語文課文理解

① 怎樣做才能正確理解語文課文的含義，具體指教，舉個例子生動易懂一些，我語文特別差，謝謝

加個Q2410994143

② 怎麼才能理解語文課文 做閱讀理解

（一） 語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——讀材料
所謂「讀材料」，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之後，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。
閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對文中的客觀事實 的感知和記憶；所謂深層理解是根據文中的客觀事實， 在認真思考後進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用"順讀法"，就是先讀短文後讀題目，然後再讀短文尋找正確答案。有的學生採用"倒讀法"，就是先讀題目（四個選項不讀）後讀短文， 最後尋找答案。我比較贊成"倒讀法"，因為這種閱讀方法 是帶著問題閱讀， 目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間。「倒 讀法"對表層理解的題目（提問時間、地點、原因等）效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出准確的判斷。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章後面所給的問題，分別用「一次判斷」、「逐個分析」以及 「排除法」等方式來進行判斷解答了。

（二） 語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——找原話
所謂「找原話」，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然後再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然後分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以「從文章中直接提取信息」來回答問題。如若它指定必需要使用學生自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。

（三）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——看要求

所謂「看要求」，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
一要認准關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。

三是原文中有明顯的准確答案，要善於利用閱讀文字材料中的「原文」材料，果斷作答。對於一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以採取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。
解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對於深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完後，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、 地點、定義和數字（不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找）。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時間，先易後難是閱讀理解的考試時答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鑽牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完 後，如有剩餘時間再回來做放棄的閱讀理解題。

（四）語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——答問題

所謂「答問題」，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但並不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。3、言之有據，持之有理。所謂「言之有據」就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。我向學生說語文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語文閱讀理解得分的主動權在我們同學們手中，關鍵是在於你有沒有「言之有據」地來作答。

所謂「持之有理」就是讓學生根據問題能夠說一個所以然來，能說一個道道來，或謂之「自圓其說」。只要學生言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時學生要注意組織規范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之後，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果；重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之後，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完後，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

總之，筆者在語文閱讀理解教學中發現，許多學生因為不懂得正確的解題方法和技巧的要領，往往失分較多，且大多失分非常可惜，甚至於是無謂的失分。針對這一現象，筆者於是選題確立為《語文閱讀理解題答題技巧初探》。筆者主張，教育科研的選題應該來源於課堂教學的實踐之中；同樣教育科研的成果也應該服務於課堂教學的實踐。
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筆者認為，我們在語文閱讀理解訓練中，我們語文教育工作者只有遵循正確的教育規律，交給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放鬆，才能真正做到事半而功倍，收到語文閱讀教學的良好效的效果

