語文課堂技巧
㈠ 小學語文課堂提問技巧
1
課堂提問可以提高學生的注意力。提問可以使學生迅速進入
思考狀態，安靜下來，將思維集中於課堂！
2
提問可以喚醒學生的回憶，運用已知知識。學生在思考的過
程中，
會回憶起自己所知的知識與問題聯系起來，
構成一定的知識結
一、教學過程中要合理安排
過去的語文教學是生搬硬套的教學方法，只要求完成教學任務，不管學生在學習中是否了解，也不管學生是否能夠接受這繁雜的內容。我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用單元整體教學法。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種組塊中求同存異，得到內化與積累。這樣，就提高了教學速度和效率。
二、教學要聯系現實生活
當我上到《釣魚的啟示》一課時，我要求他們談談捐款的「啟示」。因為學校有位學生家裡失火，大家剛剛向他捐過款。學生積極舉手，暢談自己的想法。通過討論，大家理解了「愛」的含義。活動是讓學生親身體驗、感悟，如課本劇表演、辯論會、對抗賽等。學生在實踐中不斷地「折騰」，一定會碰撞出許多「求新」的火花。總之，小學語文教學「求真、求新」，需要每位教師實實在在地去學習、實踐、提高，才能為大家創造良好的學習環境。
三、營造良好的教學氣氛
在小學語文教學中，我採用新的教學方法，讓學生通過表演、游戲等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體。在教學過程中隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。一次春遊活動中，我和五年級的全班學生在河邊玩，無意中看到一條蛇正在吃一隻青蛙。學生們都驚叫起來，都跑出幾十米開外。當我們都鎮定下來後，才穩下心來。當蛇跑後，我向學生講有關物盡天擇、適者生存的道理。通過這件事，學生懂得不少的知識。經過實踐證明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想才會如泉噴涌。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。
四、注重學生學習方式轉變
上課中發現，自主、合作學習的形式多，實效少。不少教師僵化地理解合作學習，片面地追求所謂小組學習的形式。有的教師把問題提出後沒有讓學生經過獨立思考就直接進行合作討論；有的問題則只需要學生經過獨立思考就可以解決也去讓學生進行合作討論；有的合作討論的目標方向不明確或范圍太空太大，學生不知道該去合作什麼，討論什麼；有的小組學習，幾個學生各自將答案一對便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結果你還是你，我還是我；有的小組學習中，有發言權的依然是那些學習成績好的，學習成績差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對學生良好習慣的培養而變成了學生說笑或玩耍的機會。組織小組式的合作學習要遵循合作學習的原則。
㈢ 語文課堂提問的技巧.....結合實例。
課堂提問是中小學課堂教學中普遍採用的一種教學方法。它對於激發學生的思維、活躍課堂氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養學生口頭表達能力，都起到積極的作用。教 師會不會問，問什麼，怎麼問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。
一 課堂提問的問題類型
1，判斷性問題。其基本形式是："對不對?""是不是?"教師舉出一些容易搞錯的似是而非的問題，讓學生比較、辨別，確定它的是與非。這種提問對判斷的要求有高低之分，如果是要求判斷恰當而有根據，對提高學生的思維能力，加深理解所學知識是在益處的。那種把答案已經在問題中說了再問"是不是"的提問，則是沒有思考價值的低級提問方式，不宜提倡。
2．敘述性問題。其基本形式是："是什麼?""怎麼樣?"要求學生通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，它有利鞏固已學的知識，培養學生對問題的分析綜合能力。
3．述理性問題。其基本形式是："為什麼?"要求學生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學內容的再現，有的是根據教學內容進行推理的結果，它有利於培養學生的記憶力和抽象邏輯思維能力。
