校園暴力的影響

㈠ 校園暴力的危害性

對受害者影響：欺負同學會對同學構成心理問題，影響健康，甚至影響人格發展版。身心影響：恐懼、消沉抑鬱、權創傷後遺症、憂慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘、自殺，自己也成為欺凌者，可能是校園槍擊案的原因之一。其他影響：常常缺席、對老師不恭敬。

被欺凌者：性格內向、害羞、怕事；在同學間不受重視，只有很少朋友，在學校中十分孤單；缺乏與同輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿和反感；有身體障礙者、有智力障礙者；沉默、表達能力不佳者；性格或行為上有異於他人。

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主要表現：

校園欺凌不一定在校園內發生，放學後同學間的欺負行為也算在內。其主要表現是身體強壯的學生欺負弱小的學生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發生，而不是單一的偶發事件。有時是一人欺負一人；有時集體欺負一人。

通常欺負者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發欺凌者。因此，惡性循環導致受害者的身心深受煎熬。

㈡ 校園暴力什麼因素的影響

校園暴力的主要原因有學校方面、家庭方面、社會方面和主體自身方面的因素：
一、學校方面的原因

學校是培育新生代使其進入社會角色的重要力量和場所,校園暴力首先直面學校。從宏觀角度而
言,當前教育體制和教師管理體制存在的諸多弊端是校園暴力得以產生的根本原因。
1 、教育模式的明顯功利性傾向是引發校園暴力的關鍵
一是學生和教師均面臨巨大的壓力,以致於情緒緊張,容易誘發暴力性事件。
世界兒童發展組織曾在調查了75 個國家的教育環境後,針對各種各樣的校園事件,發布了一個備忘錄,明確列出學校生活帶給青少年的20 個不良壓力,其中包括學習壓力、作業壓力、考試壓力、升學壓力、同學競爭壓力、教師言辭壓力等,[2 ]這些壓力顯然都是由片面追求升學率的教育模式導致的。壓力太大,一旦達到個體無法承受的程度,其極端的宣洩方式就是暴力。
二是成績較差者由於得不到教師的肯定,很容易產生自卑感、挫折感。
從心理學的挫折攻擊理論來看,當人類受到挫折時,即會產生攻擊行為,而暴力行為正是攻擊行為的主要方式。教育失敗和學校對這種失敗的反應結合起來,決定了反社會的後果。[3 ]由此,我們便不難理解,為什麼有的差生自暴自棄,在盲從和厭惡中產生逆反心理,對優等生、對教師懷有強烈的敵意以致無事生非、濫施暴行。這實際上是由於他們不能接受現行教育體制下學校強加給他們的「失敗角色」,而意圖通過這種「特殊方式」來獲取教師關注與同學「承認」的結果。
三是學生的道德觀念淡薄,不能明辨是非。
一方面少數學生動輒以武力解決問題,甚至違法犯罪尚不自知,另一方面受害的學生大多乖乖就範,不懂得尋求保護自己的途徑。由於各類學校都把及格率、升學率、考試通過率作為評價教師教學和學生學習好壞的主要標准,因此在教育的內容上有所偏失,重視智育,輕視德育,法制教育也沒有真正開展起來。另外,性教育作為一個諱莫如深的話題,也遲遲難登大雅之堂,正因為如此,才會出現小學女生把同學遭受「性暴力」當作挨打的無知局面。[ 4 ] 這種無知,無疑給了諸多校園施暴者以可乘之機,以致其一再恣意妄為。
2 、教師權威的傳統在相當程度上阻礙了師生間良好的人際互動,為師生間的暴力沖突埋下了隱患;
而矯枉過正又助長了學生的囂張氣焰,致使校園暴力不斷升級良好的師生關系猶如「潤滑劑」,能夠很好地抑制雙方暴力心理的沖動。但是師生關系是相當復雜而微妙的,民主平等的師生關繫到目前為止還只能說停留在口號階段。而之所以導致這一局面,則不能不談到教師權威的傳統。在以往的社會中,教師擁有社會所賦予的絕對權威,能夠行使包括體罰學生在內的各種權力,以傳達一種主導的社會價值觀念與行為模式。學生則被要求尊師重道,不折不扣地聽從教導。不難發現,權威時代是極度漠視學生的身心健康與個體權益的。正因為如此,隨後的教育改革便提出了師生關系等、要給學生尊嚴的主張「, 學生主體」思想也開始被廣泛倡導。然而實際生活中,卻有一部分教師始終抱著「教師中心」、「教師權威」的錯誤觀念不放。他們要求學生無條件地服從教師,對教師的話言聽計從,不允許任何反叛。本來處於成長過程中的學生就有較強的反抗權威的傾向,尤其是在這種「教師權威」已然式微的背景之下,教師在學生心目中的地位大不如前,學生及其家長更是擁有了諸如《未成年人權益保護法》、《義務教育法》之類的堅強後盾來向教師叫板,如果少數教師
仍以其自身於權威時代受教育的經驗加諸今天的學生身上,無形之中,就會在教師與學生之間築起一堵厚牆,隔絕師生之間的交流渠道,使得學生對教師的不滿與日俱增。這種沖突日益增加,發生教師為了表現權威而效仿權威時代的做法體罰學生的事件,以及學生為了反抗權威、證明自身存在而攻擊教師的事件,也就不足為奇了。實踐中也有教師權威矯枉過正的現象,這種情況同樣是校園暴力愈演愈烈的原因。事實上,我們只是主張教師權威弱化,並不是說師道尊嚴也要丟掉,而且教師還有憑借專業知識和人生閱歷而形成的另一種威信,教書的同時還要育人,因此有的教師在學生犯錯時一味遷就忍讓,害怕因為反擊而被說成是虐待體罰學生,這是極不正確的,結果只會使施暴者更加有恃無恐。
3 、教師隊伍建設中存在的漏洞也是引發校園暴力的重要因素
首先,從教師培訓過程來看,過分注重專業知識的完善,而忽略了執業技巧,尤其是人際關系處理的
學習,以致有的教師在工作崗位上,雖然教學成績突出,卻基本不懂如何與學生溝通,引起學生的普遍反感。假如教師除了舊式教育體制下的嚴厲苛責、打罵等方法外,對師生間沖突的解決完全一籌莫展,那麼在雙方情緒失控的情況下,就很有可能使沖突升級,演化成暴力事件。
其次,從教師任職過程看,雖然一般要進行考核,取得教育局和學校發的教師執業資格證、教師聘
任證、上崗證、技術專業證等才能任教,但這種考核並不十分嚴格。如某禽獸教師案的犯罪人,便是由校醫當上教師,作案後才拿到資格證書的。正是這種教師管理上的漏洞,讓一部分缺乏教師特質或具有暴力傾向的人混進了師資隊伍,直接損害了學生的身心健康。
第三,從師德建設過程看,一直以來都是正面宣傳多,而嚴肅批評少。事實上,教師的言行直接影響
學生的行為,倘若教師以暴力為表率,則學生亦必形成暴力傾向。由於實踐中忽視師德教育,故教師對學生濫施暴行的現象時有發生,也間接促進了學生攻擊性人格的形成。另外,對待教師通常是表彰獎勵重而依法處罰輕。如有的教師毆打學生之後,只支付了部分醫葯費和住院費,仍在學校上課,學校和城區教育局也沒有做出任何處理。[ 5 ]如果學校包庇袒護教師的暴行,則容易引發學生及其家長針對教師的新一輪校園暴行。
二、家庭方面的原因
家庭是個人社會化過程的開始,家庭對個人的影響構成個人社會化的重要一環,因此,校園暴力,
主要是學生的暴行,與家庭環境的影響密不可分。歸納而言,促成校園暴行的家庭因素主要包括以下兩方面:
1 、家庭教育的失敗
2 、家庭結構的缺陷
三、社會方面的原因
1 、暴力文化的泛濫
2 、大眾傳媒的影響
3 、校園周邊環境的惡化