③ 語文閱讀理解怎麼分析呢

我弄了這方面的資料：中考閱讀題答題技巧一、記敘文閱讀答題技巧 1． 文章體裁?此文是一篇 ：詩歌、小說、散文(抒情散文、敘事散文)、劇本、說明文、議論文 2． 記敘文六要素?（ 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果） 3． 找主題句?（找首段或尾段的議論抒情句.） 4． 文章內容?（ 方法：看題目、人物（事物）、事件,進行綜合、概括.）答：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)……. 5． 材料組織特點? 緊緊圍繞中心選取典型事件,剪裁得體,詳略得當. 6． 劃分層次? （1） 按時間劃分（找表示時間的短語）（2） 按地點劃分（找表示地點的短語）（3） 按事情發展過程（找各個事件）（4） 總分總（掐頭去尾） 7． 記敘線索及作用? 線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感作用：是貫穿全文的脈絡,把文中的人物和事件有機地連在一起,使文章條理清楚、層次清晰. 8． 為文章擬標題. 找文章的線索或中心（1） 核心人物（2）核心事物(3)核心事件（6）作者情感 9． 填寫讀書卡片. 按各項要求上原文尋找,再填寫.注意原文的標題、作者、出版社等項（有時在括弧內）. 10． 記敘順序及作用? （1） 順敘（按事情發展先後順序）作用：敘事有頭有尾,條理清晰,讀起來脈絡清楚、印象深刻. （2） 倒敘（先寫結果,再交待前面發生的事.）作用：造成懸念、吸引讀者,避免敘述的平板單調,增強文章的生動性. （3） 插敘（敘事時中斷線索,插入相關的另一件事.）作用：對情節起補充、襯托作用,豐富形象,突出中心. （4） 平敘（略） 11． 語言特色? 結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強. 註：必須結合具體語句分析. 12． 寫作手法及作用? （1） 擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動作,使物人格化,從而達到形象生動的效果. （2） 比喻手法形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理. （3） 誇張手法突出人或事物的特徵,揭示本質,給讀者以鮮明而強烈的印象. （4） 象徵手法把特定的意義寄託在所描寫的事物上,表達了……的情感,增強了文章的表現力. （5） 對比手法通過比較,突出事物的特點,更好地表現文章的主題. （6） 襯托（側面烘托）手法以次要的人或事物襯托主要的人或事物,突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等. （7） 諷刺手法運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑,加強深刻性和批判性,使語言辛辣幽默. （8） 欲揚先抑先貶抑再大力頌揚所描寫的對象,上下文形成對比,突出所寫的對象,收到出人意料的感人效果. （9） 前後照應（首尾呼應）使情節完整、結構嚴謹、中心突出. 13． 修辭方法及作用（1） 比喻：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理. （2） 擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作,使物人格化,從而達到形象生動的效果. （3） 誇張：突出特徵,揭示本質,給讀者以鮮明而強烈的印象. （4） 排比：條理清晰,節奏鮮明,增強語勢,長於抒情. （5） 對偶：形式整齊,音韻和諧,互相映襯,互為補充. （6） 反復：強調某種意思,強烈抒情,富有感染力. （7） 設問：自問自答,引人注意,啟發思考. （8） 反問：態度鮮明,加強語氣,強烈抒情. 註：必須結合相關語句分析. 14． 具體詞語的含義與作用? 方法:聯系詞語本義,解釋在文中的含義,找出其指代的具體內容. 答：「××」一詞原指……,這里指……,起到了……的作用. 15． 句子含義? 抓住關鍵詞,分析它的特點及含義,聯繫上下文再解釋. 16． 句子在結構上的作用? （1） 承接上文（2） 開啟下文（引出下文）（3） 承上啟下（過渡）（4） 為後文作鋪墊 17． 表達方式? 記敘、議論、抒情、描寫、說明 18． 記敘文中議論的作用? 引發讀者思考,點明人物或事件的意義,突出中心,升華主題,起到畫龍點睛的作用. 19． 記敘文中抒情的作用? 抒發作者真摯深沉的情感,引發讀者的感情共鳴,使文章具有強大的感染力. 20．描寫的種類及作用? 種類：（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫（4）動作描寫（5）語言（對話）描寫（7）心理描寫（8）景物描寫（9）場景描寫（10）環境描寫（11）細節描寫作用：塑造人物性格,推動情節發展,揭示文章主題. 21.散文特點? 形散而神不散. 22．散文種類? （1）敘事散文（2）抒情散文 23.小說種類? 長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說 24．小說三要素? 人物、環境、情節 25．環境的種類及作用? （1）自然環境交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間,襯託人物的心情. （2）社會環境交代事件發生的社會背景、時代特徵,襯託人物性格,推動情節發展, 揭示文章主題. 26．情節由哪幾部分構成? （序幕）開端、發展、高潮、結局 (尾聲) 27．續寫小說結尾. 按照小說故事情節發展的規律續寫,要簡潔含蓄,富有哲理,引人深思. 二、議論文閱讀技巧一論點（證明什麼）論點應該是明確的判斷,是作者看法的完整表述,在形式上是個完整的句子.論點一般是用判斷句的形式表達的. 1. 中心論點 1個（統帥分論點） ⑴明確：分論點 n個（補充和證明中心論點）] ⑵方法 ①從位置上找：Ⅰ標題；Ⅱ開篇；Ⅲ中間；Ⅳ結尾. ②分析文章的論據.（可用於檢驗預想的論點是否恰當） ③摘錄法（只有分論點,而無中心論點） 2.分析論點是怎樣提出的 ①擺事實講道理後歸結論點； ②開門見山,提出中心論點； ③針對生活中存在的現象,提出論題,通過分析論述,歸結出中心論點； ④敘述作者的一段經歷後,歸結出中心論點； ⑤作者從故事中提出問題,然後一步步分析推論,最後得出結論,提出中心論點. 二論據（用什麼證明） ⑴論據的類型：①事實論據（舉例後要總結,概述論據要緊扣論點）；②道理論據（引用名言要分析）. ⑵論據要真實、可靠,典型（學科、國別、古今等）. ⑶次序安排（照應論點）； ⑷判斷論據能否證明論點； ⑸補充論據（要能證明論點）. 三論證（怎樣證明） ⑴論證方法 ①舉例論證（例證法） 事實論據 記敘 ②道理論證（引證法和說理） 道理論據 議論 ③對比論證（其本身也可以是舉例論證和道理論證） ④喻證法 比喻 ⑵分析論證過程 ① 論點是怎樣提出的； ②論點是怎樣被證明的（用了哪些道理和事實,是否有正反兩面的分析說理）； ③聯系全文的結構,是否有總結. ⑶論證的完整性（答：使論證更加全面完整,避免產生誤解） ⑷分析論證的作用：證明該段的論點. 議論文的結構 ⑴一般形式：①引論（提出問題）；②本論（分析問題）；③結論（解決問題）. ⑵類型 ①並列式：Ⅰ總分總；Ⅱ總分；Ⅲ分總. ②遞進式. 五議論文的語言 ⑴嚴密（修飾性、限制性的語言的運用）； ⑵生動（成語、各種修辭手法的運用）； ⑶詞序（從生活邏輯和上下文的照應上判斷）； ⑷句序（關聯詞語的使用,特別要注意遞進關系）. 六駁論文的閱讀 ⑴作者要批駁的錯誤觀點是什麼? ⑵作者是怎樣進行批駁的,用了那些道理和論據； ⑶由此,作者樹立的正確的觀點是什麼? 中考說明文閱讀指導一、掌握說明文的文體知識：（一）、把握說明對象,分清說明對象是事物還是事理. 明確被說明事物的特徵：一事物區別於他事物的標志. （二）、為了說明事物特徵或說明事理,需要採用恰當的掌握幾種常見的說明方法,會分析在文中的作用： 1．分類別：使說明的內容眉目清楚,避免重復交叉的現象. 2．下定義：使讀者對概念有確切的了解. 3．作比較：用人們熟知的與所要說明的事物作比較,從而突出被說明事物的特徵. 4．舉例子：可使讀者對說明對象的特徵獲得具體認識. 5．打比方：可達到形象地說明事物的作用. 6．列數字：可以准確地說明事物. 7．配圖表：使讀者一目瞭然,非常直觀地理解被說明的事物. 8．引資料：能使說明的內容更具體、更充實. （三）、說明要有順序: 常見的說明順序有：時間順序（程序順序是時間順序的一種）、空間順序、邏輯順序.說明文的順序,根據說明的目的和對象,可以以一種順序為主,兼用其他順序. （四）、說明文的閱讀還要注意結構. 說明文的結構常見的形式有：「總（概說）——分（具體）」式、「總——分——總」式、「分——總」式、並列式、遞進式等. （五）、說明語言的准確性,是說明文語言的先決條件. 准確性和多樣性、靈活性並不矛盾,有的以平實見長,有的以生動活潑見長.由於說明對象和作者語言風格的不同,說明的語言也是多種多樣的.或概括、或具體、或簡潔、或豐腴、或精練、或詳盡；或平易朴實,或幽默風趣.總之不拘一格中考答題技巧 一、詞語的比較（選詞填空） 1、比較詞義,尤其是意思相近的詞,一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別. 2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍,反復體會. 二、語句作用、含義分析題 1、句中用了關聯詞「雖然……但是……」,這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞「不但……而且……」之類,這類關聯詞表遞進關系,兩者用意都在於強調後者.2、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分,例如：「甚矣,汝之不惠」就是為了強調「汝之不惠」的程度是「甚矣」.又如「並不見佳,我以為」一句是為旗幟鮮明地強調作者對「雷峰夕照」這一勝景的評價是「並不見佳」. 