4．擴散性問題。其基本形式是："除此之外，還有什麼不同的想法?¨'解決這個問題，有哪些方法?"教師提出這類問題，追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新的想法和見解，從而培養學生的創造性思維。
二、課堂提問的主要方式
1．提出問題點名答。就是教師提出問題點名讓某一學生回答。教師為了檢查學生對已學知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，可抽個別學生來回答，通過個別學生的回答可使全體學生加深記憶和理解。其次當個別學生上課注意力不集中時，也可通過提問的方式以引起他本人和大家的注意。
2．提出問題大家答。就是教師提出問題後，讓全體學生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。通過大家的回答，教師可了解大家對知識的掌握程度。其次對正在講授的某一內容或問題，也可採取這種方式來了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。
3．提出問題自己答。就是在講授過程中教師自問自答。當教師提出問題後，通過觀察學生的神情，估計大多數學生都不能回答時，在學生思考的基礎上，再給學生一個明確、正確的答案。對一些已學過的知識需要回顧利用時，也可採取自問自答的方法，使大家在回顧思考的基礎上，得到正確的答案。教師有時為了節省時間，也可採取自問自答的方式。
4．提出問題暫不答。就是教師提出問題後，暫不讓學生回答，讓學生在閱讀教材或聽講後，再作回答。讓學生帶著問題讀書講，可充分調動大家學習和思考問題的主動性和積極性。另外，在一堂課臨近結束時，教師提出與下次課講授內容有關的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利於學生養成良好的自學習慣，為上好下次課打下良好的基礎。
三、課堂提問的基本要求
1．提問的用語應簡單明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什麼，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性。如某教師講朱自清的散文《春》，其中有對春天的山、水的描述。為了讓學生理解春天裡河水的"水漲起來了"，提了一個問題的問學生："冬天的水是怎樣的呢?"這個問題就不夠明確。教師的意思是想要學生答"冬天水枯了"來反襯春天水漲的描述。由於問題不夠明確，學生可以答："冬天水清亮了"，"冬天水冷"，"冬天水結了"等等，不容易一下想到"冬天，水枯了"。
2．提問要有一定的坡度和層次。教師要按照學生認識過程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及裡，逐步提高問題的難度。如某教師講《變色龍》一課，教師提問奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼?學生答："善變"。接著問："善變的明顯特點是什麼?"回答："一是變得快，一瞬間對狗的態度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。"教師接著問："奧楚蔑洛夫'善變'，但萬變不離其宗，這'宗'是什麼呢?""見風使舵，趨 炎附勢，媚上欺下的奴才本質。"最後教師提出什麼因素促使"變色龍"一變再變?作者為什麼要塑造"變色龍"這一形象?經過 短暫討論，學生回答出"左右奧楚蔑洛夫反復無常的因素是將軍的威勢。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的'變色龍"，而且也指向造成這種社會病態的根源--沙皇專制的反動統治。"這種提 問，由淺入深，由易到難，有利於鍛煉和培養學生的邏輯思維力。
㈣ 如何提高語文課堂的提問技巧
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要。」教師既要注意在課堂中所提問題的有效性，更要注意引導學生提出問題的有效性。那麼什麼是課堂提問呢？我以為，課堂提問是進行課堂教學活動時經常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學生實際、教材內容而精心設計出來的具有一定策略與藝術性的問題在課堂上有序而又機動的發問，也可以是學生發揮創造力和想像力的發問。它能使課堂教學得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發學生學習語文的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習精神，增強學生學習的自信心，提高課堂教學的質量。那麼呢？
