課堂教學有效性研究
（1）學生的課前准備情況:新課程的教學理念要求我們必須優化課堂結構，加大課堂容量，將主要時間放在對問題的探究上。能否做到這一點，依賴於學生的課前准備情況。如果課前准備不足，勢必影響到課堂進度，老師不得不花費時間用在非關鍵問題上。對學生個人而言，可能跟不上課堂節奏，久而久之，造成學習困難。
（2）課堂上教師的情緒狀態：課堂教學說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態對課堂教學有效性的影響不言而喻。（在這一點上，自以為教學有豐富經驗的教師往往缺乏激情，不如青年教師）
（3）教材熟練程度：要想有效地組織學生活動，教師必須熟練的把握教材，既能散得開，又能攏得起。如果教師對教材不熟，勢必影響課堂活動的展開，從而影響教學效果。（青年教師尤其注意這一點，必須加強對教材的學習與研究。）
（4）課堂組織的有效性：課前必須精心設計課堂流程，預設課堂的大環節，確保環環相扣，使課堂活動在自己的掌控之中。新課程提倡探究學習、情景學習、合作學習，並不意味著課堂活動可以漫無邊際，信馬由韁。
（5）問題的特徵：課堂活動的效果如何取決於活動的對象與載體----問題的質量。一個好的問題應該既能統領課堂教學目標，又能分解為一個一個的子問題，層層深入，引領學生達成課程目標。
（6）新知識的呈現方式：一堂課往往有幾個知識點，有重點也有難點。如何將這些「點」轉化成一個一個的問題，既符合學科的邏輯順序又符合學生的認知規律地呈獻給學生，是備課的關鍵所在。如果處理不好就會降低學生的學習興趣，造成學生的學習困難。
2. 如何提高課堂有效性教學策略研究
「沒有教不會的學生，只有不會教的老師。」這句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學生都有潛能，並且潛能是巨大的。學習潛能是與學習活動密切相關的、尚未被實際挖掘出的學習能力。每個學生都有不同層次的學習潛能有待開發，學習潛能只有經過開發，才能成為現實的學習能力，從而提高課堂教學的有效性。
教師是學生學習潛能的最重要的開發者，怎樣使學生由被動學習轉化為積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。學習能力依賴於情感態度、學習興趣、學習習慣、教學方式等等。近年來，筆者通過中學生物課堂教學活動，採取多種教學策略對學生學習潛能的開發做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學的有效性。
1．運用情感教育策略，開發學生的非智力因素
腦科學研究成果表明，情緒、情感在人類學習中起著不可低估的作用，情緒是學習的一個關鍵信息來源，重視情感的作用，強調開發學生的情感潛能(含興趣、動機、情感、意志、性格)，對學生學習潛能的開發有著重要意義。那麼，如何運用情感教育策略開發學生學習潛能，進而提高課堂教學有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。
1．1 真愛學生，視為己出。「熱愛學生」是中小學教師職業道德規范准則之一，但熱愛學生並不是一件容易的事，而要讓學生體會到教師的愛則更為困難。某教育機構也曾對120名教師和120名學生做過問卷調查：有90%以上的教師說「熱愛學生」，卻只有10%的學生說「能體會到」老師對他們的愛。對於潛能待開發學生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做「幼吾幼以及人之幼」，其實在學校教育中，教師起著「替代父母」的作用，教師如果能把每一位學生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學生的真心，學生一定能感受到你的愛，所謂「親其師，信其道」，對於你在教學中的各種要求，學生自然會盡力的去做，想方設法的去做，學習的潛能自然也就源源不斷的得到開發。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學習的力量。
1．2 真心微笑，激發潛能。在教育教學中，我崇尚「微笑教學」，這是面向全體教學的最佳境界。微笑的背後有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結晶，我雖然達不到很高的藝術水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富於激情和感染力。在教學中，我經常微笑著，微笑著鼓勵困難學生回答問題，微笑著點頭肯定學生的進步，微笑著撿起學生掉在地上的筆，微笑著把學生的衣領翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學習氛圍寂靜沉悶，課堂教學失卻了學生的參與，那是沒有靈光的，哪有什麼有效性，通過相同班級的教學對比發現，充滿微笑的課堂教學，學生思維更活躍，發言更積極，學習效果更佳，發自內心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學習過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學生的學習興趣大增，其學習潛能得到較好的開發，教育教學效果自然事半功倍。