3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手,先評寫作特色、語言特色,如用了什麼修辭手法、表現手法,語言或生動或優美或講求對稱或准確嚴密……再評思想內涵,即闡明這一句表達了什麼觀點,給你什麼感受、啟迪、教育…… 4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手,著重體會關鍵詞在特定語境中的含義. 5、說明文語段中分析一句話,要緊扣住說明內容、說明對象的特徵和說明文語言的特色（准確、生動）. 6、記敘文語段中分析一句話,要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等. 7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點,或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色. 8、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問,特別是引用的句子）.理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情.如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等.同時要理解句子在文中的功能、作用、特點. 指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特徵和名詞使用的准確性. 三、問答題型、常規答題術語及技巧 （一）社會環境描寫的主要作用： 1、交代作品的時代背景. 2、在回答時必須結合當時當地的時代背景,指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實. （二）自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用： 1、表現地域風光,提示時間、季節和環境特點； 2、推動情節發展； 3、渲染氣氛； 4、烘託人物形象（或人物心情、感情）； 5、突出、深化主題.（三）句子在文章結構上的作用分析： 1、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）； 2、對下文：引起下文,打下伏筆、作鋪墊； 3、對上下文：承上啟下（過渡）. （四）用自己的話回答問題： 1、這種題目往往就是限定不能直接用原文中的語句來回答,從另一個層面上來說,也就是暗示你原文中有相關語句,所以你首先應該找出原文中的相關語句； 2、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話,可以採用下列方法： ①概括大意法,適用於原文相關句子較長的情況； ②翻譯句子法,適用於文言文語段； ③解釋重點詞法,適用於原文語句中有生僻詞； ④變換句式法,適用於原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子,而題目又要求做出明確表達的情況. （五）文段中主人公的判斷： 原則：必須依據本文的主題.例如：《孔乙己》——「孔乙己」. 散文（包括雜文、通訊、一般記敘文）中的「我」等於作者本人；而小說中的「我」不等於作者本人,而是作者在生活的基礎上通過虛構塑造出來的人物形象. （六）根據閱讀短文的感受談自己的看法或體會： 1、用第一人稱； 2、採用1＋2或1＋3的形式,先用一句話概括出自己的看法或體會,再用兩三句話談談理由,可以擺事實、也可以講道理,如題目有相關要求,還要注意結合自己的親身經歷. （七）根據語境,補寫心理活動： 1、必須用第一人稱； 2、必須仔細研讀具體語境. （八）根據短文提出的觀點補充舉例： 1、可舉名人事例,有更大的說服力,並能展示出自己的知識面,但一定要寫准確人物、事件,切忌張冠李戴. 2、也可舉凡人事例,可以編造,但要注意具有真實感,切忌過於誇大,讓人一看就知道是胡編亂造的. 3、格式：人物＋事例＋簡短評價 （九）文段中事例的概括： 1、必須包含兩個要素：人物＋事情； 2、其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義,也應概括在內. （十）劃分段落、層次,概括段意、層意： 要注意理清文章的線索,藉助文章中的過渡性的段落、句子和詞語,表示時間變化的語句,表地點轉換的語句,還要注意人物出場的先後順序. （十一）提煉中心、主題： 要注意體會本文的主要內容和作者寫作本文的目的以及蘊涵在文中的思想感情.注意一些常用詞語,如概括主要內容,一般用：本文記敘了……,描寫了……,介紹了……,通過……,等等,如概括寫作目的和思想感情,一般用：表達……、抒發……、贊美……、歌頌……、揭露……、鞭撻……、諷刺……、說明……、揭示……、反映……等. （十二）判斷文段的說明中心（說明內容）： 答題方式： 1、實物說明文：說明對象＋對象的特徵 2、事理說明文：關於…………的道理（原因、方法、原理等） 3、程序說明文：…………的操作或實驗或製作的過程 本句用了……的說明方法,生動形象、具體直觀、深入淺出（科學准確）地說明了……（說明內容）,使讀者……. （十三）說明文中詞語作用的認識與辨析： 主要有兩種題型： A、「××」詞好在哪裡? ★答題方式：用了「××」詞,生動地（准確地）說明了……事物的……特徵,能夠激發讀者的興趣（符合實際情況,具有科學性）. B、「××」詞能不能刪掉? ★答題方式： ①不能,用了「××」詞,生動地說明了……,能夠激發讀者的興趣,去掉就沒有這種效果. ②不能,刪掉「××」詞,句子的意思就變成了……,顯得太絕對化；用了「××」詞,准確地說明了……,符合實際情況,留有餘地,具有科學性. （十四）文段（各種文體）中指代詞指代對象的判斷： 1、常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……； 2、一般是往前找； 3、找到之後,將找到的內容放在指代詞所在句中讀一讀,看是否適合. （十五）說明文中的主觀題及其 著重要表現創新意識、科學精神. 主要題型： 1、對文中的內容進行簡明、准確的改寫.如：根據提示給事物下定義、文字圖表式處理、圖表文字化、簡要概述所舉例子等. 2、對文中內容進行合理的補寫.如：加標題、結合語境補寫句子、對文章說明的對象按要求進行補充說明. 3、聯系實際舉例說明.（要符合文段的說明中心的要求） 4、對文章說明的現象提出合理化建議與設想.（要有科學性,切忌胡編亂造） 5、對語言的表達特色進行評說.（結合說明順序、說明方法、說明文語言特色來考慮） （十六）識別或提煉中心論點、分論點： 1、論點出現的形式和位置 論點應該是明確的判斷,是作者看法的完整陳述,在形式上應該是較完整的句子.位置：①標題、②開頭、③篇末、④論述過程中（注意承上啟下的過渡句）、⑤表述不集中,需要概括 . 2、當碰到文中沒有現成的表達論點的句子時,盡管有一定難度,但也有方法可循：需要在准確理解全文內容的基礎上,抽取文章核心,依據論題和論據,參考作者要解決的問題,准確判斷和提煉作者的觀點,然後用自己的話加以概括. 3、要注意的是,有些文章中表達中心論點意思的句子不止一句,需要加以比較,找出最簡潔、最明確的句子. （十七）分析論據與論點的關系： 答題方式：本文（段）的論點是……,這里所列舉的……屬（事實或道理）論據,是為了從（反面或正面）證明這個論點,…… （十八）辨識論證方法,分析其作用： 1、回答這類問題,首先需要明確常見的幾種論證方法的概念,了解它們之間的差別,然後結合語境,具體內容具體分析. 2、答題方式：這一段（一句）運用了……論證方法,論證了……（論點）,顯得……（好處）. （十九）仿照原文中表述論點（分論點）的句式,提出自己的一個觀點： 1、回答這類問題,首先要整體感知文章的內容,再根據閱讀文章的啟示獲取獨特體驗,最後用規定的句式表述出來,並構成一個論點（分論點）. 2、這種題目既考查聯想能力,又考查語言表達能力,還考查把握分論點與中心論點關系的能力. （二十）開放性閱讀試題的 這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力.要求學生把閱讀與生活、閱讀與寫作、閱讀與學習方法、閱讀與創新有機地結合起來.主要有以下幾個方面：1、要求根據選文材料談看法、感受和啟示；2、結合實際闡述對選文內容的理解；3、對文中的人物進行評說；4、根據生活、學習經驗,判斷優劣,對選文材料談自己獨到的見解；5、聯系實際對文中說明的現象提出合理化建議和設想；6、調動知識的積累,考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯系（如理解選文涉及的重要作家作品、作品中的文學典型、名句等）；7、發揮聯想、想像補寫有關內容；8、對文中的藝術手法或美點進行賞析. 破解語文閱讀之秘笈 本秘笈共分五部五十九式,語言簡練,操作簡單,考前研讀,可以達到速成之功效.二、文章開頭的作用： 1、引起下文,為下文作鋪墊（記敘文） 2、開篇點題,提出中心（中心論點） 3、用故事或典故引出論點或論題（說明對象）,激起讀者閱讀興趣三、文章結尾的作用： 1、深化中心,升華感情 2、篇末點題,提出中心或中心論點 3、總結上文,提出倡議,發出號召四、一句話或一段話的作用： 1、結構上的作用是：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展. 2、語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘託人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）. ①、充當事實論據,證明前（後）一句話,進而證明中心論點；②充當道理論據,證明前（後）一句話,進而證明中心論點；③說明了前（後）一話（說明事物的特徵）五、常見寫作方法、表現手法：：聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、欲揚先抑、先抑後揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、運用典故、直接抒情、動靜結合、虛實結合、正面描寫、側面描寫等.