一、注意學生的實際
教師課堂提問的設計必須以學生為中心。課堂上，老師要提出什麼樣的問題，首先要考慮的是所要面對的學生的實際情況，比如說，學生的年齡特徵，學生的現有知識水平，學生的情感體驗、人格、個性差異等。特別是教師在設計問題的時候必須結合學生的現有知識水平，盡量使提出來的問題難度與學生的現有知識水平相適應。水平較低的學生，教師設計出來的問題要盡可能形象一些、更具趣味性一些，難度也盡可能不要太高。二、注意提問的策略
1、 注意充分運用語言或體態
教師提問時的表情、體態、聲音和言辭能幫助學生對問題作出正確的回答，特別是答案唯一的問題，教師可以運用語言或體態提供足夠的信息給學生，使學生能迅速地准確地作出回答。這一做法是有充分的依據的。有人統計過，在教師提問所傳遞的全部信息中，55％是靠表情和體態傳遞的，其餘的38％靠音調，7％靠言辭。開心詞典里的王小丫的主持風格值得我們教師借鑒。
2、 注意教師本身的態度及對學生的期望值
教師提出問題，學生的反應情況如何，教師應該給予正確的理解和判斷，並且靈活地運用多種提問策略，幫助學生得出正確的判斷。同時，教師在提問時不應該經常性地選擇難度太大或者模稜兩可的問題來提問學生，更不應該以批評的態度來評價學生的回答。因為，在課堂教學的實踐中，學生們對於那些難易適中而又指向性強的問題，比較樂意回答。這跟學生的認知水平、年齡特徵與心理不無關系。學生在回答這些問題時的正確率比較高，容易獲得成功，也就較易產生成就感，從而能更好地產生學習興趣，培養學習自信心。特別是對那些學習較差的學生的正確回答，更應該及時地充分地給予肯定，增強他們的學習自信心及學習熱情；對於那些沒能正確回答的學生，教師要以一顆呵護的心去關愛他們，不能簡單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵與幫助，使他們對學好語文產生信心。總之，對於學生的學習興趣與學習的自信心，教師應該格外小心地呵護，不能輕易地去損傷。
3、注意調控，提高提問的有效性
課堂千變萬化，而課堂教學是有目標的。學生在課堂上的興奮點是千差萬別的，往往與教學目標不一致。這就要求教師具備一定的調控藝術。因此，課堂提問的調控必須具有藝術性，才能提高提問的有效性。
首先要巧妙地「放」和「收」。課堂教學必然要求老師放得開，讓學生成為學習的主體，積極主動地學習，消除他們的緊張心理。「放」，可以是時間的放，即一定時間內把時間完全交給學生，時間一到，教師就要「收」，把教學收回到正題。「放」還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下位，自由討論，但時間一到，各就各位。「放」還可以指教師在教學目標的前提下，海闊天空，自由馳騁的提問。有收有放，有自由有紀律，有個性有共性，通過提問來提高課堂教學的藝術性，收到較好的教學效果。這是對課程標准里的「自主、合作、探究」的學習方式的實踐。
其次要因勢利導。在課堂上，學生回答老師的問題不一定會全對，往往會出現偏差。教師對學生的有偏差的回答不能簡單地加以否定，應該尊重學生並分析學生出現偏差的原因，作相應的引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是課堂提問的因勢利導的藝術。它的方法是多種多樣的，關鍵是要憑借學生在課堂中自然出現的「勢」。「利導」就是教師引導學生向著有利於教學目標的方向引導。學生的「勢」往往是對老師的提問的原始理解，是教師的教學起始點。沒有這個「勢」，教師的教學就失去了憑借，就無法對症下葯。學生正確的回答可以使教師向縱深開拓，推進課堂教學的深入，使教學任務順利地完成；學生的錯誤回答可以作為教師向正確的方向引導的「勢」，同樣也可以推進課堂教學的深入，使教學任務順利地完成。因此，教師在組織課堂教學的過程中，要善於及時把握稍縱即逝的「勢」，使之更好地服務於課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學質量。同時培養學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的自信心，使學生們養成自主、合作、探究的學習習慣。
三、注意提問的藝術
在課堂教學中，問題的提出不但要求教師全面了解學生的實際、深入地研究教材內容、講究提問的策略，而且教師還要注意提問的藝術。在教學實踐中，筆者認為語文的課堂提問的藝術應該注意以下幾點：
1、注意提問的聯系性。課堂提問有著聯系的作用——把課材的內容與學生聯系起來。
因此，教師在設計課堂提問的時候就應該充分地考慮到這一點，使所設計出來的課堂提問具有明確的聯系性。