四、主體自身的原因
學校、家庭、社會對於校園暴力的發生雖然負有不可推卸的責任,但一般而言只是為暴力案件的發
生提供了外在契機,其不良影響必須內化為主體自身的行為才能真正起到作用。因此,主體自身的生理、心理素質,對於決定其能否抵禦外界各種不良影響,從而實施暴行具有根本意義。其中未成年學生因具有以下生理、心理特徵而特別容易成為校園暴力的主體:
1 、好奇心強,缺乏獨立評價能力,行為方式具有模仿性,極易接受外界各種不良因素的影響由未成年人認知結構的不完整性所決定,許多學生認識水平和能力低下,容易受到外界不良社會環境的感染,接受不良因素的暗示。同時由於他們道德觀念和法制意識嚴重缺乏,不能正確評價自己和他人的行為性質,因而行為具有一定的盲目性,喜歡模仿別人,常常錯誤地將一些影視作品中的暴力行為視為英雄行為。
2 、情緒不穩,自控力差,極易為外界誘因的驅使而激發沖動
青少年時期是情緒、情感處於急劇變化的時期,因而在校學生一般情緒易於激動,性格急躁,重友誼,講義氣,好感情用事,在受到環境刺激時,容易因沖動而使用暴力手段,走上違法犯罪道路。事實上,當他們冷靜下來,大多都會為自己逞一時之快的行為感到後怕和悔恨。
3 、體力充沛,精力旺盛,爭強好勝,崇尚武力
處於生長發育階段的青少年,一方面精力充沛,喜好追求刺激,另一方面年輕氣盛,愛走極端,因此
一遇矛盾沖突,即任性而為,採用暴力手段,完全不顧後果的嚴重性。
4 、叛逆心強,反抗權威意識濃烈
由於心理發育不夠成熟,一些學生在行為的選擇上表現出明顯的偏執性,妄圖用與眾不同的方式顯示個體存在。因此在受到父母、老師的約束,尤其是其採取的教育方式不當時,內心即產生強烈的逆反心理,行為即失去常態。學生針對教師的暴力報復便是這種心理嚴重失衡的典型表現。