④ 語文課文理解

從《出師表》看諸葛亮的潛台詞

古人說，讀《出師表》不落淚者為不忠。這一句話，便剝奪了讀書人的思想自由。
《出師表》作為中國文學的名篇，被歷朝歷代列入啟蒙課本中，我們中國人都被要求在沒有絲毫判斷能力的年齡背熟了《出師表》，按照老師教授的意思理解《出師表》。所以，很少有人細究《出師表》中一些微妙的東西。
本人認為，《出師表》有豐富的含義，既是諸葛亮控制劉禪的手段之一，也是諸葛亮心聲的流露；是諸葛亮面對蜀國政壇全體觀眾的一場表演，也是能從「字縫」中洞見其中潛台詞的珍貴腳本。
《出師表》中使用率最高的一個詞是「先帝」。在全760字中，「先帝」竟有13個之多。正文第一個詞就是「先帝」，最前面幾句話中，幾乎句句都有「先帝」。諸葛亮把「先帝」掛在嘴邊上，隨時提醒劉禪，你老子說了：「汝與丞相從事，事之若父」。通過打這張萬無一失的「先帝牌」，諸葛亮才能獨攬蜀漢軍政，「政事無巨細，咸決於亮」。
除「先帝」外，出師表中另外兩個出現最詞是「宜」和「不宜」。「……誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣；不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也……陟罰臧否，不宜異同：若有作姦犯科，及為忠善者，宜付有司，論其刑賞，以昭陛下平明之治；不宜偏私，使內外異法也。」全然一副爸爸教訓兒子的口氣，看來諸葛亮「相父」當得確實理直氣壯。
而最能體現諸葛亮的大權獨攬的還是這句話：「宮中府中，俱為一體。」如此霸道的言辭，何忠之有？恐怕連被人稱為「奸佞」的曹操，都說不出這樣露骨的話來？
諸葛亮反反復復地教育劉禪要「親賢臣，遠小人」，而且在《出師表》中列舉了幾位「賢臣」，如侍中、侍郎郭攸之、費依、董允等，以及將軍向寵。這些人「忠心」與否暫且不論，但都是在整個三國史中名氣不大，可見能力最多為中流。所謂「賢臣」，必須是德才兼備，按照這個標准，上面這些中資之才很難稱為一流「賢臣」。但為什麼諸葛亮要提這幾個人呢？很難不令人懷疑諸葛亮不是在攏絡親信。
而諸葛亮不僅要劉禪「親」這些人，甚至明目張目地要求劉禪聽這些人的話。「侍中、侍郎郭攸之、費依、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然後施行，必得裨補闕漏，有所廣益。」
進一步分析，我們可以從《三中志》中了解這些人的底細：董允，本是劉禪身邊的「太子舍人」、「洗馬」出身，諸葛亮親自提拔，成為嫡系，將其「遷為待中，領虎賁中郎將，統宿衛親兵」，掌管御林軍。
向寵，諸葛亮「老同學」向朗的侄子（所以諸葛亮把作為「重點推薦對象」，不是與前面三位放在一起，而是單獨拿出來稱贊），當時也是「典宿衛兵」。
讓一個皇帝「事無大小」都要向由諸葛亮安插在身邊的、掌握大內兵權的近臣們請示匯報，「悉以咨之」，聽上去似乎已經不是我們大家熟悉的那個諸葛亮了，到是更象一位篡逆之臣。
而諸葛亮《出師表》的真正目的是什麼？顯然是配合第一次北伐所做的意識形態攻勢。《出師表》作為「政府行文」、「紅頭文件」，肯定要將一系列政治信號傳達給朝臣們。諸葛亮的北伐是頂著益州土著集團和劉璋東州集團的壓力進行的，他要借《出師表》來告訴朝臣們，他已經控制了劉後主，不聽他的是沒有好結果的。
不過，諸葛亮的日子也並不好過，「願陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈；若無興復之言，則責攸之、依、允等之咎，以彰其慢。」為了北伐，為了向政治上的對立面證面他有「討賊興復」的能力，諸葛亮不得不立下了「軍令狀」，而且郭攸之、費依、董允等也成了和他拴在一條線上的螞蚱。愛諸葛亮的人，常常被諸葛亮第一次北伐失敗後「揮淚折馬謖」、自貶三級而感激涕零。實際上，諸葛亮是已經立了「軍令狀」；是乘著南征的勝利，意氣風發、滿懷信心地去北伐的；是做了無數鋪墊、虛張了無數聲勢而北伐的。北伐淺嘗則敗，最下不來台的是諸葛亮自己。而諸葛亮請罰的結果只是名義上貶為「右將軍」，實際上還是「行丞相事，所總統如前。」
也許，換一個角度說，凡仁人志士，讀《出師表》真的應該落淚。是為一個情願守著一尊神像，而不敢正視自己歷史的民族而落淚。
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⑤ 語文課文要怎麼樣理解內容