3、注意提問的推進性。語文課堂的提問與其他科目同樣，問題一個又一個地提出，每一個問題之間應該有一定的關系，這就是教材內容內部的邏輯關系和學生學習的遞進關系。在解決一個又一個的問題的過程中，也就推進了課堂教學的進行。課堂全部的問題的解決標志著課堂教學任務的順利完成。由此可見，課堂提問應該也完全必須具有推進性，使課堂教學有序有效的圓滿完成任務。
4、注意提問的啟發性。課堂教學中的提問，還必須具有啟發性。教師在研究課堂提問的時候，就應該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發性，最大限度地啟發學生的思維，鍛煉學生的思維能力。這樣的課堂里，學生的思維活躍，氣氛熱烈，學習的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發起學生的學習興趣，激活學生的思維，激烈課堂的學習氛圍，讓學生學得有味！
5、注意提問的激勵性。激勵能使學生學習的內驅力調動起來，能使學生的美好心靈激活起來，能使學生產生學習的慾望，能使學生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應該非常注意課堂提問帶有激勵性，激發出學生的好奇心、觸發學生的正義感、誘發學生的同情心、引發學生的探知欲、架起學生的親情橋，藉助學生的表現欲，調動一切有利因素，去激勵學生，讓學生真正地成為學習的主人！
㈤ 小學語文講課技巧
你好，針對你的問題，我給出以下建議：
（1）畢竟教學對象是小學生，所以你要抓住小學生的心理特點，比如多誇獎，多表揚，貼標簽，這些都可以起到非常不錯的特點。
（2）講課時建議多涉及生活中的有趣事情，激發學生的學習興趣，讓學生在雪中玩，玩中學。
（3）和小朋友做朋友，不僅僅是師生關系，而且是朋友關系，這樣可以更好地起到教學的目的。
以上就是我的建議，希望能給你帶來幫助。
㈥ 20分鍾的語文課堂該怎麼把握
一、准確把握課堂教學節奏
二、合理駕馭課堂，合理分配教師活動和學生活動的時間，堅持每堂課教師的引導、點撥不超過8分鍾，大部分時間讓學生思維和鞏固。
突出精講精練，突出重點，突破難點，重在引導
三、充分利用資源
多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀等，提高課堂效率的有效手段。
四、靈活運用課堂教學技巧
1、巧提問：
設計問題力求利用學生思維靈活，更富有創意。
2、組織各種有益的課外活動小組，讓學生自己動手、動腦，讓師生、生生之間通過信息傳遞，思維得到激活，力求為課堂得到充分補充。
五、優化教學過程，提高教學效率
1、優化教學目標
緊貼教材內容，結合學生，突出重點、考點。
2、優化課堂教學結構，從高效出發，提高課堂效率
3、優化教學方法，重視因材施教，實現教學方法的個體化
我想今後只要做到以上幾點，完全可以支配20分鍾的課堂教學，因為學生的最佳接受能力的時機也不過20分鍾。
㈦ 學習語文的技巧有哪些
學習方法
（一）抓好預習環節
預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，是上課做好接受新知識的准備過程。有些學生由於沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什麼就聽什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。
1.預習的好處
（1）能發現自己知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的「拌腳石」。這樣，就會順利理解新知識。
（2）有利於聽課時跟著老師講課的思路走。對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪裡應該重點記筆記，做到心中有數。
（3）預習有利於弄清重點、難點所在，便於帶著問題聽課與質疑。注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思起來順利主動，學習效果高。
（4）預習可以提高記筆記水平。由於課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。
2.預習要注意的幾個問題
（1）預習時要讀、思、問、記同步進行。對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鑽深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂，以消滅「攔路虎。」