2．實施分層教學策略，因材施教，全面發展
學生群體內部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現在智能興趣方面，更體現在學習程度的發展水平方面，承認差異，正視差異是開發學生潛能的前提。我在教學中始終堅持「關注差異，開發潛能，多元發展」的教育理念，努力做到讓教學適應學生的成長需求，而實施分層組織課堂教學正是實踐這一理念。教學分層包括目標分層、內容分層、教法分層、訓練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。
2．1教學目標分層。分層教學目標，要重點研究學生的「最近發展區」，在課堂教學中，實行相同教材、基本相同進度、對不同學生實施不同的目標要求。讓每個學生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至於不切實際的目標要求把學生的學習興趣和學習積極性抹殺。教學目標分層有利於基礎不同的學生都獲得學習成功感，都得到應有的發展，確保學習基礎較好的學生「吃得飽」，基礎中等的學生「吃得好」，學習困難學生「吃得了」。
2．2訓練分層。就是以學生學習現狀為基礎，實行動態分層，雙向選擇，即教師選擇與學生選擇相結合。訓練題目分必做題和選做題，必做題要求學生必須人人做。這時，他們的積極性被調動起來了，其學習潛能得到了更好的開發，學習效率大大提高。
3．實施有效提問教學策略，啟發學生的積極思維活動
只要立足課堂，我們就會發現，課堂教學中有不少教學行為偏離了教學規律，無形中降低了課堂教學效率，影響了學生學習潛能的開發。其中，提問是課堂教學中的一個重要環節，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利於老師調動學生的學習積極性，有利於培養學生獨立思考和語言表達能力，直接關系著課堂教學效果的提高。但是只有有效提問才能啟發學生的積極思維活動，從而使學生自覺地獲得知識，培養學生的分析能力、推理能力、概括能力
3．1提供「有問題」的環境。在教師的備課過程中，應設計一些知識或問題不講，在課堂上留給學生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應該說，沒有教師的幫助和引導，學生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學習是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學習的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學會知識的。
3．2課堂教學中注重問題的設計與運用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學生的注意，從而產生強烈的探索動機和學習新知識的興趣。如在講「性別決定和伴性遺傳」時，可以設計這樣的問題：「為什麼男性色盲患者多於女性？」因為問題與現實生活緊密相連，學生便急於想通過學習新知識來獲得答案。其次，採用階梯式問題提高學生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學生原有的認知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據學生的差異，設計適合不同層次學生的問題，真正做到分層次教學，使每個學生都能獲得成功的喜悅。第三，採用擴散性問題培養學生的創造性思維。這類問題的解決要求學生打破思維定勢，運用發散思維，從不同角度進行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運用比較的方法，更有利於快速把握解決問題的方向。並使學生懂得對於同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進行研究和探索。
4．實施對話—互動教學策略，培養學生的自主合作能力
現代教學理論認為，教學過程是師生積極互動對話、共同建構、共同發展的過程。我以現代教學理論為指導，突出「以人為本」的教育思想，尊重學生的主體地位，想方設法創造愉快和諧的學習氛圍，激發學生的潛能，使學生在合作中學習，在活動中探究，促進學生個體的潛能開發和個性的充分發揮
比如，在學習血糖平衡的調節時，我通過CAI展示了「胰島A細胞和B細胞以及它們分泌的激素後，介紹胰島素的作用。」接著提問：「你能否猜出胰高血糖素的作用是什麼？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？」然後引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調節血糖的平衡的呢？先請學生閱讀課本「建立血糖調節的模型」的活動介紹，然後4人一組分工合作帶著問題進行模擬活動，一起探索。然後組織小組交流構建模型的過程和結果，展示小組建構的血糖調節機制示意圖。這樣的教學設計提高了學生學習的參與度，促進了學生間的交流，通過學生「自主探究」和小組內的「合作交流」解決了解和識記層面的知識並形成基本技能。而且通過表達、質疑、探究、討論，學生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學生在合作探究學習過程中形成的觀點、看法及得到的初步結論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性