㈢ 遭遇校園暴力，會對以後的生活造成什麼影響

對大多數學生來說，我想他們已經聽說或看到了校園暴力的存在。同時，我身邊也有這樣的學生。我想他們正在經歷校園暴力，整個人都在改變。現在，在他們心中，他們似乎或多或少地受到了原作的影響。比如，我的一個同學，一開始就經歷過校園暴力，在學校的廁所里被一群小流氓圍住打了一頓，一直在心裡留下陰影。

有一個小團體，就有欺凌。一開始，他們並不認識，所以沒關系，但後來他們熟悉了以後就不一樣了。因為我一開始是個好人，所以他們讓我幫我做我想做的事，但後來事情慢慢變了。有時我不想幫忙，他們強迫我去，如果不去，那是集體KTV，然後他們甚至敲詐。很多事情，比如晚上不讓你睡覺，強迫你做一些很奇怪的事情，要麼你去睡覺，讓別人幫你拿被子，要麼晚上給你打電話，然後什麼都不說，三分鍾後又是這樣，他們所有的要求都不能拒絕。

㈣ 什麼是校園暴力 會有什麼影響 我們應該怎麼做

校園暴力是指在校園里發生的暴力事件。包括學生之間、師生之間的暴行以及對學校的破壞行為。暴力行為不僅止於肢體行為所造成的傷害，也包括了其它如：語言傷害、被強迫做自己不喜歡的事、被故意陷害致造成生理、心理的傷害等
。社會變遷，道德觀念、生活習慣、思考模式、行為准則等都產生極大的改變，使犯罪率增加，犯罪年齡層下降。校園不再單純，校園暴力問題已成為大眾關注的焦點。
具體內容可以網路「校園暴力」這個名詞。
是人們的心理出了問題，校園暴力對個人，家庭，社會都有很深的影響。
我們要做的就是把精力放在學習上，不斷影響身邊的人，傳遞一些正能量。當然老師要關心學生，同學之間要團結友愛。

㈤ 校園暴力給人們帶來的危害有哪些

加強了學生自我保護意識
加大了學校保安措施
加深了學校知名度

㈥ 校園暴力對學生有哪些危害

一）厭學現象。受害者讓校園里的暴力現象嚇怕了，因此不敢去上學，上課也不敢主動提問題，膽子更小，最後導致輟學。
（二）學習效率下降。學生每天都處於緊張的迴避、逃避、躲避狀態，學習精力分散，學習效率自然下降。
（三）學校正氣受壓抑，邪氣上升。學生不是在團結的氣氛中，比學習、比智慧，而是在霸道的環境中比拳頭、比地位，班級風氣、學校風氣無形中自然偏離了方位，邪氣不除，正氣難正。
（四）學生人格扭曲。當學生受到無端欺辱時，其他同學由於害怕報復，不敢挺身而出主持公道，正義感被泯滅。周圍都是冷漠的眼神，「打去吧，打死償命，與我何干。」同情心、團結協作精神都一剎那轉變為倚強欺弱，人際關系淡漠，相互勾結、利用，一旦被壞人利用，將極易走上犯罪道路。
（五）爆發惡性事故。由於多次受到欺辱，受害者壓力很大，等壓抑達到不能承受時，就會產生報復心理，寧肯魚死網破，鋌而走險。小者找上更多的人打擊對手，大者致人死命。這些事件的發動者，往往都是平時的受害者，由於一時的沖動，闖下了大禍。沖突中，如果雙方的社會關系、家庭勢力參與進來，將會釀成更加嚴重的後果。
這些暴力行為，雖然都是些偶然現象，處理不好，其危害性卻遠不只是學生所受到的屈辱和痛苦。那種「樹大自然直」，忽視適時教育的觀念，將喪失教育的有效時機。

㈦ 校園暴力事件都有哪些危害

校園暴力表現形式多種多樣，校園暴力的存在，不同程度地影響到學校教學秩序，學生健康成長，家族正常生活，社會安定團結。損害學生身心健康，耽誤學習，甚至改變學生的人生。對青少年暴力受害者來說，遭遇暴力侵害無疑是一場夢魘，在心理上很可能會留下永久的傷痕。