（2）若以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，但不能一下子全面鋪開，每門功課都搞提前預習。這樣做會感到時間不夠用。顯得非常緊張，不能達到預習效果。因此，剛開始預習時，要先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等到嘗到甜頭，取得經驗後，並在時間允許的條件下，再逐漸增加學科，直到全面鋪開。
（3）預習應在當天作業做完之後再進行。時間多，就多預習幾門，鑽得深一點；反之，就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可以每天學習任務還未完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。
（4）學習差的學生，課前不預習，上課聽不懂，課後還需花大量的時間去補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出一點時間去預習。其實，這種學生差的根本原因就在不預習上。學習由預習、上課、整理復習、作業四個環節組成。缺了預習這個環節就會影響下面環節的順利運轉。這些學生必須作好在短期內要多吃點苦的思想准備。在完成每天的學習任務後，要安排一點時間預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，同時，還可以減少花在課後整理、消化、作業上的時間。時間一長，運轉正常了，學習的被動局面也就會改變，就再也不需加班加點了。
3.預習的要求
（1）要注重講究實效，不搞形式。要根據學習計劃安排時間，不能顧此失彼。預習一般要安排在新課的前一天晚上進行。這樣，印象會較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應重點選擇那些自己學起來吃力，又輪到講授新課的科目進行預習，其他科目只需一般性的預習。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講授的課程，以減輕每天預習的負擔。
（2）預習的任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務是：①復習、鞏固和補習有關已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，並把理解不透的記下來。②初步弄清新課中的基本內容是什麼？這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什麼？並找出書中的重點、難點和自己費解的地方。③預習時要看、思、做結合進行。看：一般是把新課通讀一遍，然後用筆勾劃出書上的重要內容。需要查的就去查一查；需要想的就應該認真想一想；需要記的就應該記下來。思：指有的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。做：在看的過程中，需要動手做的准備工作以及對課本後的練習題要進行嘗試性的做一做。問答題答一答。不會做，不會答可以再預習，也可以記下來。等教師在授課時集中注意聽講或向老師提出。預習以後，還要合上書本，小結一下。這樣做能使自己對新教材有更深刻的印象。
（二）注重聽課環節
學生的大部分時間是在課堂中度過的。因此，聽課是學生接受教師指導，掌握知識，發展智力的中心環節。是獲取知識的重要途徑。是保證高效率學習的關鍵。聽課時，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，萎靡不振，打瞌睡。有的像錄音機，全聽全錄；有的邊聽邊記，基本上能把教師講的內容都記下來；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的乾脆不記，只顧聽講；有的邊聽邊劃邊思考。思考時，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路比較。
那麼，怎樣才能達到聽好課的目的呢？總的要求是要抓住各學科的不同特點，帶著問題聽，聽清內容，記住要點，抓住關鍵，著重聽老師的講課方法與思路，釋疑的過程與結論。具體要求：
1.要充分認識老師在上課時的重要作用。因為教師在課堂教學中起著主導的作用。他在課堂中的分析講解遠比課後輔導要詳細得多，這也是學生自已看書無法比較的。課堂教學是老師指導學生掌握知識的一條最簡捷的路。因此，每個學生都應該虛心向老師學習。在老師的啟發誘導下上好每一節課。
2.要集中注意力，全神貫注地聽老師講解，跟著老師的講課思路走，千萬不能思想開小差。如果在老師啟發下，自己有了比較好的想法，可以在筆記本上記下來，等下課後再去深入思考或請教老師和同學。總之，課堂上的「分心」，是學習的大敵。