應注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補充甚至糾正來實現，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現自我完善。
5．巧用賞識-激勵評價策略，調動學生的積極性
在課堂上，當學生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責罵的評價語句對學生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分並予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學生的自尊心和求知慾，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學生稚嫩心田的春風，運用得當能夠有力地激發學生的上進心和創造慾望，從而極大的激發他們的學習潛能。
5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現做出恰當的激勵性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。在學生的回答不盡如人意時，不能採取簡單的否定方式，而要關注學生的回答中創新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進的建議，從而幫助學生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。
5．2在形式上採取教師評價和學生評價（自評和他評）結合起來的辦法，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利於學生對知識的自主建構，也有利於學生能力的進一步發展和提高。
5．3教師要掌握好評價上的「收」和「放」。讓學生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，是之為「放」；對學生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構建和完善，是之為「收」。
總之，在這些年的課堂實踐中，綜合的運用多種教學策略，既開發了學生的學習潛能，也提高了課堂教學效率，學生的科學素養、人文素養得到了很大的提升，教學質量也相較以前有了一個質的飛躍。教書是一門藝術，育人是一項事業，教學策略的正確運用將為我們教書育人的航程揚起成功的風帆。
3. 影響課堂教學有效性的因素有哪些
造成課堂教學低效率的原因包括老師、學生以及外界三個方面，下面詳細介紹各個細節：
一、教師方面的原因
1、教師缺乏應有的素質，不能正確認識到教育的深遠意義，從事教育工作隨意馬虎甚至想當然。這當然是極少數的。
2、課前准備不夠，以致課堂的目標無效或教學的內容無效。無法明確或不想搞清一節課的課堂教學目標、意義，交差了事，臨時看看教材、教參便匆匆上課。也包括自以為是老教師的意識問題。
3、針對性不強，方法無效甚至課堂的語言無效。也就是說目標過於隨意、教學游離目標及缺乏必要的學法指導，甚至教師的語言廢話多、不精煉。所講內容與教學目標無關太多。在教學中又不能有針對性的對學生進行指導。
二、學生方面的原因
1、由於教學內容或教師的原因導致部分學生沒有學習的興趣，因而參與不廣或積極性不高。教學過程枯燥無味，無法引起學生的學習興趣或教師的語言啰嗦無序，招致學生的反感。直接影響了課堂的教學效率。
2、少數學生缺乏正確的學習意識，學習的目標不明確，加之學習基礎差，課堂上表現隨便馬虎，不愛動腦，甚至做小動作影響全班或周圍同學的求知慾望。
3、極個別學生因自身的學習成績差和自我控制能力差，在較多的時間內不參與課堂活動，甚至搗亂影響全班的學習。
三、來自外界的因素
在實際教學中，難免會出現無法預防或克服的問題，如家長走進教室尋找子女、停電等情況。或教師帶著不良情緒上課也會影響到課堂教學的效率。
綜上所述，實際上一節課的真正有效率取決於學生的真正學習行為與45分鍾課時的比例。比例越高則證明同學們的學習效果越明顯。因而我們應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。
如何提升教學有效性呢？應該想方設法延長我們的課堂有效學習時間，提高課堂教學的效率。
一、掌握現代教育理念和先進教育理論，提高自己的教學素養。
教育要與時俱進，教師就必須要注重學習，不斷更新自己的理念體系和知識體系。掌握現代教育理念和先進的教育理論，才能在教學改革中更好的實施新課程標准，提高教學的水平。
二、構建和諧的師生關系，營造和諧的課堂教學環境。