在以往的閱讀教學中，對如何指導學生理解課文內容研究得比較多；對如何指導學生理解課文的形式研究得比較少。這不能不說是閱讀教學中的一種失衡。只講內容，不講形式或講得極少，是目前小學語文閱讀教學中存在的十分普遍的現象，這種現象應該引起我們的重視。
一、內容和形式本是唯物辯證法的基本范疇
基本范疇都是成對出現的，這種對偶性，是唯物辯證法基本范疇的突出特點。現實事物都不得是形式和內容的統一體，內容和形式是反映客觀事物內在要素與外在表現方式之間相互關系的范疇。
人們通常對內容下的定義是構成事物各種內在要素的總和，或者說是指事物的本質，是事物存在的基礎。形式是指事物內在諸要素要的結構或表現形態，是事物的存在方式。
事物的內容和形式是緊密結合在一起的。比如語言的內容是意義，形式是語音和文字，語文和語音或文字的結合，構成了語言。在內容和形式的關系中，內容決定形式，內容居於決定地位，形式必須適合內容。形式雖然受制於內容，但對內容有反作用，形式和內容不相適應，就會對內容的發展起消極的阻礙作用。
二、內容和形式又是構成文章的兩個基本因素
世界上的萬事萬物都不得有它的內容和形式，文章自然也不例外。文章的內容是就構成文章的各種內在要素的總和。這些內在要素包括題材、主題、人物、環境、情節、事件等。具體講，文章的內容是指作者所描寫的，並滲透了作者思想感情的客觀社會生活，它既包括了客觀因素，又包括了主觀因素，主客觀因素不可分割地融合在一起，形成了文章的豐富的生活和深刻的思想的有機統一。
文章的內容不孤立地存在，它必須要與相應的形式結合在一起，才能表現出來。所以，文章的形式就是文章內容的顯現。具體說，就是文章的組織結構和表現手段。這一點，從作者的寫作過程可以清楚地看出來。作者寫作的第一步，要確定內容。內容的確定要通過素材的積累，題材的選擇，主題的提煉，人物的孕育等才有可能實現。第二步，要固定體裁。有了一定的內容，還要用一定的體裁將其固定下來。第三步，組織內容。比如層次結構的安排，主次、詳略的考慮，開頭、過渡、結尾、展開、高潮等的設計。最後還要根據內容確定語言的色調，一字一句推敲語言。以期用恰當的語言把內容具體描寫出來。由此可見，離開了一定的體裁、層次結構的語言等形式因素，文章的內容就推動了載體的而無法顯現。
其實，文章的內容和形式，我們只能在理論上把它們加以區分，而在具體的文章中，內容和形式根本無法割裂，要想把形式從內容中分出來，那就意味著消滅了內容；反過來，要想把內容從形式中分出來，那就意味著消滅了形式。在具體的文章中，內容和形式都不可能孤立地存在，總是緊密結合在一起的。
三、 閱讀教學應該是指導學生理解課文內容和理解課文形式的統一
文章的內容和形式和語文教學、特別是閱讀教學的關系十分密切了。閱讀教學無非是通過指導學生理解課文的內容和形式，逐步培養學生的閱讀能力。我們這所以在這里強調文章內容和形式的關系，就是想說明，閱讀教學應該是指導學生對課文內容和形式的理解的統一。因為在目前的閱讀教學中，對內容和形式的理解，確實存在著比例失調的問題。強調一方，偏廢一方，實際上都是不完整的閱讀教學。
小學生的閱讀，在很大程度上是學習閱讀。學習閱讀，顯然和一般意義上的閱讀有所不同，更不同於人們日常生活中的閱讀。一般意義上的閱讀，其主要目的在於理解內容，是以理解為核心的認識活動。一般地來說，讀者只要理解了文章的內容就可以了。比如學生閱讀數學、化學、歷史等教科書，只要求理解課文的內容，至於課文的形式則不必過問。學習語文的閱讀就不同了。學生通過閱讀課文，不僅要理解課文字了什麼，還要理解作者是怎樣寫的。
就閱讀教學而言，小學生讀課文，首先感知的是語言文字，然後由詞到句，由句到篇，形成意義上的聯系，但是，語文教學不僅擔負著指導學生理解語言文字的任務，還擔負著指導學生運用語言文字的任務。因此，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀全過程的一半，只是「知其然」的過程。學生在經歷了這一過程後，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解作者是怎樣圍繞中心選擇材料、組織材料的，是怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇的。這樣的過程是由思想到語言，由內容到形式，由內部到外部的過程。這一過程是在前面「知其然」即理解文章寫了什麼的過程發展而來「知其所以然」的過程，即了解作者是怎樣寫和為什麼這樣寫的過程。簡言之，即了解文章的表現形式。這樣學生不斷地從作者寫作思路的「原型」得到啟發，從而學到運用語言文字處理，表情達意的方法。
因此，可以這樣講，語言閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文的思想內容上，是不完整的教學，最多隻能說完成了教學的一半。只有把理解內容和形式有機統一結合起來，才能說走完了閱讀教學的全過程。這樣的過程是由語文教學的本身特點所決定的，否則就不是語文的閱讀教學。
四、 閱讀教學的第一步應該是指導學生理解課文的內容
文章的內容決定文章的形式，內容是第一位的。形式是隨內容的變化而變化的。有了內容才可能有與之相適應的形式，寫文章要先立意，先有內容，然後再行文，再由意去「逮」文，根據內容選擇形式。沒有內容，形式也就變成了空洞的、毫無價值的容器。讀者在閱讀文章時，在感知語言文字的基礎上，才有可能理解文章的形式。因此，理解內容是理解形式的前提。當然，理解內容和理解形式並非如理論上講得這樣涇渭分明，特別是有一定閱讀能力的人，兩個過程常帶有同步交叉進行的現象，如在理解內容的同時也就理解了形式。但是不管怎麼說，理解形式是以理解內容為基礎、為前提的，不理解內容，就談不上對形式的理解。
由此可見，閱讀教學，第一步，則應該深入、細致地引導學生理解課文的內容，使學生經過一個由感知語言文字處到理解思想內容，由外部到內部，由部分到整體的多層次的分析、綜合過程，並通過這樣分析、結合的過程，舍棄原先生動、具體、感性的材料，思維由具體走向抽象，形成對課文內容的理性認識。這種理性認識是以正確歸納課文的中心思想為標志的。
指導學生理解課文內容，從整體上把握課文的內容，這是閱讀教學一項十分重要的任務。它肩負著培養學生理解能力的重任。在這樣的訓練過程中，學生可以接觸到作者所描述的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻的思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經驗，增長他們見識，陶冶他們情操，提高他們的文化素養，培養他們的高尚道德品質和對是非美醜的鑒別能力都會起到積極的促進作用。在這樣的訓練過程中，學生理解語言的能力，分析、綜合的能力，抽象、概括的能力，審美能力，鑒賞能力以及自學能力，都將得到提高和發展。指導學生理解課文的內容，從整體上把握課文的內容，不能簡單地認為就是對一篇課文具體內容的理解。其實，學生從中受到的教育是多方面的。當然有關語文知識和語文能力的教育是第一位的。因此，理解課文內容，從整體上把握課文內容，這是閱讀教學的重要組成部分，對這一點，我們任何時候都不能動搖。雖然在理解內容的教學中還存在這樣或那樣的問題，但是我們不應該對指導學生從整體上理解課文的提法產生懷疑，我們應該糾正的是在教學中所存在的錯誤傾向和錯誤的做法，而不是從根本上否定和推翻之。
理解課文內容的教學，大體上存在以下一些問題。
1． 教學程式千篇一律，教法一成不變
指導學生理解課文內容，教學程式的千篇一律，教法一成不變的現象，存在非常普遍，尤其在小學的中、高年級更為嚴重。教學一篇課文，給課文分段、歸納段落大意、概括中心思想，似乎成了一種不可更改的模式和過程。是不是篇篇課文都要給課文分段、歸納段意、概括中心思想呢？這要因文而異，要根據文章的特點提出教學要求，設計教學方法。因為無論分段、歸納段意還是概括中心思想，無非都是理解課文內容的手段，都是為全面、深刻、准確理解課文內容服務的。在閱讀教學中，指導學生課文分段、概括段意，歸納中心，都是教給學生閱讀的方法，理解的方法。在教學的某一階段，這樣的訓練應該做為當時的教學目標及教學的重點。但是如果在整個語文教學的長河中，篇篇課文都要這樣，教學就必然陷入了僵死的、呆板的、程式化的泥潭。有這課文的段落很明顯，段意也很容易歸納，則沒必要按部就班地去分段，去歸納段意。有些課文的中心思想很不明顯，學生理解起來有一定困難，比如《挑山工》 、《魚游到了紙上》，這些富有哲理的課文，則有必要幫學生概括一下中心。
2． 抽象概括多於具體形象
閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文字處理的感知和理解，是對全文內容理解的前提和基礎。文章的內容、思想、情感、情境無一不是寓於語言文字處理之中。對文章的內容進行全面、深入、正確地理解，只能來自對語言文字處的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內容，首先必須具體、形象地理解語言文字。小學生對語言文字處理的理解，多來自他們的生活經驗、生活實際。多數情況下是憑直覺，而不是憑借概念、定義。抽象、概括的理解往往產生在具體、形象的分析之後，起碼也是產生在與具體、形象分析的同時或交叉進行。對於小學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體，形象的分析之後，再進行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學往往超越這必不可少的感情認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現了理解的結果，我們更應該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現在對語言文字處理的分析和理解上。這一過程最具語言教學的特點。最精彩的，最生動活潑的，最各副其實的教學主要則應體現在這一過程中。高超的語文教師往往會在這分析、理解語言文字處理的天地里，大顯身手，創造出富有藝術魅力的語文教學。