3.聽課中可以嘗試在老師沒有作出判斷、結論之前，自己試作判斷、試下結論。看看自己想的與老師講的是否一致。找出對與不對的原因。
4.要力求當堂理解。理解是掌握事物本質、內部聯系及規律的思考過程。那麼，怎樣才能做到當堂理解呢？在課堂上，你想的應與老師講的統一，你思考的問題應與老師講的問題統一。在教師的啟發下，你要始終開動腦筋，積極思考。如果在思考中出現不理解或理解不透的地方，應舉手提出問題。如果課堂上老師沒有時間解答你的問題，應繼續聽老師的講解。課後再去請教老師。
5.要跟著老師的思路跑。聽課是為了增長知識和發展智力。因此，不能把知識聽懂了就算課聽好了等同起來。高水平的聽課應該不僅注意老師傳授的具體知識，更應該注意老師講課的思路。追著老師的思路跑，目的在於把老師講課過程中運用的各種思維方式，思維過程搞清楚。學習老師是如何進行周密科學思考的，從而提高自己的思維能力和智力水平。有的學生不注意老師的講課思路，而偏重於記憶老師的推導，總結出來的公式或結論，認為這是聽課的主要目的。其實，這樣掌握的知識，是知其然而不知其所以然的死知識。這種死知識忘得快，又不能用於解決實際問題，更談不上發展智力。
6.要抓住一節課的知識內容和學科特點的關鍵。知識內容的關鍵一般指基本概念、基本原理、基本關系式以及公式、定義。當老師講解這些關鍵知識時，你一定要特別注意，抓住不放。同樣，不抓住學科特點的關鍵學習，也會影響你的學習效果。實際上，各門學科的內容體系、發展思路、訓練要求以及教的方法各有特點。學習中非抓住這些特點不可。如物理、化學、生物課要特別注意觀察和實驗，在獲得感性知識的基礎上，通過思考來掌握科學概念和規律。數學要通過大量演算，證明等練習獲得數學知識，培養出數學思維能力。語文和外語在聽課時，主要抓住字、詞、句、篇等方面的知識點，並且通過聽、說、讀、寫來提高閱讀和寫作能力。以便更好地理解和掌握語言和文字。
（三）緊抓復習環節
復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，並根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好准備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。早在1885年，德國的心理學家艾濱浩斯，通過實驗發現剛記住的材料，一小時後只能保持44%；一天後能記住33%；兩天後留下的只有28%；六天後為25%。所有的人，學習的知識都會發生先快後慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到「每天有復習，每周有小結，每章有總結」，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，並不是腦子笨，而是不善於復習，或復習功夫不深。
1.復習的要求
（1）課後應及時把老師講的和板書的知識像放電影一樣，在腦子里過一遍。看看能想起多少，忘了多少。然後翻開筆記，查找漏缺。
（2）看教材時，應邊看邊思，深思重點、難點。分析疑點、深化理解。
（3）看閱必要的參考書，充實課堂所學的內容。
（4）整理與充實筆記，對知識進行歸類，使知識深化、簡化、條理化，並按規律去加強記憶。
（5）加強練習。練習一般應在復習後進行，也可邊復習邊練習。在復習過程中，加強練習，能提高復習效果。
（1）及時復習。當天學的知識，要當天復習清，決不能拖拉。做到不欠「帳」。否則，內容生疏了，知識結構散了就要花費加倍時間重新學習。要明白「修復總比重建倒塌了的房子省事得多」。
（2）要緊緊圍繞概念、公式、法則、定理、定律復習。思考它們是怎麼形成與推導出來的？能應用到哪些方面？它們需要什麼條件？有無其他說法或證明方法？它與哪些知識有聯系？通過追根溯源、牢固掌握知識。
（3）要反復復習。學完一課復習一次，學完一章（或一個單元），復習一次。學習一階段系統總結一遍。期末再重點復習一次。通過這種步步為營的復習，形成的知識聯系就不會消退。
（4）復習要有自己的思路。通過一課、一節、一章的復習，把自己的想法，思路寫成小結、列出圖表、或者用提綱摘要的方法，把前後知識貫穿起來，形成一個完整的知識網。
（5）復習中遇到問題，不要急於看書或問人，要先想後看（問）。這對於集中注意力、強化記憶、提高學習效率很有好處。每次復習時，要先把上次的內容回憶一下。這樣做不僅保持了學習的連貫性，而且對記憶有很好的效果。
（6）復習中要適當看點題、做點題。選的題要圍繞復習的中心來選。在解題前，要先回憶一下過去做過的有關習題的解題思路，在這基礎上再做題。做題的目的是檢查自己的復習效果，加深對知識的理解，培養解決問題的能力。做綜合題能加深知識的完整化和系統化的理解，培養綜合運用知識的能力。