在實際教學中，我們有些教師工作方法簡單粗暴，不能耐心去教育問題學生，常常採用批評、指責甚至體罰的手段來刺激學生，以達到「激將」的目的。而結果卻往往是適得其反。最可怕的是和學生形成了僵持的局面，造成了學生的對立情緒，可想而知如此的師生關系必然會直接影響到課堂的教學效率。因此要想成為受人尊敬的教師，提高課堂教學的效率，構建良好的師生關系是相當重要的。這就要求我們教師必然有正確的學生觀，充滿愛心的對待每一個學生，注意尊重學生，相信學生，多真誠的表揚和誇獎，多採取激勵性的方法去面對學生出現的問題，學會寬容。我們所熟知的「撫摸一下每個學生的腦袋」的故事、「悄悄地送筆給偷竊學生」的故事都對我們的教育有很好的啟示。
三、巧設課堂教學中的「興奮島」，提高課堂學習的效率。
學生積極的思維活動是保證課堂教學高效進行的重要前提。假如說課堂上的學生如一潭清水，那麼教師設計、建立的優勢思維興奮中心則如同「島」，巧妙的「興奮島」能有效的激發學生的思維活動，增延了課堂學習的有效時間。
「興奮島」分為起動島、強化島、和持續島三類。它分布在課堂的開始、中間和結束階段。我們經常說的「創設良好的教學情境，巧妙的導入新課」便是起動島，精心設計教學環節，巧問妙講、精講精練，或藉助恰當的教學手段（如多媒體、彩色板書等）吸引學生的注意力，促使學生不斷產生新奇感等就是強化島，而我們提倡的「每節課一個經典笑話或經典故事」在學生感覺疲勞或注意力分散時則能起到有效喚醒學生的作用。這可以說是持續島。教師精心的設計「興奮島」，使三島巧相連，便能激起一潭清水，產生出良好的「場效應」。
這就要求教師必須在課前下足功夫，不僅要深入鑽研教材，吃透學生，還要掌握較多的理論和方法，才能設計出恰如其分的「興奮島」。有效提高課堂教學的效率。
總之，課堂的高效是提高教學質量，更好的培養學生的關鍵，也是防差提優的關鍵
4. 如何提高課堂教學的有效性
曾經有一位名師說過「一堂優秀的課是要用自己的一生來准備的。」顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鑽研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，從而培養出更多優秀的學生。隨著新課程改革的不斷推進，對我們的老師也提出了更高的要求，我們清楚的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。所以我們需要研究如何提高課堂教學的有效性，才能激發學生的學習積極性，提高學習效率，使學生體會到學習的快樂。 那麼我們老師該從哪些方面進行努力呢？
一 備課是有效的課堂教學的前提
「要給學生一杯水，老師必須有一桶水。」這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做准備。那麼在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什麼問題和反應，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。
二 引導學生主動參與學習過程，激發探究慾望
學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。 1讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的慾望，進而真正地喜歡上學習。2讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想像能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發學生的探究慾望。
三 提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智。
同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。也可以多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強的，但還要不斷努力，爭取更大的進步。
四 及時地進行教學反思
要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課後及時進行評課和教學反思，反復修改。
五 讓學生喜歡你
如果學生喜歡你這個老師，就會「愛屋及烏」，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。
加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以後的教學中我們要勤奮、認真、鑽研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。通過這個精品課程，我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發展起到很大的促進作用。
5. 淺談如何增強課堂教學有效性