3.偏重於指導學生理解內容，忽視對形式的理解
小學語文教科書中所選的課文，如從文章學角度看，記敘文居多數。這些記敘文又以寫人記事的居多，也有不少寫景狀物的，還有少部分說明文和韻文，極少議論文。
教材中所選的記敘文，或寫人記事，或寫景狀物，題材廣泛，內容豐富。寫人記事的，內容就必須要涉及到具體的人物、事件、情節、背景等；寫景狀物的，就必然涉及到具體的景和物；說明文的內容則要涉及到所要說明的事理或某些科普專業知識。同時，這些文章還體現著作者的一定的思想感情。
老師在指導學生理解課文內容時，對課文中的人物形象，背景環境，事件的經過或故事的情節，所要說明的事理，作者的思想感情，都應該讓學生加以理解。學生學習一篇課文，不知了什麼內容，不知表達了什麼樣的思想感情,這豈非咄咄怪事。小學生在閱讀課文時，首先意識到的是內容，至於作者為表現這些內容所使用的精闢語言，結構層次的安排等，往往被忽略或忘記了，他們被生動的、具體的內容所吸引，陷入其中而跳不出來。教師在恰如其分、適可而止地引導學生理解文章的形式。我們的語文課，不是故事會，沒有必要對故事的情節做出過多的分析和評價。我們的語文課也不是科普課，沒有必要把某些科學知識講得那麼專業和深入。我們應該在學生理解內容的基礎上，花費更多的時間和精力引導學生理解課文是怎樣寫的，為什麼這樣的內容要用這樣的語言形式、這樣的層次結構來表達，特別是對語言形式的分析，則更應該放在重要的地位。
但是，目前的閱讀教學，卻存在著單純地、喋喋不休地分析故事的情節，大講特講某些自然常識，單純地貫輸思想教育等現象，特別是高年級的課文，有些屬於文學作品，有小說、散文。就內容而言，人物的形象，故事的情節，作者所要表達的思想感情，都比低年級的課文復雜多了。課文的篇幅明顯見長。教學這樣的課文，如果陷在具體的內容中，糾纏於細枝末節，過細地分析故事情節，過多地講解歷史背景，過分地評價其中的人物，恐怕所有的語文教學時間表供分析課文內容也不夠用。在閱讀教學中，過細地分析課文內容，是對教學時間極大的浪費，這也是當前語文教學效率低、學生語文能力進步緩慢的重要原因。
「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」是千古名句，流傳至今的原因有兩點，一是它的思想內容；二是它的形式。但更重要的還是它的形式。憂國憂民的思想工作是高尚的思想，在當時卻並非什麼新鮮思想。正是它的形式上有獨到之處，比表達類似的思想內容的語言高出一籌，才使它獨領風騷，千古不朽，成為語言中的經典。如果我們在教學中，僅讓學生理解了課文的思想內容，或脫離句中的詞語，僅對其內容作出評價，而忽略或取消理解這句話的形式，那實在是糟蹋了句子的寶貴價值。
小學語文教科書中有一篇課文《凡卡》，是一篇小說。內容生動感人，但並不復雜。正是小說的作者採用了新穎、別致的寫作方法和表現形式，才使這樣一個簡單而不復雜的故事，產生了震撼人心的力量。如果我們僅讓學生了解了課文的內容，而對課文形式的魅力卻毫無感受，那實在是教學這篇課文的莫大缺憾。小說的主旨在於表現凡卡離開家鄉到莫斯科學徒的悲慘遭遇，揭露了當時社會的黑暗。小說的內容，是用凡卡寫信這一線索貫穿的。因此，凡卡寫信，既是小說的情節，更是小說的形式，正是這一形式的運用，才使小說的內容有了更為廣闊的表現天地。在信里，凡卡可以直接傾訴自己的遭遇，表達自己急切回家的心情。在信外，他可以盡情地回憶過去在家裡的美好日子。信里、信外的內容，有機地結合起來在一起，形成了鮮明的對照和強烈的反差。由此看來，寫信這一形式，對內容的展開和發展起了多麼重要的作用。作者在對寫信這一形式的使用上，不是僅此為此。他在凡卡寫完信後，又安排了凡卡寫的信封地址不詳、夢中實現願望的結尾，這樣不僅深化了主題，更使人看到了作者在使用寫作形式上的匠心獨運。一封信，貫穿小說的始終，使其內容緊湊，結構嚴謹，內容和形式達到了高度的完美統一。由此觀之，小說所以產生這樣強烈的藝術感染力，顯然和作者運用寫信的形式有關。
舉以上兩個例子，是想說明，文章的內容和形式的關系是如此緊密，形式對內容的反作用力是如此巨大。忽視或取消對形式的理解，實際工上是閱讀教學中的一種主觀上不正常的分裂，許多課文的思想內容，學生理解起來並非太困難，但是，我們的閱讀教學往往在這不太復雜的內容上繞來繞去對那些精美的語言形式，那些別致的，對學生具有學習借鑒價值和審美價值的表現手法都置之不理，長此以往，不僅破壞了閱讀教學的完整性，而且對學生的學習積極性也是一種挫傷。
五、 閱讀教學應該在指導學生理解課文內容的基礎上，進一步指導學生理解課文的形式。
閱讀在經歷了理解文章的思想內容的過程後，還要從語言文字運用的角度，對文章做進一步的閱讀，即了解文章的表現形式。只有在內容和形式上做到全面的理解，才能說基本上實現了閱讀的目標。
指導學生理解課文的形式，在閱讀教學中具有十分重要的意義，主要表現出在以下兩個方面：第一，對形式的理解，將直接影響到對內容的理解，比如《我愛用故鄉的楊梅》一文，其中有這樣一段話：「細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨露中歡笑著。」如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎麼會「貪婪」，怎麼會「吮吸」，怎麼會「伸展」和「歡笑」呢？這些原本都是人的情感、動作和行為啊！但是如果讀者知道作者在這里是使用了擬人的修辭方法，是將樹擬作人，並非犯了人與樹相混淆的錯誤，就會更形象地感受到楊梅樹是那樣美好和可愛。再比如，《我的戰友邱少雲》中講志願軍戰士隱蔽的地方，離敵人的前沿陣地只有六十多米，不但可以看見鐵絲網和胸牆，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人的講話都聽得見。作者為什麼要在此處花費這樣多的筆墨，寫戰士隱蔽之處和敵人前沿陣地很近呢？無非是用一個「近」字，突出一個「險」字，如果讀者只看到了「近」，沒有看到「險」，自然也就無法理解邱少雲在烈火燒身時一動不動的英雄行為了。由「近」想到「險」，就是一個「為什麼要這樣寫」的問題。理解文章外在形式的聯系，往往會對內容的理解變得更加深刻。第二，學習和借鑒課文的寫作方法。學習和借鑒課文的寫作方法，就是從課文表達的中心思想出發，看作者怎樣圍繞中心選擇材料和組織材料，怎樣布局謀篇，以及怎樣根據所要表達的中心思想敘事、狀物、抒情的需要，准確地遣詞造句，修飾文字的；就是使學生運用自己已有的寫作方法和知識，通過對具體內容的分析，形成對課文寫作特點的基本認識，以發展和豐富自己的寫作知識。比如《再見了，親人》，作者為什麼採用志願軍的口吻，來講述和表達朝鮮人民對中國人民志願軍的深情厚誼？顯然，這樣寫和直接敘述有著很大的差別。首先，它就給人一種志願軍戰士對朝鮮人民的情誼有著刻骨銘心、永誌不忘的感覺。第二，用戰士的口吻講，敘事和抒情可以緊密結合起來。教學中，讓學生了銀課文哪能些地方是在敘事，哪些地方是在抒發感情，情與事是怎樣結合的。並使學生知道，情與事之所以結蛤蟆的這樣緊密，恰恰是因為作者採用了「志願軍的口吻」的寫作方法，相信學生對這樣的分析是會理解的，也會感興趣的。課文中還選編了大量寓意深刻、富有哲理的課文。如《挑山工》、《峨眉道上》、《畫楊桃》等。這些課文，作者為了說明一個道理，選用了非常典型的事例，這當然比單純地空講道理要勝出十倍。通過這類課文的教學，我們為什麼不能教給學生一些立意的方法呢？如果我們只讓學生理解了其中的道理，而忽略了作者是如何將事例與道理巧妙結合的寫作方法，豈不失去了學習語文意義？至少失去了一半。
課文可以說是書面語言的海洋，裡面的語言形式數不勝數。那生動、貼切的比喻、那鏗鏘有力、富於節奏的排比，那形象、巧妙的擬人，那畫龍點睛般的神來之筆，那精練的一語破的，那充滿文中的韻律美，那工整的對杖，那雅俗共賞的詼諧與幽默……可以說，各種形式，各中風格的語言應有盡有。我們應該讓學生理解課文中語言所表達的意義的同時，還應該讓學生體會這些語言的形式美，體會作者是怎樣遣詞造句和修飾文字的，體會到這些語言的准確之處、鮮明之處、生動之處。
當然，指導學生理解課文的形式，並不是講得越多、越全越好。而是應該從學生的讀寫實際出發，從課文的實際出發，確定所要講的內容。有些內容如果不符合學生當前的接受水平，盡管它是課文的最主要的表現形式或極具典型意義的寫作方法，也不宜去講；有些雖然屬於一般的表現形式，但適合學生的需要就應該作為教學的一項內容。
形式問題是個理論性比較強的問題。在要求小學生理解形式時，准確地把握好尺度就顯得猶為重要。一篇課文的形式，從語言到篇章結構，其表現手法細究起來，千頭萬緒。講起來，如不分清主次、難易、深淺而面面俱到，就有可能使閱讀教學脫離小學生實際，偏離小學語文教學的軌道。
對小學生來說，講詞彙、句子、文章的形式，不能從概念出發，也不能出現術語，更不能講系統的理論。而要在具體的語言環境中，從感性上，初步認識詞彙、句子、文章的某些最簡單的形式，這種認識還帶有很大的具體性和表面性。比如，講到詞類，就名詞而言，既不講名詞的概念，也不從理論基礎上闡述名詞的語法功能，僅把比較典型號的名詞歸在一起，讓學生知道這類詞是表示人、事物、時間、處所、方位的詞就可以了。在寫作方法的要求上，也只是要求學生能做到用詞准確，能把句子寫通順、完整、連貫，要有中心，能圍繞中心選擇材料，有重點，能表達真情實感。當然，我們也不排斥給學生分析那些與課文重點內容密切相關的，學生能夠接受得了的，富有藝術魅力的形式，這對豐富學生的語文知識，培養他們的審美情趣是有益處的。
指導學生理解課文的形式，最忌形式主義。有的老師動輒就句子與句子、段落與段落之間聯系冠某種「式」的名稱，如「總分式」、「因果式」、「並列式」……我們並不否認在語言現象中確實存在著某些固定格式，但這些固定格式僅是語文中的特殊現象，並非語文的普遍現象。用這種以偏概全的格式套用紛繁復雜的語言現象，是違背規律的。應該引導學生從課文的具體內容出發，經過學生自己的分析、綜合，自然地得出某一特點的結論。