（四）獨立完成作業環節
獨立完成作業是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，也是復習與應用相結合的主要形式。然而，有些學生沒有真正利用好這個環節。他們一下課就搶著做作業，作業一完，萬事大吉。更有些學生課上根本沒聽懂，下課後也不問，作業抄襲後向老師交差完事。其實，做好作業有以下意義：
1.可以檢查自己的學習效果。通過做作業可以發現問題，以便及時補救。
2.通過做作業時的思考，可以加深對知識的理解，把易混淆的概念搞清楚，把公式的變換搞熟練。總之，有利於把書本上的知識轉化成自己的知識。
3.可以培養思維能力。因為作業中提出的各種問題，必然會促使自己積極思考，增強分析問題和解決問題的能力。
4.做完作業後，不能把它一扔了事，而應當定期進行分類整理，為總復習積累資料。復習時，翻閱一下記錄的作業，既方便省事，又印象深刻。
做作業的基本要求和方法：
1.審題。審題是做作業十分重要的一步。拿到一個題目，首先應判斷它屬於哪一類，難易的程度如何？分清題目的條件和要求。已知條件是什麼？從題目提供的信息中還能挖掘出什麼條件？它的要求是什麼？同時要讓自己的思路順著題目的路子思考。通過思考、准確、透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，題目要求的結論是什麼。在審題過程中，還要注意哪些地方沒有直接用語言表示出來，而隱含在題目中的其他形式條件，即注意隱含條件的挖掘。
2.尋找解題途徑。方法一般有三種：一種是「由因導果」，可以表述為：「已知→可知→可知……」，最後到達結論。第二種是「執果索因」，即結論←需知←需知←……」。這樣一層一層的追下去，直到追到已知條件全部有了為止。這樣。已知條件和要求結論之間的道路就打通了。第三種是對於一些比較復雜的題目，就需要我們用前兩種的綜合辦法，以盡量縮短條件與結論的距離。即一方面從已知條件推出一些可知的中間結果，另一方面根據題目的要求分析出一些需知的中間結果。需知與已知一旦統一，則可得到解題的途徑。
在尋找解題途徑中，要廣泛聯想與這些條件和結論有關的概念、公式、法則和方法等。聯想過去是否解過和與此相同或相近的題目。那時是怎樣解的？如果能聯想起有關的舊知識，即與此題相應的規律原理、原則、公式就會浮現在腦海中，使解題的思路更加開闊。聯想越廣，跨度越大，得到的解題效果也越佳。
有時因為題目較復雜，為了思考方便，也可以把審題的過程畫成簡圖。這實際上是一個運用學過的知識，把題目加工、改造的過程。經過加工，思路明了，解題捷徑就會出現在眼前。
3.正確解題，經過①②兩個步驟，已經尋得解題的途徑，判定了解題的方案。但在實施時還要注意解題的保質保量。要做到這點，解題的步驟必須按部就班，一步步演算。書寫規范化，格式明了，表達准確。要做到這點，必須要有扎實的基礎。除此以外，在解題中，重要的知識點應寫出來，繁題要簡寫，簡題要詳寫。
4.注意檢查。就是回過頭來再檢查一遍，看看是否題目要求的解都求出來了，有沒有漏解。是否求出的解均符合題目的要求，有沒有錯解。檢查是培養學生獨立思考能力的重要一環。檢查的方法很多。①步步檢查法。即從審題開始，一步步檢查。這種方法可以檢查出計算、表達上的錯誤。②重做法。即重做一遍，看結果是否一樣。③代入法。將計算結果代入公式或式子看看是否合理。同時，還要注意鍛煉一題多解、一題多想。比較歸類的解題習慣，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。
（五）認真記好課堂筆記
記筆記是為了學，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡練明白，提綱挈領，詳略得當。難點不放過，疑點有標記。不亂，不混，條理明。對聯想、發現的問題，要及時記。筆記要留有空白處，便於復習時補缺。
筆記的主要內容有：
1.記講課提綱，解題思路，難於理解的重點及難點以及自己悟出的重要體會。
2.老師解決問題時提出的觀點、論據與推導論證過程。精、巧、新的解題方法。
3.課堂上沒有解決的疑難。新知識和舊知識的聯系或結合點。容易發生錯誤和混淆的概念。
4.記要點，書上有的不必多記，可在筆記上留下空白，課後補記或對照課本復習。
5.預習時發現的問題、體會，自己掌握不好的舊知識。
6.摘錄參考書上對課本內容有針對性幫助的材料。
記筆記的好處有：
1.思想不易開小差，因上課時要邊聽邊記邊思考。能保持注意力集中、持久，加強對知識的接受與理解。
2.記筆記要手、眼、耳、腦並用，使感覺器官和思維得到綜合訓練，提高學習能力.