課堂是實施素質教育的主要陣地,課程作為其主要載體成為素質教育改革的首要內容。目前,隨著教育教學的發展,改革在初中地理課程中也進行得如火如荼,改革要求初中地理教師必須以素質教育的嚴格標准要求自己,對初中地理教學教材深入研究,教師在課堂上應充分發揮其積極引導作用,努力發掘學生潛能,調動學生學習地理的積極性,使每一位學生積極參與教學過程,致力於學生綜合素質的提高。主要圍繞提高初中地理課堂教學有效性的幾種方法策略展開論述,以期望初中地理教學在素質教育的浪潮中永不落伍。
6. 優化課堂教學有效性的研究，有哪些意見和建議
關於提高課堂教學有效性的實施意見
有效教學既是一種教學策略，
更是一種教學理念。
現代教學論認為
「教學過
程是師生交往、積極互動，共同發展的過程」
。所謂「有效」
，主要指通過教師在
一段時間的教學後，
學生所獲得具體的進步或發展。
有效教學包含三層含義：
一
是學生的進步和發展是有效教學的根本體現；二是有效教學必須合乎教學規律；
三是有效教學要能滿足學生個體的學習需求。
從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：
其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二
是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習
能力，達到了不需要教。
有效教學理念的核心是教學中的效益問題。教學有沒有效益，並不是指教
師有沒有教完內容或教得認真不認真，
而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好
不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，
同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
一、教學准備
在走進課堂之前，教師需要清楚：
—
我為什麼走進課堂？學生對我有什麼樣的期待？
—
這節課我准備教什麼？我准備如何將學年目標與教學標准整合進入我的課程
里？
—
我在教學設計上是否已提供了足夠的教學資源？
—
這節課結束後，我期待我的學生學到什麼？
—
我和我的學生將會開展什麼活動？
—
我怎樣知道我的課獲得成功？
1
、
關注需求
全面關心學生的成長，
深入了解學生的生活習性、
心理特徵、
學習特點和興趣愛
好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求；
研究學生知識背景、認知結構，根據至少
90
％學生都能掌握為標准，實事求是
確立教學起點，
同時選擇有一定挑戰性的問題，
引導學生積極參與問題解決，
最
大限度地滿足學生的認知需求；
研究學生有效的學習方式，在學科教學過程中對學生進行閱讀、聽講、探究、思
考、解題、概括、記筆記等方法指導，滿足學生掌握學習策略的需求；
研究高考改革，
不隨意超綱，
不隨意拔高教學難度，
使教學更有針對性和實效性，
最大限度地滿足學生的升學需求。
2
、
明晰目標
深入研究並精確把握學科課程標准、
教學要求和考試說明，
根據學期目標—單元
目標—課時目標的層級關系，准確把握教學目標的定位。
提倡設計具體明確的課時目標，
並以可觀察、
可測量、
可評價的行為動詞加以陳
述，如列出、寫出、認出、辯別、比較、解決、設計„„同時，還應該用體驗性、
過程性的目標表述情感、態度和價值感，反對有內容無目標的做法；
提倡讓學生了解課堂教學目標，
了解自己的學習的結果，
反對有內容無效果的做
法；
提倡教師對學生學習結果的評價應著眼於對學生學習過程的激勵和幫助，
主動考
慮具有不同知識和能力結構學生的實際情況，反對統一標准、統一要求的做法。
3
、
精選內容
圍繞目標精心組織教學材料，
保證教學材料與教學目標的適切性，
避免只是教教
材而忽視教學目的的做法。
明確本堂課教學內容在整個學科體系中的地位和價值，
建立不同內容間的有機聯
系，既包括本學科的縱向聯系，也包括不同學科之間的橫向聯系；
以教學內容的重點為線索，
延伸、
拓展課程資源，
既有一定的知識的深度和廣度，
也涉及對學生情感、態度以及價值觀的影響和引導。
努力將教學內容情境化、生活化、結構化，注重教學的趣味性、可接受性、實踐
性以及科學性。
4
、
優化設計
提倡對講述法、演示法、練習法、討論法、角色扮演法、問題教學法、自學指導
法、自主學習、合作學習、探究學習等教學方法，合理選擇，揚長避短，優化組
合。反對固定模式、千課一法的做法；
提倡對教學媒體要合理使用，
充分考慮教學任務的實際需要、
教學內容的性質和
特點、學生的接受水平，如創設情境、出示問題、提供背景、出示練習等，通過
使用積件為教學目標服務。反對過度使用、不合理使用教學媒體的做法；
提倡對教學提問精心設計，教師要明確提問目的，提問要有啟發性、趣味性、開
放性、發展性，如設計重點問題，設計問題串，設計開放型問題，設計學生提問
環節等，讓學生學會獨立思考，學會質疑探究。反對「滿堂問」
、隨意問、無提
問。
提倡教學環節要有整體性、層次性、連貫性，先講什麼，後講什麼，中間如何活
動，課前要周密安排。如講授式有激發動機、導入新課、講授新課、鞏固練習、
反饋調控等主要環節。反對無程序、無環節、無層次的做法。
提倡板書要體現藝術性。結構簡練，布局合理，反映教學的精華。工整規范，圖