⑥ 怎麼快速的理解語文課文中的意思。

以記敘文為例，要按照記敘文的幾個要素進行簡明歸納概括，就能抓住文中的基本意思。如這篇文章是寫了誰，（人物），在什麼（時間），在什麼（地點），做了什麼（事件），通過這個事情，表現了什麼，說明了什麼，贊揚了什麼等等，這樣就能快速理解課文的意思。

⑦ 具體指教，怎樣做才會知道自己理解的語文課文含義與文章真正含義的差別呢

仔細讀題，聯系前面的閱讀題看。平時注重練習。上課注意聽老師分析

⑧ 語文閱讀理解要怎麼做才能把一篇文章理解透

做好語文閱讀理解，一是堅持做閱讀理解，如果能夠做到每天至少練習一篇內閱讀那就更好了。做容完之後與參考答案作比較：有哪些點是你沒想到的？又有哪些點是回答得不夠准確的？不要看了答案之後只是「哦，原來是這樣」就過了，一定要學會分析你為什麼沒答上來，比如審錯題意、閱讀抓取關鍵信息能力差等方面。
二是堅持課內外閱讀，語文水平較好的學生，大多得益於課外閱讀。要提高自身的閱讀技巧和能力，只依靠課內的閱讀是不夠的，還需要通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。課外閱讀的內容是比較寬泛的，基本的你可以根據課內閱讀進行延伸，因為文章，包括閱讀理解都會有來源說明。人選書不好選，但書選書就容易多了，你讀的書越多，你就越知道怎麼選。
對於學生來講，平時課業也較多，想要大量的課外閱讀相對也是有難度的。所以對於課外閱讀，建議學生學習掌握快速閱讀的技能，提高一下自己的閱讀效率和能力，比如我練習過的「精英特快速閱讀」，掌握到一兩千字每分鍾的閱讀速度是非常容易的。

⑨ 如何正確理解語文文章內容

這里還有兩種不同的情況需要加以區別，一種是課文（課本上的文章），另一種是課外的文章，可能是報紙、雜志上的文章，也可能是試卷中的閱讀文章。這兩種情況在方法技巧上是有區別的。

對於課本上的文章，就我的理解、感受與十幾年的教學經驗來看，主要有以下幾種角度和方法可以採用：

1、可以引導學生關注課本教材編者的整體編寫思路與體例，教材的編寫和一般著作的編撰是相同的，都要圍繞一種基本思路與構架，每一部分之間會有一種內在聯系，這些可以幫助學生來整體把握某一部分（比如單元、文章類型等）的一篇課文的整體內容及其特點。
2、根據課文的體裁整體把握其內容大概（類型上的）。比如記敘文，其內容主要記述人物的性格特徵與內心世界，重要事件的起因、經過、結果與影響、意義等，比如議論文，其內容主要是論證某種觀點看法，表明某種態度傾向，比如散文，其內容主要是描繪山河美景，或表現人物情緒情感與精神思想，或深入剖析社會現象、百態人生，表現深刻的思想與認識等，比如說明文，其內容主要是說明（介紹）事物的特徵，比如文言文也可根據其大體類別依此類推。
3、知人論世，聯系作者的家庭出身、人生經歷、社會思想、生命體驗，甚至還可以聯系作者的創作歷程等，來把握文章的內容。（這是時代的大背景，社會背景。）
4、了解、分析文章的創作背景，涉及作者的人生遭際與思想特點、創作意圖等。（這是小的時代背景，社會背景。）
5、結合作者的創作風格與主體思想傾向。這一條對那些問題特徵特別明顯的作家尤其適用，比如像沈從文的《邊城》，蕭紅的《呼蘭河傳》，巴金的《家》，汪曾祺的《胡同文化》，史鐵生的《我與地壇》，高曉聲的《陳奐生上城》，魯迅的小說、雜文等。
以下就是具體的一篇文章的主要內容的把握了，對課本上的文章當然同樣適用，我在下面來說。

