
三：吃碰杠馬
吃：有三種，如：12，可吃3；13，可吃2；23，則可吃1和4。
碰：最簡單，就是組成一個豹子。但是碰和胡相遇，就胡優先。
杠：杠分三種，自杠、明杠和暗杠。 自杠是指，本身有一個碰，然後摸到第四張，就可以杠了；明杠是指，本身牌裡面有一個豹子（不是碰），然後別人出了第四張；暗杠則是自己摸到了四張一樣的牌。杠了之後，需要再摸一張然後打一張。
杠後摸牌的規則有很多種，有擲骰子的，也有按照順序摸一張，或者從最後面摸一張，具體要看當地的情況。
馬：馬也稱買馬，是一種純賭博。這個規則可以各地都適用，主要看打牌人是否願意。買馬可以是牌局中的四個人也可以是局外人，每個人從牌桌中拿出若干張牌，根據牌的數字押哪家贏，押中了就翻倍，沒壓中被胡了，照樣賠錢。
⑧ 血戰到底換三張技巧
科學實驗是學生獲取科學知識，
♥♥ 包贏輔助 ♥♥
♥♥ 勝率掌控 ♥♥
♥♥ 透視全局 ♥♥
♥♥ աēi-Ⲭìn — 54482253 ♥♥
發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生「動手做」。新課程標准在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力,動手能力的要求，其實創新與動手能力是人人都具有的，只是如何把它開發出來，這就成為教師應該思考的問題。在學區舉辦的幾次科學賽課中，我受益匪淺，通過自己上課與聽別人的課進行比較，頓時感觸頗深。
溶解看似比較簡單的一個生活現象，學生在生活中也有一些生活經驗，如看到糖和食鹽等「化」到水裡的情形，但要真正比較出不同物質在水中溶解速度也並不簡單。所以在設計這堂時我注重讓讓學生自己親身體驗和感受溶解快慢的過程。
⑨ 如何提高小學語文閱讀教學實效性《圓明園的毀滅》教學案例
《圓明園的毀滅》是義務教育課程標准人教版五年級上冊第21課教材，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為「毀滅」，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發學生不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
俗話說「編筐編簍，全在收口」。隨著語文課改的深入，圖片、文字、音像等資料性課程資源在閱讀教學中得到廣泛的應用。如果在結課中資料性資源使用得當，就能將語文的工具性和人文性完善地融於一體，取得餘音繞梁，回味無窮的效果。我在《圓明園的毀滅》一文的結課中進行嘗試性設計，引導學生把閱讀、感悟、想像結合起來，把搜集與整理、運用資料結合起來，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。加深學生對文本的領悟，催生學生更深層的思考。
【教學片斷】
師：現在，讓我們假設一下歷史，回到145年前。如果你是決定國家前途命運的一國之君──皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對著英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎麼做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你說一說。
（生思考、准備。）
生：假如我是當時的皇帝，但我沒有兵權，兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛，弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。
師：雖然兵權掌握在慈禧手中，但你善於發動群眾──了不起的皇帝。
生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！
生：假如我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來後製造自己的槍炮。
生：假如我是北京的一位老百姓，我會號召百姓團結起來與洋人展開戰斗。
師：同學們，給自己掌聲，為自己喝彩！（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設。
請讀下面的資料（課件出示）：
圓明園是皇帝親用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好和慈禧倉皇逃跑了。
焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最後剩下幾塊殘垣斷壁。據說中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫凶，是他帶的路。
師：讀了上面的資料，現在，再讀「圓明園」這三個字的時侯，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？
生：說不出來的滋味。
生：我很悲憤！悲憤的是我們自己的少數人怎麼會這樣？我的心裡好像被插了幾刀，很難過。
師：現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟嗎？圓明園在你心中是什麼形象？
生：我認為是中國人民的恥辱。
師：圓明園的大火早己熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什麼會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什麼？毀滅的究竟是什麼？永遠也毀滅不了的是什麼？──也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。
【案例反思】
學生是學習和發展的主體，要切實地把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀，自我理解和情感體驗。在結課這一環節中，我先引導學生進行角色置換，將自己假想成皇帝，大臣，士兵，百姓，引導學生在深入人物內心的體驗中，進一步領會課文要傳達出的對侵略者的仇恨和憤怒。然後及時展現文字資料，學生從資料中看到的是皇帝倉皇出逃，士兵夾道跪迎，軍閥趁火打劫……。這時，學生們的心中不僅僅有著「仇恨」和「憤怒」，更在進行著深層思考，在他們的心中，「圓明園」不再是「萬園之園」，而是「恥辱」，學生進入了「自省」的狀態。資料性課程資源的運用，加深、豐富了學生對文本的領悟，催生了學生的深層思考，又增加了閱讀的分量，擴展了知識，發展了思維，在潛移默化中，學生的身心得到體驗，能力得到提高，使學生走上文化積累和精神成長的快車道。