文相宜，讓學生一目瞭然。反對雜亂無章、隨意塗畫和無板書的做法。
二、教學實施
在課堂教學過程中，教師是否意識並關注到：
—
我面對的是一個個鮮活、有差異的生命？
—
我如何創造或維持有效的學習環境？
—
我做到清晰授課，使要點易於理解？
—
我做到有效提問，注意到多樣化教學？
—
我是否注重任務導向，較多時間用於教學重點？
—
我的學生是否積極參與到教學過程中來？
—
我是否吸引或支持所有學生學習？
—
我是否注重了情感、學法以及創造性思維的培養？
1
、創設氛圍
激發學生的學習興趣和學習熱情，追求民主、和諧、生動、高效的學習氛圍。
提倡讓課堂產生學生思想，鼓勵學生大膽設想、質疑和探究，反對課堂「霸權」
的做法；
提倡師生、生生之間有價值的互動，鼓勵學生與文本、與同伴、與教師對話和交
流，反對「滿堂灌」的做法；
提倡讓學生學會從錯誤中學習，反對讓學生因錯誤而受到責罵或譏諷的做法；
提倡把握學生的最近發展區，
對他們有適當的高期望，
反對過度拔高教學難度的
做法。
7. 如何利用信息技術提高課堂教學有效性的研究
一、把握教材，精心備課，形成清晰的教學思路
教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。同時該准備的教具一定要准備，生動的教具起著不可低估的作用。信息技術是不斷發展的，其發展速度是非常驚人的，經常出現教材跟不上時代的現象，所以信息技術教師在備課時，不能照本宣科，要適當調整、拓展教材的內容。
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，信息技術課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。 二、仔細研究學生、搞好學情分析 研究學生、了解學生是信息技術課堂教學有效性的前提之一。《課標》指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以，教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關知識，什麼地方需要重點評講、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。好的教學設計，教學內容的層次感，研討的核心問題和關鍵點等都基於對學生的了解，好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。因此，要使信息技術課堂教學有效，應當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課及實施所用。比如，學生在信息技術操作方面的基礎，有的學生在小學、初中階段已有了良好的基礎，能與高中信息技術課程內容順利地銜接，但有部分學生在之前很少接觸信息技術課程，連基本的漢字輸入都有一定困難。在教學過程中，每節課下來，都應該對學生知識的掌握程度做一個全方位的了解，對學生了解的越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調節教學的重點與進程，就能適時進行質疑、追問把問題引向深入，提高信息技術課堂教學的有效性。 學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與信息技術、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍，是保證信息技術課堂教學有效性的重要條件。
8. 如何提高課堂教學有效性
一、建立良好的師生關系。
和諧、民主、平等的師生關系，是實現課堂有效性的首要前提，在今天強調"以人為本"的教育理念中，尊重學生、關心每一個學生是教師必須具備的教育理念，新課程強調師生之間的互動、互學，構建和諧的課堂教學環境是實現教學有效的保障。在課堂上要讓學生"親其師而信其道"。只有學生"親其師"學生才能"信其道"。
二、激發學生的學習興趣。
興趣是學習一切知識的動力。對於學習沒有興趣，他就不可能學好，孔子說過"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。我們平時做事，憑著對事情的強烈興趣，事情就能做好，學習也是如此，當學生對所學的知識有了強烈的興趣時，不待老師教，他也會自己去讀。因此，課堂上激發學生的興趣至關重要，它是學生求知的源泉，有了這一"興趣"的源泉，就會聚精會神地學習，許多科學家從小就抱者對科學的強烈興趣，才在科學研究上去得巨大成就。
興趣的激發要講究方法和策略，也不要為激趣而激趣，利用多媒體來激趣是目前常用的方法，多媒體的運用一定要做到恰當好處，不能讓它喧賓奪主，有的教師在上課之前，利用多媒體大肆渲染，反而影響課堂教學效果。教學這披情以入文，教師的感情投入也是很重要的，一個面無表情，或是表情冷談者，進入課堂，怎麼會激起學生的學習興趣呢？
三、要明確教學目標。
一堂課究竟要教給學生什麼，讓學生學到什麼，學了後應該達到什麼效果，是每個教師走進課堂之前必須思考的問題。很多教師在課堂漫無目的的講，講到那裡算那裡，課堂目標不明確，學生不知該學什麼。教學秩序雜亂無章，重難點不突出，所有知識點是面面俱到，學生摸不著方向，記得有人說過，學生已經知道的東西你何必再教，教學中是教學生不知道的東西，教學生如何去探究未知的東西。