對於課外的文章，包括報紙、雜志上的文章，和試卷中的閱讀文章，就我的理解、感受與十幾年的教學經驗來看，主要有以下幾種角度和方法可以採用：

1、文章題目。
尤其是試卷中的閱讀文章，特別是高考題中的閱讀文章，一般都是精心選擇精心設計的，包括文章題目，都是非常規范與標準的，這類文章的題目就一定會有一定的提示作用，比如提示文章體裁，提示文章內容範圍，提示問題，甚至直接揭示文章主題。
我這里所說的文章，也包括（古代）詩歌。像今年山東卷高考試卷中的古詩鑒賞題選取的是晚唐詩人杜牧的《寄遠》，這首詩的題目有兩種版本，還有一個版本是《南陵道中》，查閱相關詩集選本與類籍，我們可以發現《南陵道中》這個版本是更為流通的，出題人卻偏偏題作《寄遠》，我感覺就有提示的用意（作用），如果考生能夠注意到題目的作用，就可以降低審題和把握詩歌內容的難度，然後再聯系張九齡的名作《望月懷遠》，這首詩大部分考生小學就能夠背誦的，就可以明確這里的「遠」都是指遠在故鄉的親人。這樣就很容易地把握准了詩歌的主題，分析理解判斷寫作手法都不會有特別大的偏差了。
當然，報紙、雜志上的文章或者是一般模擬試題上的閱讀文章，題目的設計可能就粗疏一些，這種辦法不一定白分百奏效。
2、作者。
作者的情形又分幾種情況，一種是知名作家，大家都很熟悉，你也熟悉；一種是一般作者，不熟悉；第三種，是知名作家，可能有很多人熟悉，但是你不熟悉；第四種，不是知名作家，可能很少有人熟悉，但是你熟悉。
如果是大部分人都比較熟悉的作家，就有可能有一定的提示或暗示作用，或者文章內容與主題會隱含在作者的某些背景情況之中。如果學生能夠調動起自己的儲備，將對文章主題的理解與把握與此結合起來，也會有很好的效果。
如果是大部分人都不熟悉的作家，可能就較少提示或暗示作用（尤其是在試題中），但是文章作者與文章主題之間一定有聯系，所以，如果你自己熟悉的，還是可以聯系作者的相關資料，知人論世。
3、文章體裁。
對考試題中的文章來說，主要是科技類、社科類文章（以說明介紹情況為主，主要採用說明或者說明色彩很濃的議論的表達方式），以及以議論性散文為主的文學類作品，以新聞特寫、新聞綜述、人物訪談、人物評傳類文章為主的實用類文章。這些不同體裁的文章，在文章主要內容及主題的把握上都有各自的特點，這些特點都可以利用。
比如議論性散文，或者抒情性散文，就需要特別注意文章中的議論和抒情性的語句，包括有強烈的思辨色彩和感情色彩的詞語。比如科技類、社科類文章，就需要特別注意文章中的主要概念和不同人物的不同觀點以及前後觀點或語句之間的邏輯關系（特別是因果聯系）。
4、文章思路與結構。
文章的思路揭示作者思想的發展過程與結果（即情感或觀點），結構就是思路的外部形式，這對把握文章主題至關重要。凡是文章思路不清楚者，表明文章作者的感情不冷靜不深刻，思想不成熟，觀點不明確，這是一條文章寫作的死律。而高明的作家則不會出現這種情況，所以，好的文章思路都非常清楚明確；我們完全可以放心地通過梳理文章的思路來把握文章的內容與主題。試題中的尤其是高考試題中的文章都應該具備此項條件。
需要注意的是，這一方法需要與文章體裁結合使用。不同體裁的文章，其行文思路的特點不同，兩者結合起來才能更迅速更准確地把握文章的內容與主題。
比如議論性散文，其行文思路一般是遵循「總——分——總」「總——分」「分——總」等基本模式，所以一旦確定了文章的基本體裁，就可以特別注意文章開頭一段和文章最後一段。一般說來，這應該基本就可以把握住文章的基本主題了。而且，高明的作家，不只是整篇文章都思路清晰邏輯嚴密，就是文章的每一部分甚至每一段，都是如此，所以每一部分每一段的主要內容的把握也可以採用這種辦法來把握。
比如今年山東卷高考試題心中的第一篇大閱讀文章，選取了周國平的《記住回家的路》，這篇文章就非常典型。文章第一段就點明了主旨：「你不妨在世界上闖盪，去建功創業，去探險獵奇，去覓情求愛，可是，你一定不要忘記了回家的路。這個家，就是你的自我，你自己的心靈世界。」而且第一段的思路非常清晰，先是敘述自己每到一個陌生城市總喜歡隨便走走的習慣，然後順勢一轉，「我想，人生也是如此」，接著就擺出了自己的基本觀點：人應該努力創業做事，但是不能忽略內心世界的保養與追求。這樣就不難理解和把握文章的主旨了。
（而且，這篇文章符合高手文章的條件，所以「文章題目」也可以考慮。這篇文章的題目中的關鍵詞是「家」，「家」在這篇文章中是一個象徵，作者在第一段就對其象徵意義作了非常明確的解釋：「這個家，就是你的自我，你自己的心靈世界。」「回」就是回歸。「記住」就是不要忘記，就是不能忽略，就是要好好把持，保護。）
5、抒情性的或議論性的詞句。
對於抒情性的或議論性的文章，自然不在話下。其實，無論是何種體裁的文章，抒情性的或議論性的詞句的都是揭示文章主旨的重要標志。對於作者來說，這是方法；對於讀者來說，這也是方法。另外，充滿感情色彩或有明顯感情傾向的詞句也是一個非常可靠的標准，比如在記敘性的、抒情性的或議論性的文章里，表示色彩的詞語往往有特別的韻味。
6、使用了修辭格的文句。
記敘性的、抒情性的文章里，都會或多或少地使用一些修辭手法，這些文句往往都包含很深的意蘊，需要深入揣摩，也一定會對把握文章內容與主題起到很重要的幫助作用。而且，就試題的考查方式來看，很多試題就直接結合文章中的修詞句來設題，尤其是比喻。在議論性的文章里，比喻雖然不被稱作修辭格，但是也時常用的論證方法之一，也經常被作為考查點來設題，其實也可以放在這一類情況里來掌握。
7、類似的詞語或文句。
尤其是一些抒情性的或議論性的詞句，因為它們往往具有暗示或者揭示文章主旨的作用，所以與這些詞語或句子相近似的詞句，也就同樣起到了這樣的作用，它們可能是為了具體解釋，也可能是為了強調突出。
聯系試題中的題目設計來看，大閱讀試題中有一個非常重要的考查點是「理解文中重要句子的含意」，具體到試題設計，一般是直接讓考生分析兩三個句子在文中的含意。既然命題人將這個句子拿來設題，那這個句子一定是「重要」的，其重要性就體現在它與文章主旨緊密相關。這就需要首先對這幾個句子進行分析，找出其中的關鍵詞（所謂關鍵詞，就是揭示句子、文段或文章主要內容的詞語），然後再將這個句子還原到原文當中去，聯繫上下文分析文章思路，聯系全文主旨分析其准確含意（既然是關鍵詞，文章一般就很可能會反復出現，或者反復出現與此「關鍵詞」相近的詞語）。據我的經驗，這種辦法基本上是屢試不爽。

當然，把握文章的內容與主題的角度與方法肯定還有很多，以上只是我在自己的教學實踐中逐漸摸索、提煉、積累起來的一些粗淺的方法，希望與各位同仁互相學習，共同提高。
參考：http://gz0901.qlteacher.com/Homework/yuwen/1663989.aspx（本人原創）