學校出現校園暴力，無論何種形式，什麼程度，勢必對校園正常的教學活動，校園生活造成不良後果，這對教學計劃的安排，教學活動的開展、教師精力的分配等都形成沖擊和干擾，影響校園秩序的方方面面。

引發學生家長恐慌，產生連鎖反應。影響到家長的工作、生活，極易導致家長對學校不滿。影響校園聲譽，社會反應強烈，極大地降低了教師的整體社會評價，甚至導致某些學校的信任危機。

校園暴力的逐級演變，最終導致學生走上違法犯罪道路。

㈧ 校園暴力的危害有哪些

首先，那些備受虐待煎熬的學生很可憐。他們天性懦弱一些，身體單薄一些，沒辦法反抗小惡棍的壓迫，屢受傷害成為他們的成長障礙。他們不缺乏正義感和善良，當覺得現實生活「欺騙」了自己，他們也會反抗，崇拜心目中的正義英雄多啦A夢。由於恐懼報復，他們甚至不敢和老師、父母及時溝通境況，心靈往往受壓抑甚至扭曲。壓抑到極限，就可能出現吳健國同學那樣的血案。

其次，施害的小惡棍也是害人害己。除了受到不良環境的影響，家長過於溺愛疏於管教，或者家長自身有暴力思想和言行(有報道住在對門的鄰居因為孩子爭一個紙筒竟然將一對夫妻砍成重傷)，都可能催生校園「小混混」。他們往往不思學習，沉迷於游戲和網路，沾染攀比享樂習氣，小小年紀儼然有一股「邪氣」。男孩子頑皮一點是正常的，但學校老師和家長應該區分清楚頑皮和「邪氣」。漸失善良和正義感，無羞惡之心，是非黑白不辨，這樣的學生哪怕只露出一點一點苗頭，就該加強管教疏導了。

最後，校園暴力受害方是未來的社會。中國人普遍認同一個說法——三歲看大。家長、學校如果沒有教育好孩子，就是將一件「殘缺品」交給了未來社會，惡果也許會在將來長得更大。又有俗話說，小時偷針，長大偷金。中小學階段道德人格教育的失敗，無異於向未來社會排污。

防範校園暴力，也許並不需要多麼復雜的方案。關鍵在於學校加強管理服務，可以設立一個校園防暴舉報點，對舉報校園暴力作出快速懲處教育，可以考慮和學校心理輔導室、保衛科等一體化設置。另外，班主任老師應該細心體察學生的思想言行，防範校園暴力萌芽。對舉報核實的小惡棍，除了按照規章及時懲處，特別是要讓其家長配合管教。

學校教育培養目標是全面發展的學生，可以「野蠻其體魄，文明其精神」，不能任由那些調皮過頭的小傢伙沾染野蠻的精神，慢慢滑向邪惡的深淵。

校園暴力有哪些危害經過上文的講述我們已經知道了，希望同學們可以通過上文講述的內容自覺地遠離校園暴力共同營造安全快樂的校園環境。

㈨ 校園暴力對學生的身心有什麼影響

一）厭學現象.受害者讓校園里的暴力現象嚇怕了,因此不敢去上學,上課也不敢主動提問題,膽子更小,最後導致輟學.
（二）學習效率下降.學生每天都處於緊張的迴避、逃避、躲避狀態,學習精力分散,學習效率自然下降.
（三）學校正氣受壓抑,邪氣上升.學生不是在團結的氣氛中,比學習、比智慧,而是在霸道的環境中比拳頭、比地位,班級風氣、學校風氣無形中自然偏離了方位,邪氣不除,正氣難正.
（四）學生人格扭曲.當學生受到無端欺辱時,其他同學由於害怕報復,不敢挺身而出主持公道,正義感被泯滅.周圍都是冷漠的眼神,「打去吧,打死償命,與我何干.」同情心、團結協作精神都一剎那轉變為倚強欺弱,人際關系淡漠,相互勾結、利用,一旦被壞人利用,將極易走上犯罪道路.
（五）爆發惡性事故.由於多次受到欺辱,受害者壓力很大,等壓抑達到不能承受時,就會產生報復心理,寧肯魚死網破,鋌而走險.小者找上更多的人打擊對手,大者致人死命.這些事件的發動者,往往都是平時的受害者,由於一時的沖動,闖下了大禍.沖突中,如果雙方的社會關系、家庭勢力參與進來,將會釀成更加嚴重的後果.
這些暴力行為,雖然都是些偶然現象,處理不好,其危害性卻遠不只是學生所受到的屈辱和痛苦.那種「樹大自然直」,忽視適時教育的觀念,將喪失教育的有效時機.