教學目標的制定中，一定要以學生學什麼為出發點，教學目標的陳述的應以學生為主體，而不是教師在課堂要怎麼教。明確教學目標是教學有效性的前提，只有目標明確，教學中緊緊圍繞目標進行教學，教學才顯其效果。
四、吃透教材內容。
吃透教材內容是實施教學有效性的基礎，教師在進入課堂教學前，第一要做的是備課，備課的一項重要工作，就是認真鑽研教材，鑽研文本。在鑽研教材時，首先要拋開一切的教學參考資料，來個直面文本，獲得自己的第一感，第一感往往是最重要的。但是，很多教師上課之前是看參考書，然後是拿著參考書進教室，課堂上是照搬照抄，沒有自己的獨特的想法，也沒有教學的靈動性，更不會創造性使用教材。這樣的教學其效果是可想而知的。
五、優化課堂教學結構。
"創設情境，引入新知-自主探究，學習新知-強化練習，鞏固新知-課堂總結，梳理新知-布置作業，拓展新知"這是課堂教學的一般流程。恰當地把各個部分進行搭配與排列，設計合理的教學環節，是上好每一節課的重要因素。
教學結構或者說教學環節組織得嚴密，環環相扣，符合學生的認知規律，學生的學習由淺而入深，由易而入難，使教師和學生和諧發展，課堂教學中，通過學生的自主、合作、探究學習後，要進行必要的課堂反饋練習，及時了解學生對新知的掌握程度。
在課堂教學環節中，教師還要及時納入新鮮的學情、靈活的因素。語文教學中，不要由教師的滿堂講代替學生的學，要有時間給學生，教師不宜多講，要做到少講、精講。切不可一言堂。剝奪了學生的學習的主動權。
教學環節不是一成不變的，教師要善於利用自己的教學機智，創造靈活、富有動感富有生機的課堂。教師要善於捕捉課堂中的靈感，偶發的資源以及錯誤的資源，進行隨機調控。讓課堂緊緊圍繞預設的目標來組織教學。
六、做到及時反饋與評價。
及時的反饋與評價，能使教師了解學生學習的效果怎樣，因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習，做到當堂訓練，當堂批改，發現學生的錯誤及時更正，這樣，學生明白了哪裡沒有掌握好，教師也明白了學生哪裡沒有學好，發現了學習效果後，教師可以及時調整教學策略，有重點的進行查漏補缺，對於學生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學效率才能提高。
綜上所述，教學的有效性是教師必須具備的教學觀念，教學有效性的終極目標是關注學生的發展，讓學生真正有所學，有所得。
9. 如何提高課堂教學的有效性
課堂提問既是一種教學手段，又是一種教學藝術。在高中政治課堂教學中，科學有效的提問十分重要，它是促進師生良性溝通的重要紐帶，是啟發學生獨立思索、自主探究的重要方式。一名優秀的教師，必須懂得課堂提問的技巧，通過智慧的引導、巧妙的提問，來「喚醒」學生的知識慾望，啟發學生的思維，促成學生的自主學習，達到教學的最高境界。
供參考：
一、單刀直入，開門見山
單刀直入式的提問，也是開門見山、直接地發問。這種提問方式的優點是簡單、直接、直觀，不需要太多程序，直奔主題。這種提問方式適合在新課導入、知識小結以及復習測驗時使用。高中政治課堂教學中，也離不開單刀直入式的提問，它是課堂教學的重要手段。
例如，教學《生活與消費》時，這一課的內容與我們的日常生活相關性較強，沒有過多深奧或學術性強的概念。那麼導入新課時，就可以單刀直入地提問：什麼是貨幣?什麼叫外匯?經濟活動中常用的結算信用工具有哪些?影響價格變動的因素有哪些?消費有幾種類型?不加修飾、不必委婉，直截了當的問題讓學生迅速進入到學習的狀態。
二、精心設計，選好方式
精心設計提問，意思是指在上課前，進行教學設計時，要選好問點。教師在課前必須認真挖掘教材的廣度、深度，精心設計每一個問題，真正體現激疑的藝術，起到拋磚引玉的作用。對課堂教學提問的設計必須根據學生的實際水平和教材的要求來進行。教師在備課時要精心設計提問的內容與形式，所提的問題既要能抓住學生求知的心理，引起學生的學習興趣，又要有典型性，突出課堂教學的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。
例如，在學習「樹立正確的消費觀」的內容時，我使用一次性餐盒和筷子的問題為例，把問題設置為：
1.上述事實反映了什麼社會現象?
2.我們應該樹立怎樣的消費觀?
3.請為解決「白色污染」、「資源浪費」出謀劃策。
這樣的設置既有層次性，方便不同層次的學生作答，同時又囊括了本課內容的重、難點知識。學生通過對這些問題的思考和回答，能夠很好地掌握本節課的內容。
三、把握時機，講求藝術
把握恰當的提問時機，講求課堂藝術，並不是說什麼時候提問、提出什麼問題都能啟迪思維，發展能力，提高智力。孔子雲：「不憤不啟，不悱不發。」一個教師必須善於揣摩學生的心理，認真研究並把握學情，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的火候未到，學生難以出現積極反應;錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。最佳提問時機，就是在學生的「憤」、「悱」之時，這時提問定能促使他們積極思維，反復求索。